思维导图在初中道德与法治教学中运用的探究

近些年来，思维导图被广泛运用于其他各个学科教学中，但很少被运用于道德与法治教学中。这与人们对道德与法治这门学科的认识有很大关系。很多人认为，道德与法治课程，无非就是讲一些空洞的道理，让学生读读背背记记就行了，不需要思维的渗透。这完全是对道德与法治这门学科的错误认识。其实，道德与法治课程蕴藏着很多的专业术语与逻辑性较强的知识，并且与初中生的生活有一定的距离感，这就使很多学生在学习时面临不少困惑。如果能够将思维导图恰当地运用于道德与法治教学中，就能够减少学生不少的困惑，减轻学生的学习压力，从而提高道德与法治教学质量。一、思维导图的意义在初中道德与法治课堂中，组织、运用思维导图就是将思维运用于教学中，用思维将所学的知识进行归纳、总结，通过画图或列表等方式，使学生对所学的知识一目了然。运用思维导图，对初中道德与法治教学具有积极意义。（一）激发学生学习兴趣思维导图是属于具有条理性、色彩性等特征的教学工具，所以它能够吸引学生的眼球，实现思维导入，进而推动教学工作的优化发展，顺利完成教学任务。通过有条理的归纳和鲜艳的色彩，制作思维导图引起学生的关注与思考，激发他们的学习兴趣。如学习《权力与义务的关系》这一课，有些学生就是搞不清“权利”和“义务”之间相互制约的关系。但教师如果用下面的思维导图来显示“权利”与“义务”之间的逻辑关系，并用不同的颜色标注关键的词语，学生看了之后，就能够对“权利”与“义务”之间的关系一目了然了，他们在处理具体事务时，也不会再过分地强调自己的“权利”而闭口不谈自己的“义务”了。这样学习，就能够激发他们的兴趣。应该说，喜爱道德与法治这门课程的学生并不多。但教师在教学中，在多举生活中例子的同时，恰当地运用思维导图，就能够提高学生的学习兴趣。（二）帮助学生理解知识。思维导图能够将一些零散的知识汇总、归纳在一起，并使这些知识具有条理性、逻辑性。尤其是一些零散的道德方面的内容知识，教师在讲解时经常是以一个个精彩的故事和典型案例呈现的，但是学生学习时却很难将其汇总为具有理论性的知识，并且不能理解其真正的含义。思维导图的运用，就能很好地解决这一问题，帮助学生进行知识的梳理，并加深对这些知识及知识之间内在关系的理解。如学习《行为与后果的关系》这一课，由于初中学生生理和心理都还没有完全成熟，他们并搞不清“行为”与“后果”之间的必然关系，所以有时做事莽撞，带来严重的后果。看了下面这个思维导图后，他们就能够搞清“行为”与“后果”之间的必须关系了，做事情也就会“三思而后行”了，不至于再做出后悔莫及的事。初中生在小学时对道德方面的知识了解多一些，所以对初中教材中的道德方面的内容也相对容易理解。但初中生在小学时对法治知识是一无了解的，而法治知识又相对较难，专业术语比较多，内容之间具有一定的逻辑性。所以，教师在教学法治方面内容时，要尽可能地运用思维导图，帮助学生理解相关术语，理清相关内容之间的逻辑关系。有部分学生即使看了思维导图，也未必就能理清相关内容之间的逻辑关系，所以，教师在运用思维导图时，最好给学生作恰当的解释。（三）优化教学提高质量在道德与法治课堂上，教师搞“满堂灌”比较多。有的教师就是认为，道德与法治课就是要靠教师讲，教师不讲，学生自己能看吗？学生自己看，能看懂吗？殊不知，教师搞单一的知识输入，根本达不到教学的效果，更无法提高教学质量。在传统的道德与法治教学中，教师运用比较多的是死记硬背的方式，很多概念、专有名词等，都是靠学生通过记忆来完成学习的。初中道德与法治学科比较特殊，既涉及与生活息息相关的道德品质内容，如八上第四课《社会生活讲道德》中的“尊重他人”“以礼待人”“诚实守信”等，学生虽然掌握了这些内容，但在生活中做不到“尊重他人”“以礼待人”“诚实守信”，见到老人摔倒了不敢去扶，在别人正讲话时乱插话，借人东西不能及时归还，那我们就不能说教师对《社会生活讲道德》这一课教得好、学生学得好。恰恰相反，这正是教师教学失败的例子。应该说，道德与法治这门课，既要让学生掌握相关的知识，又要让学生在生活中“行”出来。如果学生虽然掌握了相关的道德与法治知识，但在实际生活中根本就做不到，甚至“明知故犯”，那道德与法治知识掌握得再好，也是毫无意义的。在初中道德与法治教材中，又涉及到专业的法律常识，如八下的宪法专册，可谓生活性与专业性并存，学生不好把握，有的专业性的内容理解不了。在教学中，教师如果借助思维导图，就能够比较轻松地帮助学生理清教学内容，并实现思维的导入，从而优化教学方法，提高教学质量。在初中道德与法治课教学中，运用思维导图还有其他一些作用和意义。上面只是从激发学生学习兴趣，帮助学生理解学习内容，帮助教师优化教学方法、提高教学质量三个方面作了简单的分析。应该说，教师只要恰当地运用了，就能够达到上面所分析的三个方面的目的。二、运用思维导图的策略在初中道德与法治教学中，运用思维导图并没有固定的模式，教师可以根据自己教学和学生学习的实际情况，灵活地加以运用，不求一刀切，更不能生搬硬套。（一）思维导图运用于课前预习将思维导图运用于课前的预习工作，是对《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出的“自主、合作、探究”教学理念的实践。随着教学改革的进一步发展，学生的主体意识越来越强，越来越多的关于微课、翻转课堂等的出现，很多教师愿意将一些视频、学案等提前发送给学生，要求学生进行自主预习。但是，在这个过程中，学生也会面临一系列的困扰。就初中道德与法治课程而言，教材文字量大，且内容相当分散，通常会用生活中的例子去解释道理。如此，对于学生而言，一方面难以充分地把握重点；另一方面，难以阅读如此大量的文字，去记住大量的道德品质、专业法律的概念等。教师如果能够充分地利用思维导图，将知识以体系的形式，通过鲜明的色彩、清晰的架构，条理清晰地呈现在学生的面前，学生就能够很好地完成预习任务，进而推动教学工作的发展。总之，在课前预习过程中，思维导图的运用能够起到锦上添花的作用。如学习八上《社会生活离不开规则》，教师发给学生的学案中要体现这一课分为两个板块：一是“维护秩序”，二是“遵守规则”。这两个板块似乎是并列关系，其实是条件关系，因为“维护秩序”靠的是“规则”。在“维护秩序”这一板块，分为两个部分，一是“社会生活有秩序”，二是“维护秩序靠规则”，二者自然也是条件关系；在“遵守规则”这一板块，分为三个部分：一是“自由与规则不可分”，二是“自觉遵守规则”，三是“维护与改进规则”，这三者是层层递进的关系。学生如果理解了这些内容之间的逻辑关系，也就正确地把握了这一课的内容。如果把这些关系画成图，就是思维导图。当然，将思维导图融入学生的预习案中，教师要把握好分寸，不能一古脑儿地全部交给学生。一古脑儿地全部交给学生，学生在上课时就有可能不再认真听讲了，不再参加小组内的讨论、交流了。学生对新授内容也就失去了兴趣，从而降低课堂教学效率。教师将教学内容一古脑儿地放在预习案的思维导图中，也会使学生预习内容和教师课堂教学内容相重叠，浪费了宝贵的“教”和“学”的时间。教师事先发给学生的思维导图，其主要目的是引导学生有效预习，并能够提出疑问，留上课时认真听教师讲解，并积极参加小组内的讨论、交流。另外，学生的预习案中的内容太多，也会加大学生课外作业的负担，这不符合目前提出的“双减”政策。（二）思维导图运用于课堂整理将思维导图运用于课堂整理工作，能够极大地提升课堂效率，实现教学的突破。在组织教学中，道德与法治中很多知识点是零散的，分散在课程不同阶段，尤其是当教师以情境、案例等方式进行课程教学时，学生是很难抓到重点的，这样就常常会出现学生虽然认真参与课程全程学习了，但是最终落实到作业和教学抽测中，却很难用专业的、逻辑性强的语言去总结、梳理知识点的状况。如关于“宽容”这个话题，分散于初中六本道德与法治教材中，学生很难准确地把握“宽容”的内涵和外延。教师如果将思维导图运用到课堂中，就能够及时地将有关“宽容”的知识点进行填充与梳理。这样做，不仅能够使学生快速地整理知识，还能够减轻教师的板书量。现代新媒体教学的运用，能够极大地减轻教师的板书量，也能够更为快速地将思维导图填充好，以便学生学习与观察。将思维导图运用到道德与法治课堂整理中，能够切实地推进教学工作，促成教学工作的发展与完善。将思维导图运用于课堂教学内容的整理工作，并不等于说教师只要把思维导图交给学生去完成就行了。事实上，对有些重点内容，教师该讲的还得讲，该板书的还得板书。那种将思维导图万能化的做法是使不得的。另外，对学生将要完成的思维导图，在学生完成之前，教师该点拨的一定要点拨到位；在学生完成之后，教师一定要点评到位。（三）思维导图运用于课后复习将思维导图运用于课后复习工作，能够便捷课后复习环节。课后复习，通常是学生与教师较为困扰的环节，由于大量理论知识需要进行记忆与积累，各个单元需要进行串联与交互，很多学生在短时间内难以整理。尽管复习效率与个人学习习惯有极大关系，但是当教师以思维导图作为引导，带领学生有意识地整理知识点、梳理教学环节时，就能够促使学生的复习环节变得条理清晰，更为便捷高效地展开复习工作。复习环节也不再是局限于某一节课的内容，而是更多地关注到不同单元的统一与联系。在一些练习题目的解答中，在思维导图背景下，教师不再需要一字一句地引导学生去记忆答案或者是寻找知识点，而是将运用到的知识逻辑告知学生即可。教师这样组织复习，能够帮助学生更好地实现发展，提高复习效率，从而也提高自己的教学效率，并且能够为全面推动日常教学与组织发展工作，留有更多的思考空间。如复习八上第一课《走进社会生活》，就可以把这课的内容绘制成如下的思维导图：在实际教学中，教师对这样的思维导图要灵活地运用。这么大的文字量和空间，教师要通过板书绘制是不可能的，教师只能通过多媒体来呈现。通过多媒体来呈现，教师不要把