2023年《我是什么》教学反思

2023年《我是什么》教学反思《我是什么》教学反思1

反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体会、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了非常真实的感受，并通过极具特性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。

使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应当语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的实力培育，就是“读”与“练”的有机整合吧。

学生通过学习能够猜出“我”就是水，但是对水的各种形态的改变相识的还不够。特殊是“云”，有的同学不明白云是水蒸气聚集在一起形成的。

学生对生活的视察太少，许多学生都见过水的改变但是说不出来，应教化学生多留心视察生活，在生活中学习。

《我是什么》教学反思2

一、让学生干脆和文本对话。

主要表现在特别留意让学生仔细读书。通过反复的读从课文语言深化到内容。初读课文要求读正确。再读课文，要求读流利，并说说你认为他是什么，这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。

二、敬重学生的主体地位，以学定教。

我依据本文的特点以自主、合作、探究做为线索，贯穿教学全过程。

三、重视引导学生理解课文中精彩的词句。

语文课要丰富学生语言，感受汉字语言美。我留意抓精彩词句，而且设计奇妙。如：对“打、落、飘”三个动词先做找挚友的嬉戏，又让学生用动作理解，并联系生活阅历体会文中用词之精确。

四、针对二年级儿童的特点，恰地运用直观形象手段，保持学生的学习爱好，帮助理解语言。

如：“水变成汽升上天空变成云”的过程，制作成示意图的课件，使学生能视察到这个改变。又如:边讲边板书，最终形成水在自然界的循环示意图，使学生一目了然。篇五：《我是什么》的教学反思

《我是什么》教学反思3

为了让学生在学习本课时能主动地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我依据课文的结构特点，引导学生进行探究性学习，培育学生自主的学习意识。

从整体上把握了课文内容，感知课文大意后，自然地猜出是“水”。接着抛出大问题：“我”会变成什么？学生能够根据课文内容回答，品读水的改变：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；

“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；

读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。第三段虽然短小，但是文字美丽，为了能让学生读好，读懂这一段我充分利用课件视察望见什么了？播放课件让学生了解我在池子、小溪、江河、大海的不同状态。以读代讲，让学生把对这段的理解融入到自己的朗读中，体会不同状态的水是有不同的改变的。最终，是水的性格改变。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。依据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培育了学生英勇的特性和探求学问的新奇心。引导学生探讨：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”让学生课后视察水在生活中的改变，思索如何在生活中节约用水，并组织学生开展“节水小卫士”的活动，帮助、监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人增加环保意识。

但是在指导有感情朗读时还有待进一步加强，只叫了几个学生单独读句子，分组读，男女读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读状况。语言方面用词不够贴切严谨，须要加强，教学生字部分，因为时间支配不够合理，忽视许多环节，总之，与最初的目标定位相距甚远。

《我是什么》教学反思4

经过大家的团体备课探讨，我把这节识字写字课呈现了出来，在识字教学中有两点胜利之处：

1、生字词的多次复现由浅入深。

生字的复现共出现了11次。其中圈画读一次；打扑克读一次；带拼音读一次；去拼音读五次；放在句子中读两次；读儿歌一次。学生在每一次读中都在用眼看字、专心记形，学生由认到识、由识到记、由记到用，学生与生字词的对话在视察、识记、运用中层层深化。

2、自主学习字词的教学手段丰富。

如运用反义词的方法理解“急躁———温柔”；用图片说明的方法理解“浇灌”和“冲垮”；用学生喜爱的方式自主识记“器”；用猜字谜的方法自主识记“灾、雹”；用拆字法识记“躁”，并用换部首的方法拓展迁移识字；学生在语言环境理解“飘浮”与“漂移”的不一样，让学生充分的自主学习，有效地发展了学生自主想象思维。

同时课堂还存在不足：课堂节奏的把握；语言还不够精炼等。

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朗读是语文教学中的一种重要的方式，本课我试图通过指导观看图画、动作演示朗读等，使学生的心情始终保持良好的状态，把好玩的东西学得更好玩。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。抓住重点句子和段落。注意用言语描述、图片观赏、生活体验让学生有感受地朗读。学生能够在老师的指导下有体会地去感悟朗读的技巧，比如在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这一句时，我先带着学生观赏漂亮的云图，让学生自己说说看到的三幅云图：白云、乌云、彩云，学生自己感受到云的改变，云的美。我又把云儿说成是爱美丽的小姑娘，让他们把云儿想像成爱美丽的小姑娘，穿着不同颜色的衣服，那种美，那种欢乐，让他们感受到读这一句时应有的感情。

本节课在理解课文时，我始终以“水这位魔术师”来引导学生读文，抓住第一、二段中的重点词语来体会水的不同改变，依据水的形态改变，我们从变“云”，让学生理解云的改变过程，读出自己喜爱的语气，调动学生的爱好。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改变，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，动作知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。并依据板书刚好总结，梳理课文，学生对课文内容有了清楚的相识，读懂了我是什么。最终，是水的性格改变。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采纳女生读温柔的部分，男生读急躁的部分。这样一来学生对文本理解更加透彻。

不足之处:写字指导仓促，个别学生对生字驾驭不是特殊娴熟。自习课上须要进一步指导，以便学生彻底驾驭，不留教学死角。

《我是什么》教学反思6

语文课就是应当始终围绕语文学习的目标—识字、写字、朗读等，始终运用语文学习的手段，让学生在语文实践中感受语言的魅力，体会语文的味道。

对词语的理解这一部分，我提示了一些方法，在详细的语言状况中理解，通过比较进行理解，用词语说话等多种方法理解，依据学生的状况进行选择。词语的理解是学习语文的重点，逐步引导学生自己体会词语的意思，通过渐渐引导，让学生自己学会学习。

我是什么反思得、课堂上的朗读形式多样，朗读层层提高。在读第一段“我会变。”时，刚起先学生读得比较平常，之后当学生了解了水是怎样变成云之后，我启发学生“孩子们，你会变吗？”学生无奈地摇头说“不会”，我又说“水宝宝就会变，那它是怎样的心情呢？”学生回答说“很傲慢、很了不得…”我又启发“现在你就是水宝宝了，你能把它的那种心情读出来吗？”孩子们一下子活跃了，各个跃跃欲试，读得有滋有味，傲气十足。在其次段中体会“落、打、飘”的不同用法时，我先让学生找雨、雪、雹子下来的不同动作，让学生练读，之后实行“采访”的形式去和学生对话。“雪宝宝，你是怎么下来的？你为什么不打下来呢？”被采访的“雪孩子”说：“因为我比较轻，所以我就轻轻地飘下来了。”之后又采访了好几个学生，我听出了孩子们都能感受到这三个词语的不同用法后，再次让学生展示“既然三个宝宝下来的方式不同，那读起来该不同了，该怎样读呢？”我从学生练习之后的展示读中听出了他们对这三个词语的理解，也从中学会的正确运用词语。

《我是什么》教学反思7

《我是什么》这篇课文是新课标人教版小学二年级上册第八单元的一篇课文。虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，充溢童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害，描绘了水的各种形态。文中不点明“我”就是水，更增加了趣味性。

这节课上，我主要注意以下几方面：

一、抓好年段重点，落实识字、写字。

课堂上我设计了猜谜形式调动了学生的参加热忱。然后让学生学习生字词语。通过个别读、齐读、开火车读等形式检查了学生的驾驭状况，并且绝大多数的孩子都有了展示的机会，尽可能地调动了每个孩子的表现欲。写字是低年级的重点，让学生驾驭正确的书写姿态养成良好的书写习惯是低年级训练的重点，也是为中高年级打基础，所以，这节课我支配和学生共同学习“冲”。我先让学生细致视察生字，之后来说说“怎样写就能又正确又美丽”，学生将自己的视察所得全班沟通，指出了在占格、笔画、结构方面须要留意的问题，之后我范写主讲两点水的写法，接着我让学生自己练习，并展示了一部分学生的生字进行评议，学生从中发觉了不足之处，又再度练习，提高了写字质量。

二、以读为本，课堂上的朗读形式多样。

在读第一段“我会变。”时，刚起先学生读得比较平常，之后当学生了解了水是怎样变成云之后，我启发学生“孩子们，你会变吗？”学生无奈地摇头说“不会”，我又说“水宝宝就会变，那它是怎样的心情呢？”学生回答说“很傲慢、很了不得”我又启发“现在你就是水宝宝了，你能把它的那种心情读出来吗？”孩子们一下子活跃了，各个跃跃欲试，读得有滋有味，傲气十足。在其次段中体会“落、打、飘”的不同用法时，我先让学生找雨、雪、雹子下来的不同动作，让学生练读，之后实行“采访”的形式去和学生对话。“雪宝宝，你是怎么下来的'？你为什么不打下来呢？”被采访的“雪孩子”说：“因为我比较轻，所以我就轻轻地飘下来了。”之后又采访了好几个学生，我听出了孩子们都能感受到这三个词语的不同用法后，再次让学生展示“既然三个宝宝下来的方式不同，那读起来该不同了，该怎样读呢？”我从学生练习之后的展示读中听出了他们对这三个词语的理解，也从中学会正确运用词语。

三、评价刚好、多元化促进了学生的发展。

在学生读完词语后，我刚好评价“发音标准，声音宏亮”。“一般话真标准，可以当播音员了。”在展示学生书写时，我利用展台将写得好的学生的生字打出，对于写的好的来说是值得傲慢的，对于没有展示的学生更是一个促进，他们为了也能被展示写得更好了，极大地提高了学生写字的热忱和质量。在学生讲解完水是怎样变成云之后，我刚好赞扬“你的讲解真清楚，可以到博物馆当讲解员了。”当学生读出雪花飘的语气后，我沉醉地感慨“我感觉到了，你真是飘飘而下的小精灵。”评价刚好激励了学生的主动性，确定了他的优秀所在，而且拉近了师生之间的距离，让学生感受胜利，从而去创建更多的胜利。

“教学是缺憾的艺术。”低年级也应当让学生学会积累并会正确运用词语。本身低年级就是训练说话的黄金阶段，应当抓住词语进行说话练习。而我因为时间仓促，没有充分利用这个口语训练的好机会。我想因为有缺憾，才会反思，才会发觉，才会进步，才会始终追求完备。

《我是什么》教学反思8

《我是什么》是一篇极其适合小学生的科学小短文。课文采纳了拟人的修辞手法，以第一人称“我”的叙述方式，以亲昵的语气生动形象地介绍了自然界中水的不同形态及与人的利弊关系。文中始终不点明“我”是水，而是通过水的形态改变和人类关系的描写，富好玩味性。内容生动好玩，语言朴实生动，通过本课的学习，让孩子们明白只有合理地利用水资源才能造福于人的道理，激发学生视察大自然的爱好、培育他们酷爱大自然的思想感情。

一、教学效果

课上，我用师生互动的方式，让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，“走”到不同的地方就有不一样的感受。这样设计激发了孩子们探求的欲望，让他们以最快的速度进入课文情景，投入学习的状态，而且有一种身临其境的感觉，收到了极好的效果，学生主动性空前高涨。

另外，通过课上沟通互动，引导学生明白只有合理地利用水资源才能造福于人类的道理，从而激发了学生视察大自然的爱好、培育了学生酷爱大自然的感情，收到了很好的效果。

二、胜利之处

1、在教学时，我以学生很感爱好的一个小谜语导入，导入的形式简洁、好玩，一下子将孩子们的留意力调动起来。然后，留给学生思索的时间，让学生自己从课文中找出谜底是什么。为了找到答案，孩子们从整体上把握了课文内容，感知了课文大意，而且很简单地就猜出是“水”。

2、有效的提问带孩子们一步一步走进课堂深处。自读课文后，抛出问题：“我”会变成什么？同时。面对学生的回答，我刚好进行激励表扬，鼓舞了孩子们的斗志。

3、授课中我将水的不同形态以简笔画形式呈现在黑板上，让孩子们感到亲切、好玩、一目了然，课堂气氛更加活跃。

4、利用多媒体，让学生直观地明白了云的改变过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云”“乌云”和“霞”。引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，使他们真正成为学习的主子。

三、不足之处

1、整体读课文的次数太少，没有对随文识字进行落实。在检查学生预习时，只将词语较多的一个段落进行了出示和识记，开头的3个生字由于不是要求相识的字，所以单独出示让学生识记，显得过于突兀。

2、缺少收集信息和课外延长。

在处理“人们想出了种种方法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事”，人们想出了什么好方法？问题提出后，许多孩子什么也想不出来。我想假如能够让孩子们提前收集有关水的相关资料，然后沟通探讨课前收集的有关水对人类所作的贡献的资料，就可以让学生通过沟通，知道了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运等。这样既得到了口语交际训练，也能培育其收集和处理信息的实力。

拓展环节，进一步思索：如何在生活中节约用水？组织学生开展“节水小卫士”的活动，帮助、监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人增加环保意识——这样就能更加有效了。

四、改进措施

在今后的教学中，利用好课文，落实好随文识字。导入后检查学习困难的学生朗读，在朗读中发觉有困难的词语并刚好板书，识记。再把这些词语带回到课文中进行朗读，会使学生对课文内容有更深刻的了解，也能牢牢记住这些生字。今后要做好课前预设，提前布置让孩子们预习课文和打算课前资料的收集的任务。

《我是什么》教学反思9

《我是什么》是人教版课标试验教科书二年级上册第30课教学内容。本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。

一、胜利之处

1.谜语导课激发爱好。采纳了有关天气的谜语进行导课，快速引出对新知的学习。

2.字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生沟通识字方法上,只在重点处点拨，帮助学生深化体会字形特点。

3.整体感知方法得当。采纳关键词填空的方法引导学生说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得开心。

4.细读文本敏捷多样。第一、二自然段时,我选取三个表现水的形态改变的重点语句，采纳多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够奇妙地化解本节课教学难点。

5.创设情境组织教学。本依据二年级学生的年龄特点，采纳贴近儿童的语言，不断的创设情境，使学生不知不觉中进入学习的情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。

6.板书设计独特新奇。我的板书设计图文并茂，不但用贴图展示了水的六种改变后形态，还用四个字卡展示出它们之间的关系，起到画龙点睛之用。

二、不足之处

1.识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。

2.朗读指导时，对学生的评价语言还需再凝练。

总之，作为一名教研人员长期与老师对话，能够有这么宝贵的与学生近距离的课堂接触，将平常积累的理论学问加以实践，难能珍贵，一节课下来，我为之感到收获颇丰之余，体会到教学探讨任重道远！

《我是什么》教学反思10

正所谓：百闻不如一见，在没来xx小学之前，就听说我们学校的课改是走在各个学校的前列，来到xx小学短短的两个月，让我见识到了真正的课改，真的让我大开眼界。本周我也参加到我们xx小学与步路中心小学、云健小学、西溪小学教学联谊课堂展示活动中，本次活动的目的是通过调整课堂时间、尝试一课多师等方式优化课堂结构，追求课堂效率最大化。这是一次全新的尝试，对我来说也是一个全新的挑战。

周六晚上张老师电话告知我，本周五的教学研讨活动，我们想尝试一种新的教学模式，由云健小学的苏老师和我合作演绎《我是什么》，忽然感到压力超大。虽然有点懵，不知道这课该怎样接着上，但还是立刻行动起来，我想先把课文熟识起来总是没有错的，周日我就在家忙得不亦乐乎，找教科书朗读课文，看教参，备课。《我是什么》是一篇科普短文，如何把这类的课文上出语文味，而不是上成常识课，是我这节课的主要目标。

周一教材解读时，我才真正明白，本次课堂展示是由台州云健小学的苏老师和我共同演绎的二年级课文《我是什么》。一节课苏老师上前三非常钟，我在苏老师前三非常钟课堂上去找寻生长点，接着上非常钟对苏老师的课进行补充，让整节课更高效。拿到苏老师的初稿教案，与庞老师、教研组长张老师及我们二年级的备课组成员们探讨到五点多，发觉苏老师的这篇教案可以说是四平八稳，特别的完整。基本上不须要学问上的补充，但是要在三非常钟完成这么多的教学环节，那老师的每一个环节估计都是“粗枝大叶”的。

于是我就确定从老师忽视掉的细微环节上下点功夫。但老师的课堂上哪儿会出现问题，哪些细微环节会被忽视，光从这粗稿教案上是看不出来的，唯一的方法就是，拿着苏老师的教案实际演练一遍，找寻突破口。晚上我在家把苏老师的教案探讨来探讨去，教案背了又背，力求找到生长点。周二上午其次节课，我在209班拿着苏老师的教案上课，我们研课团队的全部成员都参加听课，边听边探讨。最终在庞老师的指导下，我们确定为两个点：通过学生的朗读指导和板书的梳理让学生更明白水的改变过程，同时用“有时候……有时候……”说水的改变，进行一个语言文字的训练。有了目标，接下来的两天我就拿了两个不同的班级，进行预设试教。在一遍又一遍的试教过程中，我也发觉这课堂上的不确定性太大了，只能到时依据苏老师的课堂教学随时调整自己的补充内容了。

周五的第一节课是8：05分起先的，课堂的前30分钟，苏盛老师以“孙悟空七十二变”为切入口，快速地将学生们带入了好玩的语文学习中，在教学中，苏老师紧紧抓住“落、打、飘”三个字，让学生去体会语言文字运用的精确性和合理性。

从课堂中也能发觉苏老师也是一名教学实力特殊强的老师，学生们都很喜爱她，在后10分钟，我在前面苏老师的基础上，通过师生合作读课文的一二自然段，让学生对前面学习的学问有更系统的了解，再通过板书的梳理让学生们很清晰的知道，水不是干脆就变成雨、雪、雹子的，他是通过一系列的改变得来的，水（被太阳一晒）→汽→云（遇到冷空气）→雨→雪→雹，帮助学生们加深课文内容的理解，提升学问。还带领学生们去发觉：雨、雪、雹、霜、雾、露、霾这几个字的结构，让学生们知道这些都是与水有关的字，都是水改变而来的，“我是什么，我就是水”。

整个一周自己忙着探讨这堂课，有时感觉很累，但是从这堂课上也发觉自己很多不足的地方，课堂教学的语言不够精炼，对学生的回答不能更快更准的反应，并刚好调整自己的教学。再者，提问的有效性还有待提高，短短的非常还是有一次无效提问，学生认读完雨、雪、雹、霜、雾、露、霾这几个字后，我的提问是，你有什么发觉，学生都说他们是跟天气有关的，跟雨有关的等等，没有从结构上去视察去发觉。说明在平常的课堂上，我要对自己的每一次的提问都要斟酌再斟酌，这样才能提高自己的教学实力。

总的来说，每一次上课都是一次展示自己的机会，让我们在各个方面得到熬炼和提升，过程中虽然有苦痛，但更多的是收获了欢乐，因为我们进步了。特别感谢陪我一起研课的庞老师和教研组长张老师及我们二年级的备课组成员们。

《我是什么》教学反思11

文题“我是什么”是一个问句，吸引了每一个读者，本课在写作特色上，采纳了拟人的手法，以第一称来叙述，亲切自然。在修辞上排比生动，结尾以问句猜谜的形式，充溢神奇感。这篇科学短文向我们介绍了水在必需条件下会变成汽，云、雨、雹子和雪。水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难。在教学本课的思想上，结合生活实际，山区孩子对汽，云、雨、雹子、雪并不生疏，“以读为本”是我对本课的教学目标。

一、识字随文

本课的生字大都是结构和部件比较困难的字，我在这一环节中，先让学生熟读课文，然后从课文中抽出词语反复读，再把生字提出来单独认读。“躁、灾”是平舌音；“稼”是四声，在“庄稼”一词中读轻声。

在检查学生认读生字过程中，我异样引导学生要创建性地认记生字。如，雹，雨——包；躁（换偏旁）还能够编编与生字有关的小诗，如（伸手会做操，有水能洗澡，焦急急躁就跺脚），灾（家里着火了）我还打算了带生字的文本（我是水，有时温柔，有时急躁。温柔的时候就帮人们做好事，浇灌田地，发动机器。急躁的时候，就会给人们带来灾难，沉没庄稼，变成雹子打下来。浮躁的特性，人们还探讨我呢！）让学生熟读，并多读。这种缩短文本或编制文本的方式，检查学生认读生字的实践较落到实处。从语文的角度，这也是一种创建性的识字。

写字指导。在写字之前，让学生去视察每一个生字的特点，这课要求写的字，对二年级学生还是有难度的。我在这一环节中，仔细思索了，也想了些方法，编字谜，视察构字的形、义、如，“黑”难写，“四点底”是火字变形，编生字歌（火把锅底烧黑了）或者（那里被烧黑了）“器”编字谜（上头两个口，下头两个口，中间一只狗）还要留意，“晒”的第九笔是竖弯，不是竖弯钩，“害”中的一竖上下都要出头。写“灾”和“黑”时，留意笔顺，（那里我复习了笔顺）两点水的“点”和“提”在横中线两边“对望”，写“提”要起笔向下，再回锋向上。“三点水”的第一点与两点水的第一点位置相当，其次点正好在横中线上，第三笔“提”起笔比两点水低。另外“池”字右边的“也”，“横折钩”的“横”要向上斜，“折”要往左斜，“竖”刚好写在竖中线上，“竖弯钩”尽量往右边伸展，“钩”向正上方，不要往左收笔。

二、品读感悟

这篇课文负载了科学学问，但不是重点，在这一教学环节中，我把重点放在朗读的指导上，指导学生读通，读懂、读好。

整篇课文应当读得亲切，舒缓，各句各段应当富有改变。第一、二自然段应当读得“神奇”点。第四自然段要读得有改变。依据我班孩子，朗读本领常不如我意，这篇课文的语言充溢了童趣，为了突破这难点，我范读了课文，孩子们被我的范读吸引住了，我又领读了一遍，再让孩子们自读、抽读、齐读。（从学生齐读的效果上，读是比较好了），在读通课文的基础上加了难度，逐步理解课文。

学生已经经过不一样形式的读课文，应当明白“我”是水了（那里，我设问了，“我”是什么，让学生齐答“水”洪亮）这下我逐段引导学生学课文。学生齐读第一自然段，如，“我”会变。“文章开宗明义，抓住”变“来写。两个“有时候”写出了云的不一样状态，所以抓住“云”。学生自读其次自然段（这个自然段就是写“我”变成雨、雹子、雪的过程）所以抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比较短小，文字美丽，在写作手法上，拟人的手法（……在……在……在……）排比句式，生动地写出了水在地面的状态。着重指导学生读好排比句子，抓关键词，如，睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。（那里我异样引导学生仿秀句式，如，平常我在家里————在学校里————在教室里————在操场上————。并动笔写一写，几乎要到达人人过关。）引导学生体会那里的“睡觉、漫步……是指在池子里的水，很安静。”漫步“指水在小溪里流着，并且缓慢。”奔跑“指江河里的水，滚滚向前……（学生的领悟很不错的）学生自读第四自然段。（我设了计了简洁的勾画口头作业，让学生找找这段中能说明主要资料的句子。大多数学生完成了，我巡察了，全勾画对了，第一句，”有时候……有时候……“（点拨，这句总写”我“的性格特点。）出示句子填空式的，1、我做过很多好事————2、我也做过很多坏事——————。（让学生口头填填并读读）引导学生分析文段用的什么修辞手法来写水的利与害。有三分之二的学生能回答，”拟人的手法“本段采纳拟人的手法，写出了水的利与害。

在学习最终一段时，我让学生先读文题，再读最终一段，（我设问，这样读你发觉了什么）有学生说，课文的题目与结尾是一样的，都是写的“我是什么“还有学生说，只是结尾的”我是什么“加了问号（在孩子们学问渴求的欲望之上，我作了点拨）这种写法是紧扣文题，首发呼应（不做太多的说明）。用问句结尾“你们猜猜”充溢童趣。

读好课文，就是能对全文的美丽文段，美丽修辞，美丽句词，进行品读、赏读、感悟、仿照……在这一环节中，我重点地指导学生背诵第一、二、三自然段。仿写“第三自然段的排比句式”“仿写第四自然段的资料”

本课采纳的是拟人手法，以第一称叙述，读起来亲切自然。如，“我在池子里睡觉”声音要轻，宁静的感觉，“在小溪里漫步”读时要声音舒缓，悠然的感觉。这个环节我作了范读，让学生感觉仿照。第四自然段仿写，先让学生说，注意总写句的提示，学生表现还不错，都争着回答，有一女生说的真好（我有时候乖巧听话，有时候淘气捣蛋。乖巧听话时，我自觉完成家庭作业，帮妈妈扫地，洗碗、会让妈妈兴奋，假如淘气捣蛋时，会有意写错字，和妈妈顶嘴，把地面弄脏，给妈妈找麻烦，让妈妈哀思。爸爸妈妈为了让我光听话，不淘气，想了许多方法来管我。）之后，我让学生把自我仿说的写下来，并一个一个地看（在我的语文教学中，这种训练必需落到实处）。仿写文段，就是借原作的结构、思路、句式、语言风格来进行写作引路的一种练习方式。朱熹说过“古人作文作诗，多是仿照前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”所以，这种读与写的结合，对于低年级学生来说，能有着进取的作用。

经过本课的教学，学生驾驭本课学问真不错的，从基础学问的驾驭乃致课文拓展与实践，本人认为自已的教学落到了实处，同时也引发了我的思索“教学创新”给全部语文老师供应了广袤的舞台，无论是属于哪种载体文本，都须要老师去体认，去再造、去落实。依据学生实际本领，设计适合学生口味的教学模式，在广袤的语文天地间，崭新语文老师主角的特质。

《我是什么》教学反思12

《我是什么》是人教版小语第三册第七单元的一篇新编科普短文，它与《四季的脚步》、《澄澈的湖水》、《植物妈妈有方法》一同向学生介绍动植物学问、自然常识，进行环境教化。其中，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让学生在学习本课时能主动地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到“激发学生视察大自然的爱好，培育视察大自然的实力”的目的。在教学过程中，应让学生主动地参加到学习活动中，从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，使外在的学习爱好和动机得到升华。

依据课文特点，我抓住这个“变”，利用学生很喜爱的孙悟空来吸引大家。然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。接着我把学生都当作可爱淘气的小水珠，用生字宝宝们来考小水珠们进行生字教学，老师对字音及轻声音节进行指导。(本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计简单激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深化理解课文。)用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的改变：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，遇到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。再把他们之间的改变过程用箭头连接，使他们能够初步了解。由于时间关系，后面部分就留到下节课。本节课要求会写的两个字是“池、浮”。

但是，我在许多环节的处理上很不到位，比如：

1、生字教学环节，我只是叫了几个学生读一读，自己讲解一下就去掉拼音开火车读、齐读，比较匆忙，根本不知道学生究竟有没有驾驭。而且没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对于二上年级的学生来说，一节课要相识这么多生字还是有难度的

2、朗读时层次不分明，只叫了几个学生读一读，读得好的就过了;齐读较多，没有变换形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读状况，或许还只是他们当时的水平，我一点也起不了作用。总之，与最初的目标定位相距甚远。如教学“雨、雹子、雪”时出现相对应的“落、打、飘”三个动词，我没有很好地落实下去，也是匆忙而过。这里可以先创设一个情境让他们理解语言文字，师再进行有效引导，如给它们调换位置、创设情境、做做动作等等。教学云部分，让他们先读一读，读着读着你发觉了什么?师装不懂，问：白衣服是什么?——白云;黑衣服是什么?——乌云;早晨、傍晚时披上的又是什么呢?——朝霞、晚霞，并理解“穿着、披着”之间的不同。这些环节都有待进一步完善和思索。

通过这次的展示活动，使我了解了自己的不足之处以及与其他人之间的差距，明确了自己要努力的方向。始终坚持一句话：没有最好，只有更好!

《我是什么》教学反思13

本节课的教学内容是二年级上册《我是什么》的第一课时。

课程标准强调，低年级阅读教学的重点是识字、写字、学词和朗读。基于此，我确定了如下教学目标：

1、相识本课11个生字，学会正确、规范地书写“冲、晒、池、浮、”四个生字。

2、能够正确流畅地朗读课文。

3、了解文章的主要内容，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的改变形成的。

本节课上完，我觉的在教学中有以下几点可取之处：

首先，以谜语的形式导入新课，谜面紧扣课文内容，激发了学生的学习爱好，调动了学生的学习主动性。

其次，对于二年级教学，识字、写字、朗读课文是重点。我重视了边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，并将读书、识字、写字、学词融为一体。激励学生用自己喜爱的方法记字。

第三，给每个学朝气会，敬重每个孩子的发展

在这节课上我尽量调动每个孩子的主动性，使每个学生都参加到活动中来。对于难度较小的问题，我先让学习较差的学生回答，给多数学生以发言的机会。所以，这节课上孩子们都主动地表现自己。

但是，教学中也存在着一些不当之处，比如在巩固识字环节上应再敏捷多样些，若是再加一个拓展阅读环节，把课文中出现的生字编成一个小短文，呈现给学生，能够帮助学生进一步巩固本课生字。另外，指导写字时，应当老师指导一个就让学生练写一个，更有利于学生的书写记忆。

《我是什么》教学反思14

一、立足整体，激发爱好

《课标》指出：“在教学中尤其要重视学生良好的语感和整体把握的实力。”低年级语文教学也要着眼整体。课堂教学起先，我注意对文本的整体感知，让学生自己读课文，猜猜“我”是什么，以激发起学生的读书爱好，使学生“喜爱阅读”。接着又从整体内容把握教材，让学生边读边思索，并用笔画出“我”都变成了什么。最终又回来整体，有语气地朗读课文。

课程标准指出“语文教学应激发学生的学习爱好”。依据二年级学生的年龄特点，猜谜是他们特别喜爱的活动。在教学时，我以谜语导入，巧设悬念吸引学生留意力，激发学生学习新课的剧烈愿望。接着让学生说说通过这些谜底发觉了什么？一下子将学生的主动性调动起来。

二、多法并举，识记生字

低年级识字是教学的重点。初读课文前我给学生提出要求，让学生读准字音，将句子读通顺。课件直观地出示课文中带有生字的词语，让学生自读、指名读、小老师领读等形式认读，同时结合图片识记：“雹”、“稼”二字，从而激发爱好，调动学生参加的主动性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。然后课件直观地出示课文中带要求会认的11个生字，通过同桌对读的方式检查生字的认读状况，并请两组同位对读展示。然后引导学生通过归类识字、偏旁表义、儿歌、做动作等形式识记字形，因为，课程标准中强调识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。最终充分让学生自读课文后，用自己喜爱的识字方法自主识字，再以小嬉戏对生字加以巩固。

三、以读为本，读中理解

“阅读是一种特性化行为”，在指导学生朗读时，老师可依据语言文字，进行定向引导，引导学生绽开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，使其领悟其中的感情。朗读是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增加学生的语感，加深学生对课文内容的理解。古人云：“读书百遍，其义自现。”只要老师引导恰当，注意学生的情感体验，即使一千个学生便有一千种不同的朗读方式。我们要用多种方法导“悟”，启发学生看、画、演、议、说，化静为动，化抽象为详细，让学生动口、动手、动脑，在不知不觉中领悟语言文字的美。

让学生分组接读课文，从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。（本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计简单激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深化理解课文。）接着抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。其中，有的学生回答：“我”会变成汽、云；有的学生回答：“我”会变成雨、雪、雹子；面对学生们的回答，我刚好表扬：你知道的真多！用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的改变：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。学完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”图片，让学生排列水在自然界中的循环和改变，通过这一环节突破教学难点，使学生理清文章的叙述依次。老师范读课文第三自然段，让学生闭眼想象仿佛看到了什么，课件出示：安静的池水；缓缓流淌的小溪；奔腾的江河；波涛汹涌的大海。全班合作有感情地朗读这一自然段。这一环节运用课件充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习爱好和情感体验，敬重学生的独特体验和感受，并通过不同角色的读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感受取代老师的讲解和分析。第四自然段主要让学生自学，通过课件引导学生理解文章，让学生了解水做了哪些好事和哪些坏事，并适当进行学问拓展，引导学生探讨：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”课件出示水电站，拦河坝以启发学生。最终请学生思索：你在生活中看到过水在变吗？

四、感悟提升，加强积累

我在教学中注意引导学生读书，促进学生有效积累。《课标》多次提到：“语言积累”，在基本理念中强调“丰富语言的积累”。

1.阅读理解加强积累：读书是阅读教学中的重要环节，多读、读熟，才能理解课文内容。俗话说：“书读千遍，其义自见。”我在教学中舍得给学生时间，让学生充分地读书，教学过程中始终是书声朗朗，达到熟读成诵，在读中理解内容，从而促进语言积累。

2.背诵、记忆加强积累。背诵记忆是加强语言积累的有效方法，低年级学生记忆力强，多背一些好词、好句、好文章，利于学生记忆实力的发展，更利于学生积累语言。我在教学时赐予学生充分的背诵时间，加强背诵的指导，在学生读中理解了水在不同季节变成不同状态时，利用详细形象的板书，加深对水的循环改变的理解，并从中指导学生的背诵方法，让学生再读一、二自然段时，激励学生会背的背。第三自然段又激发了学生的真情实感，赋有情趣的语言“我们（水）在家里干什么？”仔细读一读，让学生熟读成诵，最终回来整体读全文，激励学生能背的背，不能背的就读，使学生有更多的机会背诵，加强语言积累。

五、自主视察，自学写字

和识字教学一样，写字在低年级的教学中同样重要。教学中我先让学生视察要写的字，让学生说说字的结构特点，自己认为哪个字最难写，让学生说说写的时候应当留意什么。再由老师范写，学生点评，最终在书上描红、临写这个字。指导写字时，我把重点放在“两点水”、“三点水”和“四点底”的写法上。整个写字过程学生自主视察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来相识如何写好字，取代老师一笔一画地分析。

六、反思教学，凸显不足

本课教学中我在许多环节的处理上还不到位，比如：

1.生字教学环节，处理的比较匆忙，没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对于二年级的学生来说，一节课要相识这么多生字还是有难度的，识字形式可以更加多样一些，如：用猜字谜的方式识记“器”（四只小狗张口啃骨头）；“稼”（禾苗种在家门口）。

2.指导有感情朗读还有待进一步加强，只叫了几个学生单独读句子，合作读，分角色读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情。总之，这与过程与方法目标定位有所差距。

3.在敬重学生个体差异上也还存在不足。，整节课中，学生的主体性没有得到充分发挥，老师“牵”得太多。我应当放手让学生说，要转变学生的学习方式。应允许学生出错，不要急于让学生说出自己想要教的内容。直到现在，我都还为此自责着，后悔着这些环节都有待进一步完善和思索。

4.对学生的表现缺乏有针对性的点评。对学生的评价叶太