桃溪中学一、二、十合力教育模式的探索与实践

桃溪中学一、二、十合力教育模式的探索与实践

老人说：“天是健康的，绅士们什么都赢不了。”。”自强,就是自我奋发图强,永远向前,永不懈怠,积极进取。自强是一种坚毅的精神,是一种积极的人生态度,是一种美好的道德品质,对一个人的成长具有巨大的推动作用。一个人只有具有自强不息的精神品质,才不会被困难和挫折打败,才能在崎岖的人生历程中坚定、持久地保持旺盛的斗志和进取的精神,为实现既定的目标不懈地努力并最终得以成功。为此,湖北省崇阳县桃溪中学大力开展自强教育活动,不断探索自强教育模式,在促进学生自主发展,培养学生自尊、自理、自律、自强方面取得了很多有益经验。一、运用课余时间直接参与,引导学生树立正确的学习理念—实施合力教育,营造学生的自强氛围近十年来,桃溪中学全体教育工作者树立了鲜明的育人理念,班主任治班育人,科任老师教书育人,后勤人员服务育人,学生干部管理育人。教师着力落实“一、二、十”合力教育模式,即每个学期每位教师主讲一次主题班会,担当两个后进生的校内家长,每月有针对性地抓好培优转差十件事,教育效果显著,使合力教育对象转变大、转变多。学校要求教师对待后进生充满爱心和耐心,利用课余时间接近学生,善于用情感打动学生。如一(6)班分给黄丽丹老师的合力教育对象是一位单亲兼留守学生,去年该生父亲去世,加上与叔父、姑父等亲戚的关系紧张,于是他自悲自弃,经常打架,常常无故旷课到街上上网,学习成绩日益下降。黄老师通过观察、交谈了解情况后,就经常找他谈心,处处关心、鼓励他,对他取得的一点点进步都公开表扬。同时,她还充分创造条件让该生与其叔父、姑父进行沟通,消除彼此内心的隔阂,让他放下包袱认真学习。渐渐地,这个学生在行为上、学习上都有了很大改变,不仅成为了老师的好帮手,学习成绩也取得了很大进步。学校中如这样获得巨大转变的学生数不胜数。此外,学校还建立了高效务实的家校联系制度,每学期召开两次家长代表会,有机结合家庭、学校、社会的德育功能,依托社会力量,齐抓共管,建立了良好的合力育人环境,有效营造了学生的自强进取氛围。二、规范发展目标,提高学生的自强能力一是落实自强发展目标。没有明确目标的人往往会内心空虚,思维混乱,遇事犹豫不决,不知道自己该干什么不该干什么。相反,当一个人的行动有了明确的目标,并且把自己的行动与目标不断加以对照,清楚地知道自己的行进速度和与目标的距离时,其行为的动机就会不断得到维持和加强,就会自觉地坚持克服困难,努力达到目标。因此,学校教师以发展目标为抓手,指导学生结合自身实际,从心灵上自尊、生活上自理、行为上自律、学习上自主、人格上自强等五个方面制订具体的发展目标,填入《自强教育自我发展目标评价表》,细化到心理状态、健康人格、劳动观念、劳动习惯、自立能力、爱惜粮食、文明礼仪、体育活动、自主预习,自主探究、自主展示、自主交流、自主调控、自主合作、自强进取、挑战挫折等二十多个目标点,落实到每一天、每一周、每一月、每一学期,作为每一个学生时时刻刻日日月月努力的航标。二是开展“三清三结”活动,进一步增强学生自强意识。“三清三结”,即每天早晨到校检查前一天布置的学习任务是否完成,理清当天要完成的任务;每天晚自习前小结一天取得的成绩,反思自己存在的问题和不足;每周五最后一节课总结一周内做得好的方面以及没有完成的目标;每月进行一次自我评价、小组评价、教师点评。教师评价以肯定为主,重在找学生的进步和闪光点,同时找不足、找差距,及时对表现突出的学生进行激励、表扬,以典型引路,有效带动了全班全校的健康发展。三、开设校本,开展实践活动首先,开展读书活动,夯实学生自强基础。几年来,师生热爱读书成了学校一道亮丽的风景线,不仅活跃了校园文化,有效促进了教师的专业化发展,也为成就学生自强精神提供了保障。教师读书已蔚然成风,大部分教师能进行系统化的学习,能对《优秀教师的九堂必修课》《教师的20项修炼》《教师礼仪》《教育学》《心理学》等教育专著进行较为细致的阅读,不断更新知识和理论,促进了自身的专业化发展,优化了自己的教育理念,提高了自己的教育教学水平,还撰写了很多教育教学论文并在一些国家、省市刊物上发表,获得了实实在在的效益,为引领学生热爱读书作出了示范。同时,学生读书已渐见成效,大部分班级坚持利用每天晚自习前20分钟指导学生精读《国学经典读本》《写作》《初中生天地》及其他经典书籍。学生在教师的引领下,能全心投入读书、求知生活中,逐步养成良好的读书和写日记的习惯,并积极参加读书笔记展、创办手抄报、读书经验交流、征文和知识竞赛活动。在指导读书的过程中,很多教师深深地认识到开展读书活动的重要性,不但常常指导学生读书方法,督促学生写笔记写心得,还对读书笔记写得好的学生进行表彰,经常开展读书心得交流活动,指导学生创办手抄报,让学生有了展示自己读书成果的舞台,调动了全班学生的积极性。其次,学校还广泛开展感恩教育、礼仪教育、廉政文化进校园等德育活动,强化学生自强理念。通过升旗、唱红歌、宣誓、两操、路队、集会、班会、观看革命影片等多种形式,有效地对学生进行革命传统教育、廉洁自律教育、节约资源教育、行为规范教育、礼仪教育、孝亲感恩教育。同时,开展实际践行活动,让学生体验自强的愉悦。学校倡导学生参与“节约一滴水,节约一度电,节约一粒粮”“为父母做一次家务”“为老师制作一份感恩贺卡”“给母校留下点什么”“为社区作一次低碳生活宣传”等活动,使学生亲身体验走向自强、走向成功的愉悦,从而进一步增强自强的信心和乐趣。四、强化主体构建,构建小组学校始终遵循“五育”并进教育原则,充分发挥学生的主体性、主动性,精心构建主体学习小组,浓化、优化合作氛围,提升学生自强能力。一是班主任坚持贴近学生生活、贴近学生基础、贴近学生心理实际等原则,将班级学生划为三个层次,好中差合理搭配,分为八至十个主体构建小组。二是遴选能力强的学生担任小组长,带领本组同学完成礼仪常规、清洁卫生、课间秩序、校牌仪表、交往语言、校外行为、课堂纪律、就餐就寝、文明入厕、学科知识等方面的达标任务,小组根据本组学生的特点,安排每个学生分管一到两个责任点,各个学生尽职尽责,踏踏实实做好份内事情确保达标争先。三是课任教师每人联系一至两个主体构建学习小组,经常性地对学生的纪律、学习、卫生、财保、仪表、活动等进行有效的教育、督促、检查、兑现,从德、智、体、美、劳等方面提要求、定内容,并经常与本组学生进行交流,指导他们处理人生理想、道德修养、学习价值、安全防患等方面的问题,让学生全面提升自强发展的能力。特别是很多教师在课堂上以主体构建小组为抓手,充分发挥优秀学生的优势,着眼于学生的主体构建,加强学习小组建设和学习能力培养,积极推进学生互助机制,在高效课堂建设中表现突出,学生学习积极性高,学习成绩提高快。四是班主任利用每周班会课时间组织学生开展讲说活动,让学生通过“讲自己优缺点,说他人亮点”,收到扬长避短、自我进步的良好效果。五是政教处负责对各班主体小组构建情况进行期中、期未两次考评,有效推动了学生的自主学习、自主生活、自主做人意识,形成广大师生相互监督、相互探讨、相互竞争的生动局面,从而实现主体性构建的功能最大化。五、转变课堂教学模式,做有德性的教师,让学生共享学习的资源为打好学生发展的坚实基础,转变全体教师教学理念,学校结合学生的学习和品德发展现状,努力构建“以学生为主体、教师为主导、训练为主线”的“三主”教学模式,努力打造高效课堂,发展学生内涵,夯实学生自强素质。学校出台了《桃溪中学高效课堂三主模式评估课实施方案》《质量建设月方案》《教师备课要求》《教师授课要求》《教师听评课要求》等规章制度,鼓励全体教师积极参与高效课堂三主模式课讲听评活动。激励教师做到“四个坚持”:一是坚持“20+25”(教师讲授时间20分钟,学生活动时间25分钟)课堂教学模式;二是坚持转变自己的角色,做课堂教学的组织者、引导者、指导者和促进者,重视“对话、交流、沟通、交往”,真正把学习主动权还给学生;三是坚持做到精讲精练、少讲多学,给学生思考的时空,严格控制作业量,有力落实堂堂清、日日清、周周清;四是坚持实现实质上的课改,即教师由备课本改为备教学日记、备学情、备学生。教师积极参与学校组织的“三主”模式课达标活动,讲课前做到集体备课,讲课后进行认真的评价、研讨和反思。在“三主”教学模式的推动下,学校领导带头讲、带头听、带头评,浓化了教学科研氛围,提高了教师教学水平,调动了学生的学习积极性,有效培养了学生的学习自主性,学生学业成绩名列全县前茅。同时,学校一改过去仅以成绩论高低的评价制度,注重