职业管理对护士职业心理素质的影响上

职业管理对护士职业心理素质的影响上

护士职业心理素质影响因素职业心理素质的发展伴随着职业各个行业的整个过程。完成日常职业培训后，学生的职业心理素质优化的外部动力是从职业培训转向职业管理。相对于职业教育,职业管理对护士职业心理素质的影响更深入、更持久。单以护士接受全日制教育数年与其工作至退休需从业数十年相比,二者时间之悬殊,即可知职业管理对护士职业心理素质影响之深。职业管理同样涉及社会、组织、个体多个层面,但护士个体的主观能动性才是其职业心理素质优化的根本所在。本节主要阐述护士职业心理素质的自我管理。1个人与个人的职业发展相统一首先,自我管理指个体主动调控和管理自我的心理活动和行为过程;自我管理的实质是自我监控。自我管理作为一种管理行为的过程,涉及管理过程、管理方法和管理内容等。其次,自我管理又体现为一种能力,是个体对自身的生理、心理和行为各方面的一种自我认识、自我感受、自我料理、自主学习、自我监督、自我控制、自我完善等方面的能力。个体的自我管理能力随其年龄增长、知识学历提高和社会阅历丰富,呈逐步提高的趋势。虽然个体的自我管理能力可因自身及环境等因素制约,不同个体间存在强弱的明显差异,但个体自我管理能力提升空间较大,可通过自主学习、自我监督、自我控制和自我完善得以增强。一旦步入护土职业,个体的职业心理素质优化,伴随其职业生涯始终,或许各人的目标有高低、进程有长短、路径有曲直,但凡欲达成基本要求,需遵循以下共性化原则。每个职业个体都有自己的从业目标,且因人而异。或许有人穷其整个职业人生,苦苦寻觅其最理想职业发展目标,却不知答案如此简单,那就是:“做最适合自己的职业定位”。任何职业人群的庞大人才队伍,人才配置永远是“金字塔”般框架,底部宽大夯实,顶层尖耸入云。既往、如今、未来,这种承继多年、最科学合理的人才结构必将绵延久远。通常,护士个体的恰当职业定位,首先体现在需与本专业人才的培养目标趋于一致,即与其自身成就动机水平、受教育程度相符;换言之,个体的职业发展应与其自身投入成正相关。如职专学历者自初中毕业后学习3~5年即可加入护士行列;硕士学历者则需高中3年后本科就读4~5年、研究生学习3年再进入护士队伍。仅就业起步,后者就比前者晚工作5~7年,可见二者在职业投入等方面的差异悬殊,后者的职业定位理所当然应高于前者。诚然,护士获取高学历之路径可有多种选择,凭借自身努力,职专学历的护士也有机会获得博士学位。其次,护士个体的恰当职业定位,还取决于其从业后的身心投入程度。如工作8h之余不再对职业作更多投入的护土,不宜谋求其职业生涯的高发展目标,否则很容易导致其职业心态的偏差,不利其职业心理素质优化。而工作8h之余对其职业岗位有很多投入的护士,谋求职业生涯高发展目标的机会也更多。历来“金字塔”顶尖的护士人才,都是全身心、成倍于他人地投入职业,历经了许多常人无法体验的艰辛,一步步接近其职业发展高峰的。个体对所司职业喜欢与否,只是影响其职业发展的充分条件之一;无论就职哪个岗位都做到恪尽职守,才是影响个体职业发展的必备条件。或许从业者因境界差异,大多还做不到发自内心地热爱其所司职业;或许从业者因工作性质不同,其具体岗位在职业中的重要性不同。但恪尽职守,却是每个职业人的最基本守则,也是每个社会个体都必须遵从的生存法则。看似最不起眼的“螺丝钉”之松动,都可能影响庞大社会机器的运转。虽说“360行,行行出状元”,但真正受众人追捧的职业屈指可数,职业与个体的志趣不相符,绝非不尽职守的理由。在当今愈演愈烈的严峻人才竞争形势下,最先被淘汰的当属不能恪尽职守之辈。人生发展历程中与职业为伍,是个体的基本社会需求,也是个体社会化发展的必由之路。正如法国雕塑家罗丹所言:“工作就是人生的价值、人生的欢乐,就是幸福之所在”。职业不仅可为个体提供成长、发展的空间,还可为谋求“自我实现”的人们提供展示才智的舞台。因此,从业对大多数个体可谓人生必然之举。但择业却有很大的偶然性,大多不可能以个体的兴趣或意向为转移。如前所述,恪尽职守对护士职业有特别的意义,直接与人类健康事业息息相关。自觉遵从恪尽职守原则的护士,不仅可以顺利实现其职业发展目标,还可从自身顺利发展的职业生涯中获得激励,进而加深对职业的情感,使其护士心理素质得以优化。护士的恪尽职守,大多以“救死扶伤、传递关爱”的助人形式得以体现,护士给予他人帮助的同时,也得到他人感激等积极回馈。他人的“性命所托”和“情感回报”等,可促使护士增强其职业责任感和助人愉悦感,从而不断加大其职业投入,直至与职业感情笃深,难以割舍。职业心理素质的自我管理水平,还取决于个体能否据其制定的职业发展目标及其执行情况时常地加以自省,能否不断地就其职业心理素质的较深内涵有所领悟。自省指个体“通过自我意识省察自己言行的过程”,是人们自我意识能动性的表现,也是行之有效的德行修养方法。在此,主要指个体的职业自省,但其受制于个体的自我意识水平。如“自知之明”既是个体自我意识成熟的体现,也有助于个体经职业自省确立其职业心理素质优化的目标。又如个体选择闪烁光环的某些职业(教师、军人等)前,通常会自省能否适应其角色;一旦确定并进入上述职业后,则会常常自省如何尽快胜任其角色。领悟,即领会和理解,前者指“了解、认识事物并有所体会”;后者指“逐步认识事物的联系、关系直至认识其本质、规律的一种思维活动,且包括直接理解和间接理解”。古人曰:“读书作文,以领悟为上。无所领悟,虽十年八年归于无益;有所领悟,虽一刻两刻可以有功。”个体对其职业心理素质内涵的领悟亦然,有者,短短数年,其职业心理素质优化即可长足进步;无者,从业数十年,仍无法了解其职业心理素质的真谛,提升职业心理素质水平便无从谈起。人们把护士誉为“天使”,意指护士职业心理素质蕴含“天使情怀”。就此,遵从自省领悟原则的护士,通常会反思自己的职业言行是否符合世人的赞誉,以其对护士职业心理素质内涵的较深刻理解,自觉地调整自身言行,使之趋近人们的期望;而且,在其以“爱心、忠于职守、高度负责、同情”等特质演绎“天使”较完美形象的同时,还可更深入地领悟护士职业心理素质优化的意义———既满足人类健康事业需求,又彰显自身重要社会价值。任何职业群体,均由多个职业个体组合而成,各职业群体所面对的职业发展目标,必然贯穿其每个职业个体的从业全程,且职业群体与职业个体交互影响,相互作用。因此,优化职业心理素质,既是某职业人群的共同发展目标,又是其中每个职业个体的各自发展目标。但个体的能量终究是相对的势单力薄,而形成共识的群体的能量则不可估量;个体谋求职业发展需从其职业群体中汲取源动力,多个个体的良好职业发展也促使其职业人群整体水平的提升。职业心理素质的自我管理过程,也是职业群体与职业个体之间互动与互助、彼此支撑及促进的过程。某个体在其职业心理素质自我管理过程中遭遇困境时,需要所在职业群体的强力支持和有效援助;个体走出困境的过程和结果又可反哺于群体,为其他职业个体提供可分享体验和有益借鉴。仅以一个科室的护士团队为例,如果一个团队的领头人具有优良的职业心理素质,且其在团队中享有很高威望,她就会以其优化职业心理素质的言传身教深刻地影响与她共事的每个团队成员,带领整个团队成员逐渐趋向职业心理素质优化的较高发展目标,此即职业心理素质的自我管理过程中职业个体对职业群体的影响。同理,如果一个团队多数成员均具有良好职业心理素质且团队具有很强的凝聚