“课堂”变“学堂”小学英语课堂“引导自学”之我见 论文

“课堂”变“学堂”——小学英语课堂“引导自学”之我见摘要：课堂教学效率的提高，核心在与改革课堂教学结构；要有效地改革课堂教学结构，灵魂在于引导学生充分自学，而目前小学生在课堂上通常会有注意力不集中、学习热情不持久的问题。在小学英语课堂上提倡“引导自学”，既符合小学生个性发展的特点，又能有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的自主学习能力和合作能力。本文结合笔者的基层教学经验，浅析“引导自学”在英语课堂中的运用。关键词：小学英语；引导自学；课堂；运用引导自学型课堂，是指在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂，是将课堂由教师的“讲堂”变成由学生基本自学的“学堂”。通常情况下，“引导自学”课型又有5个环节。即：明确自学重点；围绕重点自学；交流自学情况；点拨自学得失；巩固自学成果。孩子们从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学方式上表现为传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。其义是从“以教为中心”转向“以学为中心”，其核心是以学定教，顺学而导。一、“以教为中心”的“课堂”问题1.缺乏对语言意义的体验在高效课堂的热潮下，教学节奏变得越来越快，教学容量大幅增加。学生知其然不知其所以然，无法在具体情境中灵活运用，综合语言能力无法提升，教师只能放慢节奏，留给学生充足的时间体验、讨论、思考、领悟。2.缺乏对学习难点的分析传统课堂，教师先教，学生后学；教师教多少，学生学多少；教师怎么教，学生怎么学。“教”支配和控制“学”，“学”无条件的服从“教”，很多时候效果不理想。因此，教师的“教”很容易出现没有针对性和低效的情况。3.缺乏对学习过程的探究基于对“教”的课堂教学设计与实施立足于教师按照知识本身的顺序进行设计。教师掌控课堂，教学没有“节外生枝”上课成了学生配合教师演示教学预案的过程。4.“课堂”缺乏生成的捕捉在课堂教学的过程中，教师侧重于英语语言的传授，忽视关注学生的情感体验以及文化意识差异的体验。过度的预设使教师按部就班地展开教学流程，生成内容空间变小，课堂缺乏创造力；缺乏真实的情境，远离学生的生活实际，生成低效。英语课成了教师上演独角戏的舞台。二、“课堂”变“学堂”的新策略（一）明确自学重点【案例一】人教版（三年级起点）五年级下册unit4partBreadandwrite部分。Twonewkittens短文中一四篇小日记的形式介绍小猫的成长过程。分析学情和教材，发现教学重难点：1、三个句型：“Theyare...”“Theyhave...”“Theycan...”“Theycan’t...”2、影响学生理解小日记的单词有：kittens，young，still，makenoises，fur。3、英语中有些小动物和幼崽的名称略有差异（语言的文化差异）我在设计本课教学的时候就首先用一组小动物及其幼崽的不同名称让孩子们感知原来课本中小猫cat和猫宝宝kitten这两个单词的区别。紧接着设置一个猜谜语的游戏，扫清部分障碍：Look,thisisSarah.(出示图片)Sarahhasaninterestingpet.It’slovely.Itcanwalkandrun.Itcaneatmice,too.Whatisit?(Cat.)设计猜谜游戏意图：读字谜过程中学习单词和文中类似句型，ITCAN...帮助预热知识。同时可以调动他们学习积极性，快速导入课题，有助于学生聚精会神快速参与今天的学习。（二）围绕重点自学【案例二】人教版（三年级起点）五年级下册unit4partBreadandwrite部分。（自读环节一）Skimthetextandunderlinethewordsyoucan’tread.(selfstudy:Trytoreadthepassagebythemselvesandunderline)快读短文，划出文章中你不认识不会读的单词，渗透阅读习惯，例如：划线，画圈等。第一遍阅读：略读（自读略读）体现“以生为本”，“先学后教”理念。符合学生勇于尝新的心理，也有利于学生主体的发挥。充分发挥小组合作，互帮互带。【案例三】人教版（三年级起点）五年级下册unit4partBreadandwrite部分。（自读环节四）Skcanthediariesagaincirclethekeywords.Thenfillinthetable.1、Fillinthetable.TimeAgeLooks(看起来)CanCan’tApril15thbirthdayseeApril21st6daysApril26th11daysMay3rd第四次精读（自读），根据表格填写信息，有利于学生很好的梳理文章内容，帮助学生快速理清文章内容。也为后面复述短文奠定基础。（三）交流自学情况尤其是在对话教学中运用交流自学、合作学习，有助于学生巩固基础，在交流合作中掌握教学内容。例如：在学习打招呼和自我介绍时，为了加深学生的印象，我让学生们在组内成员之间用英语进行自我介绍。主要练习句型为：①Hi/Hello！MynameisXX.②I’mfromXX.③What’syourname？④Whereareyoufrom？⑤Howoldareyou？在这简单的对话中，学生们练习了句型，掌握了基本的自我介绍方式，因为是在组内对话，一些平时比较害羞的学生也愿意敞开心扉，大胆用英语来和他人沟通。有些时候，我也会让学生进行小组内的分角色表演。在学习售货员与顾客之间的对话时，我让学生两两组合，一个扮演售货员询问顾客：“CanIhelpyou？/WhatcanIdoforyou？”另一个扮演顾客：“Iwanta/an/some……”他们可以就书上现有的物品或教室内的物品进行提问，也可以转变角色进行体验。学生们在自由的合作交流中可以尽情发挥自己的特长，加入一些学过的其他内容，这样一来，既完成了该节课的学习目标，还对以往的知识进行了适当的复习，对学生英语口语能力的提升起到了很大的促进作用。（四）点拨自学得失【案例四】人教版（三年级起点）五年级下册unit4partBreadandwrite部分。在第二篇小日记中提到日记时间是April21st，小猫的年龄是6天。需要孩子们计算在April26th这一天，小猫的年龄是多大？以及在May3rd这一天，小猫的年龄又是多大？这中间就牵扯到数学知识问题。首先孩子们要了解，4月21号，小猫的年龄是6天，以此类推，到4月26号小猫的年龄是11天。再引导孩子们考虑4月份一共多少天？（答：30天。）由此得知，5月3日，小猫的年龄是18天。此处的点拨就可以把4月21到4月30列举在黑板上，让孩子清楚明白小猫的年龄推算（五）巩固自学成果【案例五】人教版（三年级起点）五年级下册unit4partBreadandwrite部分。最后巩固阶段，我设计了A和B两个任务。任务A：填空，复述短文。TwonewkittensOnApril15th,twonewkittenswereborn(出生).Theyarebecausethey’re.Theystillcan’t.OnApril21st,thekittenscan.Theyhave.Theireyesareopenon.TheycanonMay3rd.TheycanwithRobin.任务B：仿写短文。Icanwrite.ApuppyIhaveadog.HehasapuppyonMay1st.Itisbecauseitis.Itcan’t.OnMay10th,ithas.Itcan.OnJun1st,itcanwithme.设计意图：达标反思活动分层进行，有利于不同程度的孩子自由选择任务。达成多元化教学目标的实现。任务A，在实施有效复述短文后，能在课堂内完成学习内容的消化和记忆，多数孩子只根据图片就能进行小猫成长的描述，即可达到本节课的基本目标。任务B：根据孩子们自己的知识储备以及本节课的学习获得，照样仿写一篇狗宝宝的小日记，实现语言的综合运用。三、“引导自学”实施中遇到的困难任何一种教学模式都不是十全十美的，也不一定适用于所有人，在英语课堂教学的“引导自学”学习中，同样也会存在一些问题。例如：小组合作交流时，容易变成小组娱乐。小学生容易被一些有趣的事情吸引，如果自主学习给出的学习重点和目标不足以激起他们的好奇心和兴趣，那么他们就会在分组学习过程中开小差，互相讨论一些与学习无关的事情，完全忘记自己的学习任务。四、结束语总而言之，通过教学实践表明：多数学生可以更加积极有效地参与课堂，在小学英语课堂教学中合理运用“引导自学”学习的方式，学生们的自主学习能力和团队合作能