“跨学科阅读教学”基本问题辨析 论文

“跨学科阅读教学”基本问题辨析摘要：2022年4月正式发布的《义务教育语文课程标准》要求拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。当前，多数语文教师对跨学科阅读教学兴趣很高，但对于跨学科阅读教学是什么、为什么要开展、怎么样实施等基本问题真正了解掌握的较少。通过理论和实践层面的探讨研究，旨在增强语文教师的跨学科素养和阅读教学成效。关键词：阅读，跨学科，教学全国教育大会提出了“加快推进教育现代化、建设教育强国”的新要求。作为以“立人”为目标的语文课程，其价值观的培养需要多学科知识的共同支撑，缺乏跨学科教学则无法培养出现代化建设所需要的立体的人、厚重的人，开展跨学科阅读教学大有裨益、势在必行。一、跨学科阅读教学是什么？当前，多数语文教师对跨学科阅读教学兴趣很高，认为其意义重大，很有必要性。但教师自身对于跨学科、阅读教学等方面的知识了解较少，尤其是缺乏跨学科素养的倾向性问题普遍存在。1.何为“跨学科”“跨学科”一词的英语为Interdisciplinary。它是在discipline（学科、训练）的形容词disciplinary基础上加前缀inter（在……中，跨界）构成的。《中华大词典》(商务印书馆1984年版)对Interdisciplinary一词的解释为：“涉及两种以上训练的；涉及两门以上学科的。”从百度百科的解释来看,“跨学科”至少有其名词形态的“一面”与动词形态的“一面”。从名词角度来说，主要指“不同科学门类之间、科学和工程之间、自然科学和社会科学之间的多种合作形式”；从动词角度来说，可以理解为“从不同的角度和方法来处理一个问题,最终穿越了不同学科,形成了理解这一课题的新方法”。2.何为“阅读教学”所谓“阅读教学”，是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话和互动，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，是学生获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而且，阅读教学随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，逐渐具备在阅读中分析、概括、抽象等方面的能力。从本质上讲，阅读其实是学生的个性化行为，教师应注重引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深知识理解、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。3.何为“跨学科阅读教学”？所谓“跨学科阅读教学”，是指打破语文与其他学科之间的壁垒，将相关的学科知识介入到阅读中，教师围绕某一阅读主题带领学生解读文本，最终形成教师、学生以及跨学科文本之间的对话。这种对话并不是简单的学科知识堆砌组合式教学，其关键是要在不同学科知识之间寻找联结点，建立阅读中有意义的联系，并将这种联系作用于更广阔的学习领域，从而提升学生的综合能力素养。不难看出，其核心是让学生通过理解掌握阅读文本所包含的学科知识，形成学科思维，并运用学科语言表达所学内容。二、为什么开展跨学科阅读教学？其实“跨学科”的理念并非现在才提出，早在1985年4月，我国首届交叉科学学术讨论会在北京召开，钱学森、钱三强、钱伟长等著名科学家到会讲话，会后岀版文集《迎接交叉科学的时代》（光明日报出版社1986年版），对推动跨学科研究和教学具有里程碑的重大意义。1.开展跨学科阅读教学，是跨学科学研究的成果体现。全国高校交叉科学研究专家刘仲林教授在1985年《未来与发展》发表《跨学科学》一文，是我国第一篇系统探讨跨学科研究一些基本问题的文章。“跨学科”打破了固有的学科分类，“是对传统无数学科独立王国、封闭体系的一种逆向运动”，对科学、教育等方面具有重大而深远的影响。尤其是21世纪后，“跨学科教学”逐渐成为我国语文教育界研究的热点问题。无论是专家学者还是一线的语文教师，都意识到了跨学科教学的重要性和开展跨学科阅读教学的必要性。石春华老师在其研究论文《浅谈语文跨学科教学》中明确指岀，“跨学科教学是全面提高语文素养、学习效率和实践能力的需要”。新疆师范大学梁鸶鸶在其硕士学位论文《初中语文跨学科阅读教学策略研究》中论述道，“跨学科阅读教学的目的是要让学生运用相应学科思维，理解阅读的内容，最终学习科学知识，并运用语言做出表达。”跨学科阅读教学有效催生了各类知识间的碰撞与交融，并且为学生提供一种能够更加全面深刻地理解世界与社会的新的认知方式与思维方式。2.开展跨学科阅读教学，是新世纪复合型人才的培养需要。国际21世纪教育委员会提出，新世纪高级复合型人才培养的目标是“四个学会”，即学会求知、学会做事、学会共处和学会生存。一方面，知识分为显性知识（书本知识、言传知识）和隐性知识（意会知识、社会知识）两大类，其中隐性知识显然不是单靠课堂讲授就能学会的，须在社会实践中才能习得。另一方面，单个科目的课堂学习更无法真正获得“学会做事、学会共处和学会生存”。但是，正如美国教育家华特所阐释的，“语文学习的外延与生活的外延相同。”学生日常阅读学习中的各科材料，必然与生活有着紧密的联系，比如生物与自然带给我们对生命的感悟、物理带给我们对可知与未知的事物感知、化学带给我们元素与元素之间的碰撞等等。语文跨学科教学的开展，将有利于促进不同学科间知识体系的整合，有利于打破存在于语文教师脑中原有的单一线性思维模式，有利于培养学生的综合能力及创造性思维，有利于培养21世纪所需要的跨学科复合型人才。3.开展跨学科阅读教学，是义务教育课程标准的明确要求。早在2001年6月颁布的《语文课程标准》中，首次提岀了“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求，“建设开放而有活力的语文课程”以及“以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展”的“综合性学习”。2022年4月正式发布的《义务教育语文课程标准》（最新版）强调，要求拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。教学中因涉及阅读内容的不同，可能会使语文与自然科学中的生物、地理或者人文科学中的哲学产生联系，他们都处在一个完整的科学系统内。譬如霍金的《时间简史》，不但是一个好的科普读物，还是一个好的文学作品及理论专著。既然作为包含各类学科知识的文本整体，我们就更需要从不同学科知识角度围绕某一主题的核心概念去阅读，而不是单一的从语文学科的语言表达方式、文体形式等角度进行解读。三、怎么样实施跨学科阅读教学？常言道：“教无定法而有定规。”所谓“法”，就是具体的教学方法，即在跨学科阅读教学中应该采用什么方法完成教学任务；所谓“规”，就是跨学科阅读教学中的具体规律。1.坚持“工具性”与“人文性”的有机统一语文具性，又不能忽略其人文性，二者是相互统一的。叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中强调，“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数理化，社会科学方面的文、史、哲，经学习，表达和交流都使用这个工具。”所谓“人文性”，指的是在语文教育中逐渐形成尊崇母语的文化认同和文化自觉，强调的是语文课程对于是学好各门知识和从事各种工作的基本工具，同时也是人文精神的客观存在。既要充分肯定语文的工实现人的梦想、价值和追求的意义。总体来看，“语文的工具性、思想性(人文性)是一个硬币的两面。”离开工具性谈人文性犹如对牛弹琴，对于一个无法运用语文工具、连作品的字面意思都读不懂的人而言，何来体会作品中蕴含的思想内涵；反之，离开人文性谈工具性也是片面的，抛开语文的美感，语文最终就会变成一种技能训练。阅读教学如果过分追求课堂的知识性、趣味性、感染性，违背了以语文学科为中心、其他学科相互补充的原则，语文课便会失去该有的味道，而成为了历史课、政治课、音乐课等。跨学科阅读教学，既要培育学生感受、理解、观赏、评价的各种实际能力，又要上出“语文味”来。2.注重学科“间性”和知识“迁移”注重学科间联系和在知识性相似基础上进行迁移，也就是所谓的“举一反三”和“触类旁通”。子曰：“不愤不启，不怫不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”现代心理学家也认为，迁移是一种学习对另一种学习的影响，即学生获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法等与新知识、新技能之间所产生的影响。所以说，阅读教学中也一定不能忽视学生现有经验，只有在学生已有的经验和即将接受的新知识中建立联系，才可以使新知识真正地为学生所接受。跨学科阅读教学的内容，很多都涉及其他学科知识，而这些学科知识零零散散地在学生的知识库中存在着。教师应该引导学生运用己有的学科知识与新阅读对象建立联系，帮助学生整合新旧知识，从而对阅读对象形成更全面的知识结构。譬如，初中语文教学中《大自然的语言》，有很多老师如果对物候学、地理学的知识比较了解的话，他就可以给同学在上课期间讲解一些相关的学科知识，通过“刺激”唤起学生的先前经验，经历同化和顺应的过程帮助学生建构更完善的知识体系。总而言之，跨学科阅读教学的目的就是让学生通过探究，运用已有的知识储备体系，质疑未验证的阅读内容，从而培养学生批判性思维和正确认识世界改造世界的科学品质。3.从学问“垄断者”向学习“促进者”转变如果教师在自己的讲授过程中，千方百计地把一切内容从头至尾嚼得稀烂，让学生能轻而易举地接受，那么这种做法往往使学生再也不必思考了。正如张孝纯先生“大语文教学观”所提倡的，“打破原有的教学秩序，语文朝综合化、立体化、生活化方向前进。”教师要留意自身角色的转换，从阅读课程的“执行者”转变为阅读教学的“探讨者”和“开拓者”，由语文学习上的“管理者”转变为学生人生旅途的“引路人”和心理健康的“维护者”。要把学生的大脑看成是一把须要被点燃的火把，想方设法引导助燃学生钻研阅读文本，加深跨学科知识的理解和体验，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的自主能力。比如