核心素养本位的美术教学设计公开课一等奖课件省赛课获奖课件

上海师范大学王大根关键素养本位美术教学设计第1页一、关键素养本位美术教学特点第2页（一）有关关键素养从上世纪末开始全球性教育改革，均源自于如何应对瞬息万变网络信息时代？如何为一种未知社会培养人？这是世界各国都不停追问话题。从而各大国际组织和各发达国家纷纷研究关键素养。教育部将关键素养定义为：学生在接收对应学段教育过程中，逐渐形成适应个人终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力。张华比较了世界各地研究之后以为：关键素养亦称“21世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会需要，处理复杂问题和适应不可预测情境高级能力与人性能力。高级能力是人面向复杂问题情境时做出明智而富有发明性判断、决策和行动能力，即像专家同样去思考；人性能力即建立在人性、情感、道德与责任基础上能力。全面发展人人文底蕴科学精神学会学习健康生活责任担当实践创新自主发展社会参与文化基础第3页（二）有关美术关键素养为落实“学生发展关键素养”，教育部要求各学科厘清“学科本质观”和“学科教育观”，提炼出本学科关键素养，即“专业关键素养”。美术关键素养学生为适应信息时代需要，用美术知识、技能、态度以及形式，体现情感与思想、美化生活或处理现实生活复杂问题情境

必备品格与关键能力。“情境”译自“context”，有“语境、上下文、背景、环境”之意。美国“21世纪技能”包括三类：1．学习与创新技能发明性与创新、批判性思维与问题处理、交往与协作三种技能；2．信息、媒介和技术技能信息素养、媒介素养和信息通信技术素养三种技能；3．生活与生涯技能灵活性与适应性、首创精神与自我导向、社会与跨文化技能、生产性与责任制、领导力与责任心五种技能。美国“21世纪学习框架”指出：学科知识不是指储存一堆事实，而是指学科观念和思维方式，其目在于让学生像学科专家那样去思考。视觉识读美术体现审美判断创意实践文化理解美术知识是指基于美术基础知识多种美术创作形式与观念、美术家思维方式与创作过程。美术技能是指不停学习并利用多种媒材和工具进行故意义美术创作（设计、制作）和处理问题技能。情境主要指学生学习个人情境、社会情境和职业情境。必备品格即张华说人心能力关键能力即张华所说高级能力：“像专家同样去思考”第4页（二）有关美术关键素养美术学科按“像专家同样去思考”标准，根据美术家工作和思维特点，提炼出图像识读、美术体现、审美判断、创意实践和文化理解五大美术学科关键素养，引领美术教育发展和变革。从“三维目标”到“美术关键素养”是课程改革进入新时期一种标志。以往，由于“三维目标”没有详细内容和标准，都要教师自己设计；而教师不理解其中内涵和要求，所设计目标不符合课改要求，真正课改目标和要求难以落实。“美术关键素养”明确了详细内容，以及相对量化“学业质量标准”，从而使三维目标更明确、更具可操作性。因此二者非但不矛盾，并且是课改深化与推进。第5页（三）有关美术语言要落实“美术本质观”，最主要任务就是掌握并利用美术语言进行创作。美术语言基本定义：由造型元素按一定形式原理所组成可视化符号系统，以体现作者情感与思想，并反应特定文化意蕴。第6页（三）有关美术语言美术语言不是抽象概念，还与多种美术门类结合，形成中国画语言、油画语言、版画语言、雕塑语言等。图2版画、油画和国画门类美术语言差异第7页（三）有关美术语言还要深入摸索多种“格调语言”，如中国画工笔重彩、白描、大写意等；西洋画写实主义、体现主义、印象主义等，才是详细“美术语言”和需要学习“知识与技能”。图3体现主义、野兽派和印象主义流派美术语言差异第8页但由于对美术语言结识浅薄和片面，使美术教学偏离了“美术本质观”。例如：江苏七年级教材选页第9页2．分析江苏七年级教材选页光讲人特点，不提用什么技法画!第10页例如高校学生作业只关注人物造型，不论油画技法与格调!第11页（三）有关美术语言《美国艺术课程国标》(1994)5年级-8年级为了达成标准，学生必须学习视觉艺术中与各类作品相联系语言和观念。伴随他们用视觉、口头和书写形式进行流利交流能力发展，他们必须通过所有这些途径展露出更强艺术能力。内容标准：理解和应用媒体、技法和过程利用构造和功能知识（美术语言）选择和评价一定范围学科材料、符号和观念（主题内容）理解视觉艺术与历史和文化关系思考和评定他们和他人作品特点及优缺陷建立视觉艺术与其他学科联系第12页（三）有关美术语言《美国艺术课程国标》(2023)五年级学段视觉艺术基石性评定模式学生创作一件艺术作品，用来体现对他们来说故意义场景，并通过从艺术作品内容、格调或技法观测与分析中取得启发，同步证明具有质量技艺要依靠对材料、工具和设备合理使用。学生对自己完成作品写出创作意图。学生展示他们艺术作品以及创作意图。对所完成作品，在小组中讨论如何选择合适位置，用实物或数字方式展示，以及如何向观众展示、交流信息和思想。学生共同观测、分析和诠释一组有关场景艺术作品，将重点放在内容、格调和技法上。连接回应创作展示回应创作连接展示第13页美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读主题：指导学生关注生活、生成故意义创作主题（文化理解）和真实性学习任务观赏：选自己爱慕大师，研究其生平、格调与创作观，观赏并借鉴其作品（图像识读、审美判断；继承）技法：熟悉材料与工具、学习大师体现技法，临摹或练习（美术体现；继承）创作：寻找媒材与工具动手创作（设计、制作）；不停克服困难、处理问题、修改完善（美术体现、审美判断；创新）构思：深入生活搜集创作素材、构思构图（创意实践；创新）展评：最后完成作品、展示交流、学习总结，结合学生作品、学习档案袋和行为体现，开展多主体、多元化真实性学习评价。（四）学科关键素养美术教学特点根据“像专家同样去思考”标准，“关键素养本位美术教学”则希望通过“像美术家同样创作”过程，让学生面向真实性创作主题，将美术家思维和创作过程转化为教与学方式，通过师生合作探究与“做中学”，全面发展美术关键素养。第14页（四）关键素养本位美术教学特点如何才能“让学生面向真实性创作主题，将美术家思维和创作过程转化为教与学方式”？第15页艺术心灵之旅——向大师学肖像江苏无锡雪良中学顾新梅第16页艺术心灵之旅——向大师学肖像江苏无锡雪良中学顾新梅这与一般美术课有何不一样？第17页二、关键素养本位美术教学设计第18页（一）教学理念2023年颁布《全日制义务教育美术课程标准（试验稿）》就把“形成基本美术素养”作为主要目标，以概括学生学习美术之后所形成能力与品质。然而有人却误将需要内化“美术素养”仅仅看作是知识性理解。新课程借鉴了杜威经验主义课程论，杜威以为：经验即人（经验主体）与环境（经验客体）之间互相作用，它既是经验过程，也是经验成果，是经验过程与成果统一。它既指经验着事物，也指经验着感受，是经验着事物与感受统一；经验既是一种思维和反思，也是一种变化自然社会、环境“试验”，即“做中学”。

经验是双义语既动词又名词经验或素养都不也许仅仅靠听课、读书而取得，必须通过联系真实情境“做中学”才能得到内化。课改实质是从“鱼（课本知识）”转变为“渔（经验）”，关注学生如何在不可预测真实情境中处理复杂问题，即强调“真实性学习”。第19页（二）教学逆向式设计“关键素养本位美术教学”采取了由威金斯等人提倡“逆向式设计”，指导教师们首先确定主要学习成果，然后确定可接收成就证据，并最后设计出为达成这些预期成果最佳途径。教师要根据《高中美术课程标准》要求、美术教科书以及学校条件，创设与现实生活情境密切有关且具有一定人文意义作业，即真实性学习成果，也是“学习目标”；再根据“学习目标”制定“评价量规”；然后设计出可操作教学方案，并在实行过程中不停完善。例如：《雕塑》模块真实性学习成果：形成课题小组，以本地民间泥塑方式，集体创作以本地人文特点、传说故事为题材泥塑群塑作品。拜师学习镇江面塑艺术，结合镇江锅盖面进行主题创作，全班分工合作共同创作一组人物群面塑。1．设计真实性学习成果3．教学方案1．学习目标2．评价量规第20页（二）教学逆向式设计《一般高中课程方案（2023年版）》“序言”指出：深入精选了学科内容，重视以学科大约念为关键，使课程内容构造化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科关键素养落实。2．以“基本问题”思考“大约念”美国奥苏伯尔提倡“先行组织者教学模式”是指在安排学习任务之前呈示给学生上位引导性材料，巩固已有知识，改善认知构造，促进新信息获取和保持教学模式。奥苏伯尔“先行组织者”以“通向理解之门基本问题”摸索大约念。意在激发学习者思维、开展“元认知级”师生互动、深化学生思维，能将学习活动引向宏观理念、新思维角度、深刻内涵和人文意义。英特尔®将来教育学科知识不是指储存一堆事实，而是指学科观念和思维方式，其目标在于让学生像学科专家那样去思考。其“学科观念”即引导学生深层思考“大约念”。美国《21世纪学习框架》什么是大约念？英特尔®将来教育第21页（二）教学逆向式设计威金斯指出：教师教案最大缺陷就是在……整个课程学习中缺乏重点以及知识点之间联系，没有强调对大约念深入理解，没有培养完成关键体现性任务所需能力，而仅仅陷入成千上万零散知识和技能之中。威金斯说：由于大约念具有内在可迁移特性，因此它们能够帮助我们将离散主题和技能联系起来。威金斯以为：大约念是学科“关键”，它们需要被揭示，因此我们必须深入探究，直到抓住这个关键。学科教学目标不是去取得一堆由事实和理论堆砌知识，而应是实现一种趋向于关键概念摸索过程，并有助于学生连续理解与他们生活有关事件和现象。我们把这些关键概念称为学科大约念。我们定义高中课标称之为“连续理解”第22页（二）教学逆向式设计《高中美术课程标准》：在美术鉴赏内容系列学习中，学生应当连续理解下列基本观点：图像诉诸视觉，是与口语、文字、声音和动作不一样交流方式。借助于图像，人们既能取得知识和信息，也能体现思想和情感。1“整体观念”是美术活动中主要观念，也是人们看待和处理问题最有效观念之一。2因观念、形态、材料和技法等差异，图像会展现不一样形式和格调。3图像受不一样文化影响，包括丰富文化信息，能反应不一样步代和民族文化特性。5图像会由于形式美原理利用，显示出不一样审美特性和品位，给人们带来丰富视觉感受。4第23页（二）教学逆向式设计《高中美术课程标准》：在美术体现内容系列学习中，学生应当连续理解下列基本观点：利用多种媒材与技术发明视觉形象，体现思想、情感和美化生活，是人基本行为之一。1理解和利用不一样空间形态，是美术体现基础。2艺术家和设计师利用观念、素材、媒材、形式、构造和多种美术制作办法进行试验和创作。3发明是美术特性，也是个人和社会发展动力，发明力能够通过美术活动得到培养。5取得美术体现效果和社会价值，一般需要经历感知、思维、想象、制作、交流、评价和应用等过程。4如何引导学生连续理解?第24页（二）教学逆向式设计什么是“基本问题”？伽达默尔曾说过：“我们能够将每一种陈说都当做是对某个问题反应或回答，而要理解这个陈说，唯一措施就是抓住这个陈说所要回答那个问题。”教学设计必须明确地专注于那些连接所有离散事实和技能并给它们带来意义大约念——基本问题：通向理解之门基本问题不但能够促进对某一特定主题单元内容理解，也能激发知识间联系和迁移。基本问题存在于各个研究领域最具历史主要性和最有争议问题中。如：美术反应了文化还是塑造了文化？指向学科关键一种古老问题，尽管其答案也许越来越复杂，问题也会有新差异，但最后总是一次又一次地回到这些问题上来。如：您理解你自己吗？不停重演哲理性问题它们始终在生成新学科、新复杂问题、新疑难。它们能够启发卓有成效研究，而不是造成平庸答案或半途而废。孕育出新问题第25页第26页（二）教学逆向式设计基本问题具有多元性和开放性，没有标准答案，甚至包括不一样价值观念。为了达成持久性理解，我们必须用基本问题来揭示学科内涵丰富性和复杂性。但基本问题太大，往往不着边际，也无从下手，因此，在详细实行时还应当分解出一系列与学科有关、步步深入“小问题”。基

本问题小问题陶艺是物质产品还是精神产品？古代陶艺不就是实用物质产品吗？陶艺作品使用价值和审美价值哪个更主要？当代陶艺有使用价值吗？当代陶艺追求是什么价值呢？美术作品应当是形式决定内容，还是内容决定形式？看画时，你被什么吸引或感动？美术作品内容与形式能分开吗？对同一幅画，每个人看画角度同样吗？你如何看待某一作品形式与内容关系？你如何看待康定斯基所说：“抽象绘画是比有物象更广阔、更自由、更富内容？”看抽象画时我们究竟看到了什么？无标题音乐作品体现了什么？你如何看待“冷抽象”与“热抽象”？具像艺术和抽象艺术能互相替代吗？第27页（二）教学逆向式设计与以往确定目标之后就设计教案不一样，逆向设计先谋求成功学习证据：有什么证据能表白学生已经达成了预期成果？如何评价指标能抛锚于教学、并指导我们教学？为了确定学生理解程度，我们需要取得什么证据？3．确定可接收成就证据（评价量规）在学生反应、作品或行为中，哪些详细特性能够用来判断他们达成了哪些预期效果？2需要什么类型证据证明学生达成了教学目标和理解？1我们所计划证据能够推断出学生知识、技能和理解吗？3第28页真实性评定（二）教学逆向式设计当学生将关键概念、知识和技能应用于多种情境下挑战任务时，就显示了他们理解。因此，对理解评定必须建立在基于体现真实任务上——真实性评定。真实性评定任务是指什么呢？具有与真实世界相联系情境需要自主判断和发明性让学生摸索主题能够取得与成人在真实工作与生活中同样真正“测试”评定学生高效且有效地利用所有知识和技能来协作完成复杂、多阶段任务能力允许有合适机会来复述、练习、查阅资料并得到反馈，从而改善学生体现和作品。第29页鉴赏与理论鉴赏报告学习总结理论测试小计10分10分10分30分技法与构思临摹与练习构思构图小计8分8分16分雕塑作品主题格调创意技巧小计7分8分7分8分30分学习档案袋完整研究体现排版小计6分6分6分6分24分评价量规示例每个阶段都是一种成果、量规和教学逆向设计第30页（二）教学逆向式设计根据“真实性学习成果”（学习目标）性质与特点，组织有关（或跨学科）教学内容，规划整体教学思绪。然后根据“像美术家同样创作”过程，深入设定“主题、鉴赏、技法、构思、创作、展评”六个阶段真实性学习目标和学习过程，并组织对应学习情境、学习内容、教学策略与办法等，形成完整教学方案。以成果为目标4．设计教学方案以阶段成果作为阶段目标美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读进行阶段成果、量规和教学逆向设计第31页单元教学目标教学内容教学成果第一单元走访镇江“非遗”文化——面塑、锅盖面（2学时）1.初步感受镇江面塑艺术特色，理解其造型、色彩、质感、创意之美2.理解镇江锅盖面起源和现状1.明确走访、调查任务2.率领学生进行访谈、调查3.小组制作PPT报告搜集资料1.学生做问卷调查2.对镇江面塑特性理解，懂得其制作工序3.懂得镇江锅盖面制作流程第二单元设计主题性面塑人物群创作（1学时）1.尝试设计以“镇江锅盖面”为主题创作方案2.理解镇江锅盖面制作过程根据所拍照片来设计面塑人物造型、场景、道具每小组能设计出1-2个方案并及时进行修改第三单元面塑人物群道具、场景制作（1学时）1.尝试选用合适材料，制作场景、道具2.综合能力锻炼用面塑材料结合小木棒、KT板等材料制作场景道具能够做出锅盖面制作灶台、桌椅、刀具等第四单元面塑人物制作技法传承（2学时）1.对比利用镇江面塑技法来捏小面人2.能传承并灵活利用镇江面塑造型和色彩程式化语言1.详细学习人物脸部、手、脚和服饰制作步骤2.小组分工合作探究人物制作措施每人能完成锅盖面群塑创作中一种人物造型第五单元小组面塑人物群创作报告（1学时）1.通过小组制作PPT报告创作过程，交流学习2.传承和发展镇江面塑1.讨论交流2.设计创作作品展评3.写感受、想法

1.文字性资料2.作品展示《<镇江锅盖面>面塑人物群创作》教学方案教学案例第32页学生自主、开放创作活动环境（二）教学逆向式设计真实性学习是一种学生自主、开放性探究和创作活动。伴随教学进程会发生多种偶尔、意想不到情况或问题，需要教师凭借教学智慧和经验，不停调整和变化教学行为，修改教学方案，谋求最佳成果。教学设计、实行与评价三者互相嵌入，成为不停反思、调整、修改和完善“行动研究”过程。互相嵌入行动研究教学设计教学评价教学实行美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读教学方案直到教学结束才完成第33页（三）教学办法出现了美术观赏与技能学习分离，创新与继承相分离，技能学习与创作、与生活相分离，只重视作业美感而忽视过程与办法等背离美术本质问题。根据“像专家同样去思考”标准，“关键素养本位美术教学”则希望通过“像美术家同样创作”过程，让学生面向真实性创作主题，将美术家思维和创作过程转化为教与学方式，通过师生合作探究与“做中学”，全面发展美术关键素养。问题对策通过临摹、写生学“美术体现”、通过作品鉴赏学“审美判断”、通过设计与制作学“创意实践”等。不过，这仍是“一课一练”、互相分离、只培养某一美术素养学习办法美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读美术特有研究性学习方式现状第34页美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读主题：指导学生关注生活、生成故意义创作主题（文化理解）和真实性学习任务观赏：选自己爱慕大师，研究其生平、格调与创作观，观赏并借鉴其作品（图像识读、审美判断；继承）技法：熟悉材料与工具、学习大师体现技法，临摹或练习（美术体现；继承）创作：寻找媒材与工具动手创作（设计、制作）；不停克服困难、处理问题、修改完善（美术体现、审美判断；创新）构思：深入生活搜集创作素材、构思构图（创意实践；创新）展评：最后完成作品、展示交流、学习总结，结合学生作品、学习档案袋和行为体现，开展多主体、多元化真实性学习评价。做中学像美术家同样创作过程完成美术作品全面发展美术关键素养如何让学生自主、合作、探究地学习?第35页如何“教”学生自主学习，始终是课改一大难题。这就要讨教师根据“主题、鉴赏、技法、构思、创作、展评”等阶段学习目标，精心设计出明确、简洁“学习工具”，即一系列操作指令。任务书：布置整个课程学习目标、内容、任务、办法、进度、评价标准等；学习单：指导学生完成某一阶段或某一知识或技能任务详细指令和要求，往往是阶段性学习目标；评价量规：制定详细量化标准，使评价既质性又量化。学习档案袋：展现文字作业或图形作业、保存学习资料和创作素材、统计学习过程；写出自我评价与反思、自己观点和想法；还要注意每一页作业版面设计、图文安排和书写规范。评价表：按“学习单”要求制定评价标准，检查各阶段学习过程与成果；（四）设计学习工具第36页三、关键素养本位美术教学评价设计第37页（一）评价理念“关键素养本位美术教学”采取了由威金斯等人提倡逆向设计，先确定真实性学习成果，然后确定可接收成就证据，最后设计出达成这预期成果最佳途径。其中评价嵌入教学全过程，监控教学质量和鼓励学生学习，也称之为“基石性评定模式”。真实性评价是指让学生处理生活中或与现实情境相同真实性任务，方便通过自己发明性活动，培养、展示和证明自己知识、才能以及处理问题过程中策略。美术创作是包括美术知识与技能、继承与创新、主题与形式、材料工具与技法等多反复杂关系、没有标准答案开放性任务，学生在体验“像美术家同样创作”过程中，要围绕主题对自己创作方案与体现进行连续不停反思、论证并修改，从而形成不停完善中介（技能性习作、图文素材、草图、实行方案等）和作品。教学与评价互相嵌入,分开讨论只为大家习惯第38页（二）评价办法真实性评价由三个要素组成：评价标准、评价任务和评价量规，是一种教育性评价、发展性评价、形成性评价和体现性评价。评价标准：是对学生应当懂得什么和能做什么

详细陈说，是教师对学生

学习成果盼望。

评价任务：

即“真实性任务”，是发生于

真实世界、现实生活，根据评价标准设计一系列学习任务或作业。学生在执行或完成、任务过程中建构自己行为，展示自己发明性地利用所学知识和技能处理问题能力。

评价量规：是为了判断学生在完成真实性任务中体现而建立一套任务体现标准和评分等级，以确保评价

有效性和公平性。它在评价前就向学生公开，有助于学生根据标准来制定行动计划，

并通过自我评价随时调整学习行为。132真实性评价第39页（二）评价办法真实性评价吸纳了多种当代学生评价办法，如体现性评价、档案袋评价、基于观测评价等，也包括设计合理标准化考试及小测验，是一种多元化、过程性、动态、发展性评价。“关键素养本位美术教学评价”是一种嵌入整个美术学习过程性评价，不但重视美术学习成果，更要利用过程性评价随时发觉和改善学习目标、学习内容、学习办法以及创设情境、处理问题等方面出现偏差和问题，保障美术教学有效实行。都需要教师要发挥多种评价优势，精心设计。第40页（三）评价设计教学逆向式设计在确定主要学习成果之后，就确定可接收成就证据，即教学评价。鉴赏与理论鉴赏报告学习总结理论测试小计10分10分10分30分技法与构思临摹与练习构思构图小计8分8分16分雕塑作品主题格调创意技巧小计7分8分7分8分30分学习档案袋完整研究体现排版小计6分6分6分6分24分第41页在“设计学习工具”时，根据“学习单”设计“评价表”“评价量规”“学习档案袋”等，也就是评价设计。评价量规：制定详细量化标准。评价既质性又量化。学习档案袋：展现文字作业或图形作业、保存学习资料和创作素材、统计学习过程；写出自我评价与反思、自己观点和想法；还要注意每一页作业版面设计、图文安排和书写规范。评价表：根据“学习单”要求制定评价标准，检查各阶段学习过程与成果；（三）评价设计如何“教”学生自主学习，始终是课改一大难点。这就要讨教师根据“主题、鉴赏、技法、构思、创作、展评”等阶段学习目标，精心设计出明确、简洁“学习工具”，即一系列操作指令。任务书：布置整个课程学习目标、内容、任务、办法、进度、评价标准等；学习单：指导学生完成某一阶段或某一知识或技能任务详细指令和要求，往往是阶段性学习目标；教学评价设计第42页（三）学习工具设计创设联系学生生活问题情境，明确真实性学习成果；指导学生关注现实生活、生成故意义创作主题（文化理解）；研究大师生平、格调与创作观，鉴赏典型作品（图像识读、审美判断）；熟悉材料与工具、学习大师典型作品体现技法（美术体现）；搜集创作素材、构思构图（创意实践），寻找媒材与工具动手创作（设计、制作）；不停地克服困难、处理问题、修改完善（美术体现、审美判断）；最后完成作品、展示交流、学习总结等。当学生经历了这一“像美术家同样创作”过程，才能全面发展五大美术关键素养。这也是对课改十数年来始终迷茫而未能落实“过程与办法目标”解读。同步对不一样窗段设置不一样行为水平创作要求，使学生美术关键素养及其学业质量水平得到连续提升。目标要学生自主学习，必须精心设计好学习工具！美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读按真实学习成果进行逆向设计第43页（三）学习工具设计美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读【活动1】意向根据教师给出创作命题，联系自己生活经历、情感思想或社会需求，写下若干以为故意义创作主题意向。

【活动2】创想在同窗之间交流创作意向，开展“头脑风暴”，打开思绪。在“1-1选定创作主题学习单”上记下三个感爱好选题，画出草图、写出创想思绪（20字以内）。【活动1】分析比较三个草图材质、造型、动态和色彩，分析其艺术体现力；分析形式与主题有关性；分析三者长处或缺陷之后，确定某一主题。然后再深入改善和优化。第44页1-1选定创作主题学习单意向

主题主题1：主题2：主题3：草图

思绪

分析长处：

不足：长处：

不足：长处：

不足：第45页（三）学习工具设计【活动1】选定美术家从教材或网上选择一种你爱慕美术格调及其美术家，寻找书籍或网络信息进行深入研究。

选定美术家学习单写出你爱慕美术家籍贯、时代、成长历程、社会背景和艺术思潮等。

描述该美术家作品格调与特点

在他作品中，选一件你最喜欢作品，写出理由。

参照文献：美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读第46页（三）学习工具设计【活动2】思考“基本问题”鉴赏是一种美学、社会、文化评鉴和价值判断，深入思考艺术本质，将深化鉴赏成果。

“基本问题”是指向学科关键、没有标准答案、开放性上位问题，其中孕育着多种小问题。所谓“上位问题”是指某些凌驾于学科知识体系之上哲理性、观念性问题；而“小问题”则是学科本体规律性问题，也是没有标准答案、需要你思考并提出自己见解问题。

这些问题有助于你借助其他学科知识，更深刻地思考本学科本质规律和知识体系。

美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读第47页（三）学习工具设计【活动3】名作观赏作品观赏学习单措施主导问题详细要求描述你看到了什么？能辨别作品所属种类，描述作品造型、色彩、尺寸、材质、肌理、格调等造型元素，以及作品所产生审美感受。分析各要素如何组合？分析作者是如何利用主次、对称、均衡、节奏、韵律等形式原理组织这些造型元素，愈加好地体现作品主题、内容或情节。解释作者想体现什么？解释作者种族、国家、时代、经历、社会背景和艺术思潮等原因对其作品所产生影响；解释作品主题背后作者想体现情感或思想。评价你以为作品如何？通过上述观赏，从历史、文化、艺术角度评价这件作品，联系对“基本问题”和“小问题”思考，并有见地地说明自己观点和理由。美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读第48页（三）学习工具设计得分作品观赏评价标准最高水平100你没有达成下列任何细则所描述标准。1-3你描述了作品主题和所产生审美感受；你懂得作者和多种社会原因会对作品产生影响；仅仅体现对这件作品爱慕是否。4-6你描述了作品形式、主题及其所产生审美感受；你看到作者利用了某些形式原理；你懂得作者生平会对其作品产生影响；能简单地评价这件作品。7-8你描述了雕塑作品主要形式特性及其所产生审美感受；你分析了作者所利用主要形式原理对作品主题影响；你解释了作者和主要社会原因对作品影响；能考虑到“基本问题”或某些“小问题”，较全面地评价该作品，并说出自己观点。9-10你充足描述雕塑作品形式特性，及其所产生审美感受；你分析了作者是如何利用形式原理组织多种造型要素愈加好地体现作品主题；你解释了作者个人和多种社会原因对其作品所产生影响；能联系对“基本问题”和“小问题”思考，从历史文化角度有见地地评价该作品，并说明自己观点和理由。评语

【活动3】观赏评价美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读嵌入式评价调控全程！第49页（三）学习工具设计【活动1】临摹与练习参照所选美术作品特点及其创作观念，学习并掌握基本操作技能和步骤办法，根据操作要求，完成一种临摹作业或尝试性创作练习。逐渐加深对“基本问题”和“小问题”思考；必要时能够由易到难练习数次，以巩固所学技能与办法。

步骤技

法

要求步骤1：步骤2：步骤3：步骤4：……对美术技能、办法、步骤要有精确表述！美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读第50页（三）学习工具设计得分学习技法评价标准最高水平80你没有达成下列任何细则所描述标准。1-2你选择了某种格调美术作品，准备了部分材料和工具；你用简单操作技能和措施，完成了低水平临摹作业或尝试性创作练习。3-4你理解了所选美术作品体现特点，准备并能使用部分材料和工具；你掌握了简单操作技能和措施，完成了一般水平临摹作业或尝试性创作练习。5-6你理解了所选美术作品体现特点，准备并能使用多种材料和工具；你已掌握基本操作技能和措施步骤，能对“基本问题”和“小问题”有所结识，并完成了良好水平临摹作业或尝试性创作练习。7-8你理解了所选美术作品体现特点及其创作观念，充足准备并熟悉多种材料和工具；你掌握了基本操作技能和措施步骤，加深对“基本问题”和“小问题”结识，出色地完成了临摹作业或尝试性创作练习。评语

【活动2】技法评价美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读第51页（三）学习工具设计【活动2】收集素材当你要深入细化草图时，需要收集更多素材。你需要创建一种以你“学号-美术”命名图片文献夹。把你收集到图片进文献夹，要记下列图片出处。这些图片能够从网上搜索、下载；也能够直接在生活中拍摄。你最少要搜集两类图片：一是3张以上与你所选格调相同美术作品图片，主要借鉴其中形式格调、美术语言艺术处理；二是3张以上与你创作草图中主体形象、动态有关图片，主要参照其中造型、构造和动态等原因，甚至只参照某一局部。美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读第52页（三）学习工具设计【活动3】构思构图在深入构思构图过程中，再次思考“基本问题”和“小问题”，不停完善作品艺术体现力；以图表方式体现你草图整体或局部构思或改善资料起源和创作思绪；根据主题和所搜集图片，改善草图；深入细化、完善主体形象造型、构造和动态等，使之愈加生动；不停改善作品美术语言、形式格调，使之更有助于体现主题；美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读第53页（三）学习工具设计得分构思构图评价标准最高水平80你没有达成下列任何细则所描述标准。1-2你选定了主题，画出了草图；并根据图片对草图进行有限改善；写了一点创作思绪。3-4你从三个主题中选定一种主题，画出了草图，并根据所找到图片改善了草图；写出某些创作思绪5-6你能在三个以上主题和草图中选一种最佳主题；你能根据主题或所选格调，搜集有关图片；你对“基本问题”和“小问题”有所考虑之后，能借鉴图片资料，画出比原先质量更高新草图；写出了自己创作思绪。7-8你在三个以上主题和草图中选一种最佳主题；能根据主题和所选格调，搜集六幅以上与形式格调和与主体造型有关图片；在思考“基本问题”和“小问题”之后，吸取图片中有价值元素，画出更有格调、更能体现主题新草图；图文并茂地写出了自己创作思绪。评语

【活动4】构思评价美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读第54页（三）学习工具设计【活动1】工具清单列出创作作品所需材料、工具，写出其用途和要注意安全规则：美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读材料、工具名称用途要注意安全规则

第55页（三）学习工具设计【活动2】创作计划你需要作个计划，按所选美术样式操作要求写出制作步骤和所需时间，学会有序地创作。步骤时间要完成任务步骤1：1-2学时

步骤2：

步骤3：

美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读第56页（三）学习工具设计【活动3】作品要求项目详细要求分值主题优秀作品应确立故意义主题，并能自如地利用材料、工具和技法，自信、创新地体现主题和自己心声。7格调本课程主要学习任务之一就是学到所选美术样式材质特性和体现格调，能发明性地利用那种材料质地、色彩、形状或寓意。8创意发挥想象力和创意，巧妙地利用多种造型语言（造型元素和形式原理），使作品展现所选美术样式格调造型特点和形式感。7技巧高质量作品能根据所选美术样式格调形式和工艺要求，利用材料、工具和技法有序地创作和完善自己作品。8美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读第57页2023年月日星期天气：

2023年月日星期天气：

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【活动4】工作日记请你尽可能按照制作计划创作作品。但美术创作并非仅仅将草图放大，而是作者怀着抱负目标与作品不停互动、改善和完善，在这过程中，或受制于材料工艺而妥协，或灵感突发而有新创意，或阴错阳差却产生奇效，或更换了材料而起死回生……充满摸索、创新和悬念。你不停地思考“基本问题”和“小问题”，将有助于提升你作品艺术品位。因此，创作过程中变化计划很正常，而在“创作工作日记”中，由衷地统计如何变化和变化原因，则将使创作过程愈加鲜活而故意义。第58页（三）学习工具设计得分创作作品评价标准最高水平300你没有达成下列任何细则所描述标准。1-7你制定了计划，包括了步骤、时间和要完成任务；做出一种简单美术作品。8-15你制定了计划，包括了应有步骤、时间和任务，写出了对计划做出修改；作品能体现主题和作者想法，通过较有限技法、工艺和创作过程，创作一种与所选雕塑格调略有相同作品。16-23你制定了计划，包括了应有步骤、时间和任务，写出了与作品互动、做出修改及部分理由；作品展现了故意义主题和作者心声，利用了材料特性和多种美术语言，以合适技法、工艺和创作过程，使作品与所选格调有所相同；能想到“基本问题”和“小问题”，最后创作出一种较成功雕塑作品。24-30你制定了计划，包括了详细步骤、时间和任务，说明了与作品互动、做出变化及其理由；作品完美地展现了故意义主题和作者自信和心声，发明性地利用材料特性和多种美术语言，以纯熟技法、工艺和有序创作过程，使作品体现所选格调特点；不停思考“基本问题”和“小问题”，提升对美术原理结识，最后创作出一种优秀作品。评语

【活动5】创作评价美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读第59页（三）学习工具设计1．你是否学会用“描述、分析、解释、评价”办法观赏美术作品？你观赏报告是否有见地地评价该作品？2．你是否认真地学会了想学美术技法以及创作理念？4．比较你作品与最早草图，说出有哪些变化。是否比草图更加好地体现了主题和你心声？是否较好地模仿所选格调、使用对应材质和技法？你以为你作品是成功吗？为何？你作品将展示于何处？能与环境融为一体吗？【活动1】学习总结美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读3．当作品完成后，你对“基本问题”和“小问题”有何新结识？5．说说你在整个美术创作过程中“主题、观赏、技法、构思、创作、展评”每个阶段体现。第60页（三）学习工具设计得分评价标准最高水平100你没有达成下列任何细则所描述标准。1-3你评价了自己作品和自己体现。4-6你根据学习目标评价了自己作品和自己在创作过程中体现，并尝试写出对自己作品改善思考。7-8你根据学习目标能客观地评价自己作品和自己在创作过程中体现；你搜集了他人评价意见并写出对自己作品改善思考。9-10你根据学习目标能客观地评价自己在名作鉴赏、美术技法、作品创作以及创作观念上进步；客观地评价了自己在美术学习主题、鉴赏、技法、构思、创作、展评等阶段体现。评语

【活动2】展评评价美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读第61页（三）学习工具设计【活动3】理论测试学习结束时，要在40分钟内完成一张10分卷子，内容有填空题、问答题、图片分析题、小论文所组成。考评你对本课程词汇与理论知识掌握。项目填空题问答题图片分析题小论文合计分值223310美术创作过程审美判断

文化理解技法观赏创作展评构思观赏·临摹社会·生活美术体现创想实践美术体现继承创新主题图像识读第62页（四）利用“学习档案袋”在关键素养本位美术学习活动中，学生需要完成美术