教学中如何体现数学新课程理念(全文)

精品文档-下载后可编辑教学中如何体现数学新课程理念(全文)《数学课程标准》指出：“数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合。”数学课堂教学中，教师要开发各种课程资源，引导学生自主探索、动手操作与合作交流。那么，如何将新课程理念落实到课堂教学中呢？下面，我以“位置与方向”一课教学为例进行说明。

一、新课导入，体现生活化教学理念

《数学课程标准》强调：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在自己身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，课堂教学中，教师要注重联系学生的实际生活创设情境，体现生活化的教学理念。如课始，我通过创设情境来导入新课。

师：同学们，平时你们都喜欢做些什么运动呢？（生答略）

师：看来，大家的体育爱好都很广泛。今天老师带领大家去认识一种新的运动，请看大屏幕。（课件出示公园定向运动图）从图中你得到了哪些信息？（简单介绍定向运动）

……

“定向运动”是一项借助地图和指南针按规定方向行进的体育活动。通过激活学生的已有生活经验，引导他们在具体情境中探索解决问题，深入学习数学、理解数学。

二、建构过程，体现探究性学习理念

《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”课堂教学中，教师要体现探究性学习理念，就要注重引导学生参与自主建构知识的过程。如在探究例1时，我先出示教材第18页例1中的图（如下），让学生自己观察学习，自学后再让学生自主提出问题，进行合作探究。

[1号检查点在东偏北30°的方向上。][北][西][东][南][大约要走1千米。][30°][1千米][起点]

师：看到教材中第18页的例1，你们有什么疑问？

生1：为什么是东偏北30度，而不是60度？

生2：为什么说是东偏北而不是北偏东？

生3：大约走1千米是从哪里算起？

……

上述教学体现了探究性学习理念，学生小组讨论自学后发现的问题。

1.讨论

师：例1中，1号位置为什么说是东偏北30度，而不是60度？

生4：我想，既然是东偏北，应该从东边起量这个角度，也就是量角器的0刻度线与东方向标对齐。

师：你们亲自量一量是不是30度。

生（众）：真的是从东边量起得30度，而不是从北边量起，所以说东偏北。

师：为什么说是东偏北30度，而不是60度呢？仔细观察一下，发现了什么？

生5：如果取60度的话，这一点离东边太远了。

生6：这一点的位置离东边近，所以取小角30度。

……

这样将错就错地把学生的错误转为新的学习资源，引导学生探究，使学生在对比中发现了正确的方法。最后，学生总结得出：方向的确定应从离近的那条方向标上量、读起，如东偏北30°等；量角是最关键的一步，要把量角器的中心与起点对齐，0刻度线离近的方向标对齐。

2.深究

师：大约走1千米是从哪里算起？用多长的线段表示1千米？（生答略）

师：现在你们明白例1的1号检查点的方向与位置的描述了吧？

众（生）：明白了，1号检查点在东偏北30度的方向上，大约是1千米。

……

三、巩固练习，体现合作化学习理念

教师应创造性地使用教材，将书上静态呈现的知识结论转化为学生主动探索、发现的对象，使学生的观察、思考、猜想、探索有一定的凭借。如学生探讨例1后教师拓展教材，把方向改变成四个不同的方向，并给每组学生安排一个方向来动手操作，讨论出它的位置与方向。

P点位置：北偏东20度，距离是1千米；

Q点位置：西偏北45度，距离是1千米；

R点位置：南偏西30度，距离是1千米；

M点位置：南偏东20度，距离是1千米。

师：同学们都做得很正确。

2.改变距离画一画位置

就这样，教师有意识地将参考点移动到不同的方向上，让学生分组讨论不同点的方向描述方法，使学生通过这四个不同方向描述的比较，领悟物置与方向的描述方法。同时，在组织学生合作学习中，组内互相帮助协作完成量角、度距离等工作，且男女生之间互相比拼，激发了学生的学习热情，课堂气氛动