环境教育课件

环境教育基础第1页第一章导论一、环境与环境问题环境：是以人类社会为主体外部世界总和，它包括自然环境和社会环境；而环境学中所讲环境是指影响人类生存和发展多种天然和通过人工改造自然原因总体。环境问题：狭义环境问题指环境构造与情况在人类社会经济活动作用下所发生不利于人类生存和发展变化。包括环境污染和生态破坏。第2页二、环境教育产生1、环境问题发展三个阶段(1)“第一次浪潮”环境问题(早期生态环境问题)时间：人类出现到200数年前产业革命特性：土地破坏为主(2)“第二次浪潮”环境问题(近代都市环境问题)时间：产业革命到1984年发觉南极臭氧层空洞。特性：工业化促使都市化与都市问题。(3)“第三次浪潮”环境问题(全球性大气环境问题)主要包括：气候变暖、臭氧层破坏、酸雨第3页2、几大环境公害事件（1）马斯河谷事件（2）多诺拉烟雾事件（3）伦敦烟雾事件（4）洛杉矶光化学烟雾事件（5）水俁病事件（6）富山事件（7）四日事件（哮喘事件）（8）米糠油事件（9）切尔诺贝利核电站事件（10）博帕尔农药泄漏事件第4页3、环境教育概念：环境教育是着眼于人类同其周围自然和人工环境之间关系，为使人们正确理解人口、污染、资源分派与资源枯竭、自然保护、技术、都市与地方开发规划等多种原因与整个人类环境究竟具有什么关系一种教育。注：（1）环境教育应当是经常性；（2）它是面形全体社会组员终生教育；（3）它首要目标是证明环境整体措施有效性。（4）环境教育应当成为一种面形环境问题、与传统教育不一样新型教育。第5页环境教育主要内容：培养公众对环境保护意识。理解环境同人类关系，进而使公众广泛结识到，为了确保我们生存并提升生活质量，必须结识环境主要性并采取负责行动。环境教育目标：培养人们环境意识，帮助社会群体和个人形成对整个环境及其有关问题正确见解，取得与环境有关基本知识及对环境一系列价值观念，并使他们参与保护环境和改善环境行动，向每个人提供参与这些行动所必需知识和技能。第6页三、本课程主要内容1、介绍目前国内外环境教育情况；2、论述环境教育教学标准和学习标准；3、环境教育中师资培训策略；4、中小学和职业技术教育中环境教育；5、非正规环境教育；6、有关环境教育理论和研究展望；7、21实际环境教育发展与前景；8、环境教育评价。第7页第二章环境教育发展概述第一节环境教育由来第二节国际环境教育发展第三节我国环境教育发展第四节我国环境教育体系第8页1、18、19世纪早期思想家、学者和教育学家为环境教育产生奠定了基础；2、1948年，国际自然和自然资源保护协会（巴黎会议）初次使用了“环境教育”一词；3、1949年，国际自然和自然资源保护协会成立；4、1965年，英国初次使用环境教育一词；5、1970年，国际自然和自然资源保护协会会议在美国内华达州召开，对环境教育下了定义；第一节环境教育由来第9页6、1972年，第一次人类环境会议在斯德哥尔摩举办，与会代表一致强调了环境教育必要性；7、1975年，联合国教科文组织和联合国环境规划署颁布了国际环境教育计划。第10页第二节国际环境教育发展国际环境教育发展三个阶段1、第一阶段（本世纪50年代～70年代）特性：环境教育规模不大，但有关环境危机讨论正是在这个时候开始。2、第二阶段（本世纪70年代～90年代）特性：各国纷纷加强环境教育阶段。1975年，联合国教科文组织和联合国环境规划署确立了国际环境教育项目。第11页国际环境教育项目它主要是帮助政府和国际、国家和地域机构将环境教育纳入正规或非正规教育系统中，其目标为：1、提升人们对环境中经济、社会、文化和生态等各方面之间具有互相依赖性结识；2、取得为理解、保护和改善环境所需要知识、价值观、态度、责任感和技能；3、发展个人、群体、社会新行为模式以及道德责任，以保护和改善环境。第12页3、第三阶段（1992年～今）特点：全球性环境教育活动时期，以加强环境无害和支持可连续发展态度、价值观念和行动。代表事件：1995年6月，在希腊雅典召开“环境教育重新定向以适应可连续发展需要”地域间研讨会。第13页第三节我国环境教育发展我国环境教育三个阶段1、第一阶段：1973年～1983年

是我国环境教育起步阶段，以国家计划委员会召开第一次全国环境保护会议（1973年8月）为标志，我国开展了环境保护科普教育工作。2、第二阶段：1983年～1992年

1983年终，我国召开了第二次全国环境保护会议，确立了环境保护为我国一项基本国策，明确了公众教育在环境保护事业中主要作用。它标志着我国环境教育工作进入了一种新发展阶段。第14页在这一阶段，我国环境教育已经初具规模。3、第三阶段：1992年～今标志：1992年11月，国家环境保护局和原国家教委联合召开第一次全国环境教育工作会议。这次会议还提出了“环境保护，教育为本”指导方针。第15页第四节我国环境教育体系环境教育中小学、幼儿园环境教育专业环境教育社会环境教育在职环境教育幼儿、小学生中学生、教师环境教育中专生、大专生、本科生、硕士生、博士生、非环境专业、各专业层次、职业环境教育工人、农民、城镇居民、公司领导、事业单位干部、党政干部环境教育及社会环境教育教师培训第16页第三章环境教育目标、标准及其办法第一节环境教育目标第二节环境教育标准第三节环境教育办法第17页第一节环境教育目标环境教育目标简单说：就是要提升人们环境意识和处理环境问题技能，使人们适应他们所处社会和地域经济、社会、文化和生态现实情况，尤其是使他们适应经济、社会、文化和生态等发展目标。第18页环境教育详细目标一、使人们取得生态学、环境学方面基础知识，理解环境复杂构造，理解环境是由物理、生物、社会和文化各方面原因互相作用成果；二、促使人们对环境在社会发展过程中所起主要作用有所结识；三、环境教育应当使人们认清经济、政治和生态三者之间关系。四、应当使各个阶层人们都能够认意识到自己对保护环境所应负责任。第19页第二节环境教育标准教育标准：是主观见之于客观、理论见之于实践中介，是把教学基本原理利用到实际教学工作中必要步骤。环境教育遵循标准：1、科学性与思想性相统一标准；2、理论联系实际标准；3、直观性标准；4、启发性标准；5、循序渐进标准；6、巩固性标准；7、因材施教标准。第20页第三节环境教育办法1、调查法；2、模拟和游戏；3、说明策略；4、校外实践；第21页活动课：口香糖感觉早期口香糖生产：最早口香糖是不能吞咽、没有味道球状物质，是由一种名为美果榄热带树木树液制成。这种树生长在墨西哥南部热带雨林中，与其他许多热带雨林植物同样，它不能在种植园生长，因此每年夏末到十二月之间，割胶人就会进入丛林，在这种野生树干上割出“之”字形口子，并用桶来采集浓稠白色树液，称为树胶。他们把树液中水分煮干，将其压成块状物，带凉下来后来就运到都市制成口香糖。采胶人多数生活在森林边缘地带，除了收割树胶外，他们还靠捕猎和采集其他动植物以维持生计。第22页当代口香糖一般成份：甜料：糖和其他甜味剂；胶体：化学合成材料，其中包括合成乳胶、树脂和蜡;软化剂：软化剂一般为玉米浆、蜂蜜、棕榈糖浆和浓缩果汁；香料：多种水果香精化合物、香油（薄荷油、肉桂、鹿蹄草等）以及人造香料；在制造口香糖时，首先是拌入玉米糖浆和其他软化剂来软化较硬合成胶体，然后加入香料，使口香糖在咀嚼时香味愈加持久，并发出一种持久香味。然后加入物质是甜味料。当你咀嚼口香糖时，甜味很快就融化在你嘴里，但多数口香糖在入口后几分钟就会失去甜味。第23页生产因子介绍1、零售商；2、每年收割成熟甘蔗卖给糖厂，为家庭赚取收入；3、养蜂专业户；4、金属搅拌器，把甜料、胶体和软化剂、香料等搅拌在一起；5、薄荷；6、以种植玉米为主农场厂长；7、生产口香糖胶体工厂；8、用于包装口香糖纸，以木材为主要原料；9、负责运输糖料和香料卡车驾驶员；10、用于自动跟踪口香糖产品输出、销售和存货计算机；11、土地，适合种植玉米和甜菜；12、吃口香糖人；13、为口香糖设计迷人包装人。第24页绘制口香糖生产金字塔：消费者（12）零售商（1）发行者—口香糖生产商（4、8、10、13）精制产品生产商—糖、胶体、软化剂、香料、包装（6、9、11）原材料供应商—甜菜、甘蔗、蜂蜡、玉米、蜂蜜、柑橘和肉桂（2、3、6、7、10）提供生产原材料所需自然资源生物群落—大草原、热带雨林、冲积平原、地下油井、河流系统、其他生态系统第25页第26页第四章环境教育中师资培训策略第一节环境教育师资培训概况第二节环境教育职前培训第三节环境教育在职培训第27页第一节环境教育师资培训概况培训合格环境教育人才是环境教育一项主要内容,是一项应当优先考虑活动,应当使从事环境教育教师熟悉与环境有关知识,并且能够纯熟利用环境教育教育标准和办法论标准,将这些知识教给学生.环境教育师资培训工作目标都是培养环境教育教师们多种从事环境教育能力,即进行环境教育所需要知识和技能.环境教育培训能够分为职前培训和在职培训.第28页抱负职前培训内容1、最少学习一门有关环境教育办法及其详细操作过程课程；2、能够利用环境教育办法将环境知识基本内容渗入到现有课程之中；3、增设其他包括环境教育基本方面课程；第29页环境教育对在职教师培训形式：专项讨论会和短期培训有关课程。环境教育计划内容：1、环境科学基础知识；2、掌握培养学生结识、情感和操作技能所需要教育办法和专业技能；3、应当在实际环境中对教师进行培训，以培养教师理论联系实际、处理实际问题能力。第30页第二节环境教育职前培训接收职前培训将来教师应当具有能力：1、环境科学能力；2、教育能力；3、环境教育技能；4、能够选择合适环境教育教学办法，熟知教学目标和教学目标，能够精心设计符合实际培训课程。第31页影响实际环境教育职前培训外在原因：1、教育主管人与是否支持；2、教师对环境教育职前培训态度和能力；3、顾问和环境问题专家；4、学生；5、经费；6、学校现有课程；7、其他组织支持；8、国家和地方教育机构。第32页职前环境教育课程实行主要步骤确定环境教育教师所应具有环境教育能力分析现有课程，确定其在培养环境教育能力方面不足之处设计环境教育方面补充课程，以弥补现有课程不足谋求教育主管部门支持教育主管部门鼓励对学生现有课程进行调整提供必要财政支持，使课程调整得以实现试用设计补充课程，评定补充课程效果根据试用效果和有关专家意见对补充课程进行修改最后完成环境教育职前培训课程设计第33页第三节环境教育在职培训一、在职培训模式目前在职培训模式主要有：纵向培训模式、横向培训模式和单元培训模式。1、纵向培训模式环境教育专家大学教师教育系统行政管理人员课堂教师其他培训人员（如非教育系统行政管理人员、中学教师）第34页2、横向培训模式环境教育专家环境教育骨干教师其他教师课堂教师3、单元培训模式环境教育专家准备培训单元（包括培训目、内容、方式、过程等）课堂教师与培训单元内容有关专家指导第35页二、在职培训课程设计过程1、建立环境教育指导委员会；2、确定顾问小组；3、理解参与培训人员背景；4、资料分析和课程设计；5、将设计课程送交有关人员评议、审定；6、对课程效果进行评价，以促进以课程设计工作；7、确定培训过程。第36页第37页第五章中小学环境教育第一节中小学环境教育现状第二节中小学环境教育意义第三节小学环境教育第四节中学环境教育第38页第一节中小学环境教育现状我国中小学环境教育存在问题1、中小学环境教育发展不平衡；2、中小学环境教育还没有制度化；3、中小学环境教育还缺乏专职教师；4、中小学环境教育教育形式即教育活动和学科教学未能较好结合起来；5、中小学环境教育资金缺乏。一、我国中小学环境教育现状第39页二、国外中小学环境教育现状1、以多种形式把环境教育纳入中小学课程；2、注意培养中小学学生环境保护技能；3、对本来教学方式进行改革；4、重视环境教育教师培训工作。第40页第二节中小学环境教育意义一、中小学环境教育是进行国情教育、增强国民环境意识主要途径；

通过环境教育可使中小学学生客观、全面理解这些国情，结识到我国环境问题严重性，从而使他们对环境保护有一种迫切感和责任感。二、中小学环境教育是素质教育需要；三、中小学环境教育也是学校德育主要内容；环境教育既是科学知识教育，又是国家方针政策和社会公德教育。环境教育关键内容是尊重自然，以为人类与自然应当建立起一种平等、和睦、协调、统一新型关系。良好环境道德是较高环境意识体现。第41页第三节小学环境教育一、小学环境教育目标目标：培养学生结识环境、热爱环境、自觉保护环境意识，取得某些浅显环境知识和环境保护技能，初步树立科学环境观，增强环境意识，养成保护环境行为习惯等。二、小学环境教育途径和教学办法小学环境教育途径：课堂教学和课外活动。课堂教学主要是指在自然课、社会课教学中渗入有关环境教育内容，它是小学环境教育主要内容。课外活动是指通过理论讲座、时间活动（如参观、考查等）等形式对小学生进行环境教育，它是课堂教学必要补充。第42页环境教育教学办法：1、灌输法2、观测法3、考查法4、试验法5、讨论法三、小学环境教育内容1、小学生应具有对环境情感、态度和价值观（1）观赏自然观美，乐意亲近大自然；（2）关怀、注意和爱惜动植物；（3）意识到动植物也是珍贵小生命’对受到伤害和破坏动植物体现出同情心；（4）爱慕整洁环境；第43页2、小学生应具有环境技能（1）利用多种感官观测环境，学会思考、倾听、讨论；（2）提出有助于理解环境并开展简单调查环境问题；（3）进行简单调查和设计，从常见信息起源搜集有关环境信息；（4）对信息进行评价、组织和解释，通过模型描述各环境事物之间互相作用过程。3、小学生应具有环境知识

环境教育要帮助学生理解环境各个组成部分以及它们之间互相作用，这种理解需要以各科课程有关知识为基础，包括自然、社会、经济和政治四个方面。第44页第45页（1）自然层面上A、识别自然环境差异和变化，观赏多种自然环境特点；B、懂得多种生命形态物质和能量需求及其对生存环境适应方式；C、懂得自然界为人类提供居住空间和资源；D、理解自然环境中物质和能量流动过程及其特性；E、理解生态破坏和环境污染现象，懂得环境保护主要性。第46页（2）社会生活层面A、懂得我国和世界目前人口数量，理解我国实行计划生育国策对发展与环境影响；B、懂得作为人类需要衣食住行因地域、文化等不一样而存在差异对环境造成哪些影响；C、懂得几个一般休闲娱乐方式对环境影响；（3）经济和技术层面A、结识日常生活常见某些技术及其作用；B、意识到科技社会给人类发展带来好处，也也许对环境产生负面影响；C、理解经济发展需要合理利用资源，并与生态环境相协调。第47页（4）决策与参于层面A、就环境问题体现并检查自己观点，懂得参与处理某个特定环境问题方式和途径；B、通过参与到处理自己选择与家庭及周围密切有关环境问题，懂得基本个人和集体行为技能；C、对自己作为公民具有能力充满自信，并且勇于对行动效果承当责任；D、结识到人类社会有必要建立并通过政府和经济体制来维持秩序和控制冲突等第48页第四节中学环境教育一、中学环境教育目标1、使学生理解环境复杂构造；2、使学生掌握正确环境价值观；3、使学生参与处理环境问题；第49页二、中学环境教育教学办法和途径1、中学环境教育主要途径A、在有关学科教学中进行环境科学知识、技能及环境道德渗入教育；B、单独开设环境保护选修课；C、开展有关环境教育课外活动。第50页2、中学环境教育中比较广泛教学办法（1）启发式讲授办法；（2）观测和实践办法；（3）讨论办法；（4）演示办法；（5）试验办法。三、中学环境教育内容1、中学生应具有对环境情感、态度和价值观（1）赞叹大自然友好；（2）体现出对身边环境责任感；（3）体现出对处理目前环境问题急迫感，对人类对大自然破坏表达痛惜；第51页（4）乐意追求与环境友好绿色生活方式；（5）有积极参与环境保护行动强烈愿望；（6）真是大自然友好、丰富性、多样性和复杂性，珍视和敬畏自然存在一切生命尊严；（7）把维护自己周围环境优美作为生活主要追求之一；（8）关注本地、国家和世界最新变化所造成环境影响，并体现出较高环境敏感性；（9）在对人类与将来生存反思基础上，重新定位人生与生活追求与目标，从而构筑起促进人与自然友好相处生活风尚与品格；（10）乐意利用自己知识与技能、热请与智慧，充满信心参与环境监测、保护与改善。第52页2、中学生应具有环境技能（1）发觉并解释有助于环境研究问题；（2）就自己提出问题包括环境调查方案；（3）搜集、评价和组织环境信息；（4）分析和解释环境信息及其内在联系，根据解释形成新探究问题，并提出对应探究思绪；（5）设计处理环境问题行动策略，分析自己、他人或团体行动也许取得成果；（6）对所研究小区、地方、国家、区域性或全球性环境现象或环境问题作出清楚描述；（7）选择或设计开展环境调查合适规则或程序；（8）明确多种环境信息资源与多种调查类型对应关系，通过基本逻辑推理评价多种信息精确性和也许性；第53页（9）按照各类型环境调查要求组织信息和展现调查成果，利用多种形式描述或模拟环境现象，对调查所根据逻辑假设进行检查或论证，并在此基础上提出新探究问题；（10）在研究某个环境问题基础上制定改善环境行动计划、实行行动并及时评价。3、中学生应具有环境知识（1）自然层面A、分析多种自然过程模式并摸索这些自然过程成因，预测特殊自然现象也许带来变化；B、解释生命过程中物质和能量传输、利用、存放和转化自然过程，理解人类活动对自然过程干扰和基本恢复措施；第54页C、解释生物遗传和进化特性、懂得不一样物种对生境有不一样要求，理解多种生物通过食物网互相联系组成生态系统；D、懂得某些物种濒危或者灭绝原因，探讨物种灭绝也许造成后果；E、懂得自然界各要素之间互相联系、互相制约，解释某些环境污染事件物理和化学过程；F、理解影响地球表层主要自然过程，尤其是规模较大连续时间较长自然过程，以及随之产生地球环境特性；G、解释生境变化、如空间破碎和范围胀缩，氧气、光照等自然条件波动对动植物种群影响；H、懂得生物多样性包括遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性三个层次，理解保护生物多样性对人类生产和生活意义；第55页I、理解生命环境是由彼此互相联系动态系统组成，这些系统通过物质和能量互相作用而彼此连接。（2）社会生活层面A、理解人口问题产生、发展和变化，理解影响人口问题众多原因；分析人口剧增对维护生态平衡干扰；B、理解不一样地域和国家在衣食住行等方面不一样生活方式，并分析这些不一样生活方式与环境之间互相关系与互相作用；C、理解不一样民族、地域和国家在休闲方式方面差异及其对环境不一样影响；D、分析人口控制与人权保护之间关系；第56页E、探讨生活方式多元化与提倡绿色生活方式之间关系；F、理解不一样文化背景下人们对休闲与环境之间友好辩证发展结识和处理。（3）经济和技术层面A、懂得技术是人类改造世界一种社会实践活动，它成果实行产品或新工艺发明；B、理解技术在生产和生活中应用，以及技术给自然环境和社会生活带来变化；C、结识到发展经济不能以牺牲环境为代价，经济发展不能超越环境承载力；D、理解技术在人类与环境关系历史发展过程中发挥作用及其影响；第57页E、理解到技术给一部分人带来利益同步，有也许损害另外一部分人利益，懂得误用和滥用技术会破坏环境；F、理解经济可连续发展是人类必然选择（4）决策和参于层面A、和同窗讨论各自看问题角度，根据不一样起源信息和清楚推理来证明自己观点；B、辨别公民在经济、政治和法律范围内可采取改善或维持环境质量行动；C、能够把自己看作是小区中扮演积极角色公民，计划、实行并评定环境行动；D、能够识别本地小区和区域政治经济特性、描述这些政治经济体制及其执行者对本地环境决策影响；第58页E、描述个人和团体如何在社会允许范围内采取行动，分析行动产生影响和带来变化；F、交流、评价并澄清个人对环境问题以及处理这些问题所持观点；G、考虑在特定情况下是否有必要采取环境行动并参与其中，能与同窗合作学习和规划处理环境问题；H、懂得如何根据某个环境问题调查和分析，在个人和团体权力范围内采取与自己能力和责任相一致行动；I、讨论就某个环境问题采取公民行动也许产生影响，从目标、伦理观和更广义社会目标等方面评价行动效果；第59页第六章职业技术中环境教育第一节我国职业技术教育体系第二节职业技术教育中环境教育目标第三节职业技术教育中环境教育内容第四节总结第60页第一节我国职业技术教育体系一、我国职业技术教育发展历程1、解防初改建扩充；2、1958年大起大落；3、1963年整顿恢复；4、1965年稳步发展；5、文革期间惨遭破坏；6、1978年后来长足发展。第61页二、目前我国职业技术教育发展和构造1、初等职业技术教育；2、中等职业技术教育；3、高等职业技术教育；4、校外职业技术教育。第62页第二节职业技术教育中环境教育目标1、消除学生对环境问题无知，使他们掌握处理环境问题所需基本知识和技能，培养他们应用这些知识和技能去处理环境问题责任感；2、应当作为普及环境教育和深入环境教育一种承上启下步骤；3、重点应当是针对学员即将从事职业特点；4、能对已经走上岗位人员进行深化环境教育；第63页第三节职业技术教育中环境教育内容一、普及环境教育：学员从事职业对环境影响1、生产部门排放污染物对环境影响；2、产品特性对环境影响；3、自然资源掠夺性开发和消费性使用所造成环境后果；4、生产过程中产生废物处理引发环境问题；5、废物重新利用带来环境效益；6、分析学员将就业职业对环境影响以及消除或削弱其中负面影响也许性、必要性和详细办法。第64页二、职业环境教育：学员工作环境对人体健康影响1、职业环境教育应当然学员理解与他们职业有关环境风险起源，主要有：（1）组织风险；（2）有关设备风险；（3）与产品有关风险。2、面向职业环境教育应当达成目标：1、使学员理解其从事行业中，最有影响环境问题，并掌握减缓或消除这种环境影响知识和技能；2、学员应理解其从事工作对人体健康、安全影响，并能结识到减少这种环境风险也许性。三、职业技术教育中深化环境教育第65页第四节总结职教中环境教育存在困难：1、环境问题对人类健康产生影响是千差万别；2、职教层次多样性；3、环境问题本身在不断变化。职教中环境教育存在困难表明，职教中环境教育必须针对确定教育对象，针对教育对象将要从事工作性质，明确他们将要面向环境问题。第66页第七章非正规环境教育及其协调第一节非正规环境教育分类及其对应教育办法第二节非正规环境教育教师培训第三节各地域非正规环境教育组织与协调第67页从非正规环境教育对象是否能够积极参与环境教育活动，能够将非正规环境教育分为参与性与非参与性两类。一、参与性环境教育教学办法1、讲座或演讲；2、讨论；3、问题处理；4、与现有非正规环境教育相结合；第一节非正规环境教育分类及其对应教育办法第68页提出环境问题调查该问题目前形势调查该问题目前处理办法根据调查情况，判断其是否组成环境问题提出处理环境问题方案，并对它们进行评价、选择环境问题处理对整个方案进行评价结束否第69页二、非参与性环境教育教学办法1、非参与性主要是指教育对象仅仅是被动参与者，它一种最主要教育方式就是通过新闻媒体对广大听众、观众或读者进行环境方面教育，包括收听收音机、收看电视和阅读报刊杂志。2、利用地方通俗剧等多种娱乐方式进行环境教育。第70页第二节非正规环境教育教师培训基本要求：1）具有较强生态学方面基础；2）能够选择或者编著、完善适合特定群体环境教育教材；3）应当能够调查环境问题，选择或提出处理环境问题办法，并对这些办法进行科学评价；4）应当能够引导教育对象努力取得上述三背面知识和技能。第71页阶段培训内容学时第一阶段1）小朋友和成人学习过程、成人心理学；2）群体合作；3）生态系统概念，生物圈自我调整机制等。30第二阶段1）面向特定群体环境教育规划，成人教育多种教育法；2）理解本地突出环境问题，并研究其发生原因和处理途径；3）环境法规和法律。30第三阶段1）制定本地特定教学规划，包括视听教具;2）人类活动对环境影响；3）根据环境问题，解释并实行环境法规；4）调查本地环境问题并提出处理方案。40第72页第三节各地域非正规环境教育组织与协调1、国际间协调与合作2、区域非正规环境教育协调与合作1）亚洲：在亚洲，开展环境教育形式多种多样。宣传媒体具有灵活性和渗入性，因而已成为非正规环境教育主要工具；2）非洲：在非洲，大众宣传媒体在非正规环境教育中起着主导作用；第73页3）美国：非正规环境教育是美国环境教育一种主要组成部分；4）俄罗斯：俄罗斯人以为“自然资源属于人民，同步，所有公民应当是自然资源处于最佳配备状态；5）捷克和斯洛伐克：捷克非正规环境教育主要致力于其发和深入加深人们在环境活动中爱好和技能，并提供人们取得环境专业知识和技能机会；6）芬兰：芬兰非正规环境教育形式多种多样，环境教育重点内容是生物和农业。第74页第八章环境教育理论和研究展望第一节可连续发展：一种政治雷区第二节改善环境途径第三节教育实践：理论和现实之间差距第四节环境教育研究趋势第75页第一节可连续发展：一种政治雷区1、可连续发展概念《绿色经济蓝图》用下列三点描述可连续发展1）需要对环境作出正确评价，包括从自然、人文、文化和生活质量角度来考虑；2）需要为盼望达成变化设置现时短期、中期、长期时间标志和框架；3）关注同代人平等。第76页2、生态中心论和技术中心论1）生态中心论

生态中心论根据生态法则，把人类看作全球生态系统一部分。生态中心论以为根据自然本身权利以及自然有用性原因，强调尊重自然，它对技术立场是很复杂，它缺乏对当代大规模技术信心。2）技术中心论技术中心论尽管结识到环境问题，但相信目前我们社会形式将能处理问题，并且取得无限制增加成绩；或者说通过认真经济和环境管理，这些问题能够通过协商得到处理。第77页3、两种模式可连续性可连续增加可连续发展技术中心论；本质上是个技术概念；被现实规章制度规则所束缚;保护作为几个主要目标之一;政策三个基本原因：资源再利用，废弃物管理和减少废弃物；要求改良经济；关键是社会制度改革；“绿色”资本主义。生态中心论；包括道德规范在内广泛概念；需要制定新规章制度；保护作为唯一判断政策标准;起源于理论方针，如零增加等；要求一种新经济；关键是变化社会制度；“绿色”社会主义。第78页第二节改善环境途径1、保守改革（在目前系统内）1）技术性办法关注环境矛盾，通过对现存决策性机构注入新生态规则和信息来发展“迅速技术定位”；2）政治性办法包括到利用目前政治制度来减少人类活动对环境影响；

技术性和政治性办法，都是部分把经济增加放在首位，趋向于维持现状而不是变化经济政治秩序。第79页2、激进改革（针对目前系统）1）社会批判办法以为环境危机是社会中存在大量问题征兆，即经济结识和不合理分派资源主要体现；2）抉择办法反对神会传统模式和实质上提倡前工业生活方式，在小型、自给自足社会组织内部维持与自然界密切关系。

持社会批判论和抉择轮改革者都在讨论，经济增加对提升环境质量来说是否应当放在次要地位。第80页与环境运动有关多种意识形态对教育主要启示：

通过揭示现存环境问题主线原因不一样见解和影响变化恰当方式，提议学生应当审阅所有观点，并判断这些观点对应价值。第81页第三节教育实践：理论和现实之间差距冲突、矛盾和局限1、环境教育和传统学校教育教学目标之间矛盾；2、环境教育和学校教育在基本课程和教学办法上存在着矛盾；

这些矛盾与不协调不可避免和学校班级组织以及正规教育实践相联系。另外环境教育理论和现实不足，是由与环境教育知识范围太宽泛火器在学科中定位问题引发。第82页第四节环境教育研究趋势近30年来环境教育研究趋势1）环境教育研究国际会议数量和规模不停增加；2）致力于这个领域学术期刊和全球读者群数量不停增加；3）研究人员正在追求不停拓宽主题；4）研究者个人学术判断是研究领域重点转移，最少是基础扩展；5）对环境教育主要性结识越来越多，并且从事这方面工作也在不停增加。第83页第一节构造元素第二节构建环境教育综合模型第三节一种主要问题：整体综合还是彼此大相径庭第四节付诸实践模型第九章环境教育：构造与实践第84页第一节构造元素一、总览环境教育三个目标第85页二、主题线索1、1970年以来人们普遍以为与环境有关教育包括“有关”“通过”“为了”环境教育3条关键“线索”：（1）“有关”环境教育，谋求发觉这一研究领域本质，并经常以调查与发觉办法进行，其对象主要是可知，并且以搜集信息为目标；第86页（２）在“通过”环境教育中，教师必须谋求通过以两种途径将自然作为资源加以利用来推进对小朋友一般教育：第一种途径是将自然作为探求和发觉媒介，这也许会造成学习过程扩大，最主要方面是学会如何学习；第二种途径是将自然作为语言、数学、科学和手工方面现实活动材料资源；第87页（3）“为了”环境教育,是一种以发展认知为基础环境关怀为重点环境教育。其目标超出了技能与知识取得，它要求发展一种足以影响行为价值观念。这样，其目标就在于培养态度与结识水平以实现个人环境伦理。也就是说，教育学生以使他们行为及产生影响对于地球环境利益具有积极意义。第88页2、“为了”环境教育九个组成部分：①自然环境知识及其供人类利用潜力（包括对于主要生态系统、使之连续过程，承载力及其可被人类破坏性质知识。科学和地理应当与艺术一起提供合适知识，以陶冶珍爱自然情怀）。②掌握合适技术方面理论与实践（不一样社会中技术发展及其对自然和环境影响，有关技术在理论与实践上发展及其在可连续发展方面作用）。第89页③历史意识和社会形式变化对自然世界影响知识（社会形式变化与其利用自然方式结识。人类环境是如何以社会形式建设起来？社会关系如何塑造着环境关系？学生们应当结识到土著知识和技术过去在促进可连续性方面价值，培养对全球社会历史与本质基本结识，解释为何主流发展模式与目前发展是不可连续）。第90页④阶级冲突与社会运动意识（学生们应当意识到利用自然投入产出在大多数社会中都并非平等分派，应当集中关注意在减轻经济剥削、改善人们环境福利，和实现可连续发展工人斗争和环境运动，应当研究世界范围内环境与发展问题，它们揭示了世界系统中各个不一样地方社会环境政治本质）。第91页⑤政治素养（政治教育应当培养学生政治素养以使他们能够理解和参与环境政治。恰当知识、技能和态度，应当通过真实或虚拟对于多种水平环境和发展问题参与加以培养。合适注意应当投向社会对自然利用和以各自不一样标准组织起来社会中环境政治，他们应当批判地揭示那些由主流生产模式和世界经济强加于政治行为局限）。第92页⑥意识到其他也许社会与环境将来，以及实现这些也许政治策略（社会教育应当鼓励学生去考虑多种也许社会与环境将来以及它们所反应意识形态与社会抱负。他们应当结识到可连续发展必要以及这种发展在现有世界中引发矛盾）。第93页⑦对于意识形态和消费主义理解与结识（媒体和交流研究应当帮助学生去解读为主流文化所传承有关自然和环境形象、信奉和价值，应当培养学生们对于主要环境意识形态与社会抱负基本结识，有能力辨别和处理新闻媒体中倾向，理解消费主义政治内涵，并结识到绿色消费主义局限）。⑧参与现实问题（应当鼓励学生们自己发觉与自然世界可连续关系实践途径，学校应当充足融入小区生活之中，积极参与促进可连续发展计划）。第94页⑨试验性与乐观主义（我们缺乏对于环境系统所有知识，并且经常在相称不确定情形下做决定。环境教育需要在其主张中保持尝试态度，并把人文与理性办法与知识相结合。教师们应当避免灌输，而应当忠于公正、理性和民主，假如教师们不希望用世界难题把学生吓倒，那么应当同步以乐观精神教学。可连续发展成功例子应当纳入课程之中，应当培养他们对希望资源意识）。第95页

3、可连续发展教育●使人们能够理解这个行星上所有生物互相依赖，以及他们行为和决定在目前和将来对资源、对全球小区和他们本地小区乃至对整个环境影响和作用；●增强人们在经济、政治、社会、文化、技术和环境方面意识，这些意识会促进或妨碍可连续发展；第96页●培养人们意识、能力、态度与价值，以使他们能够有效地参与本地、全国和国际水平可连续发展，并且帮助他们为更公正和可连续将来而工作。尤其是，它使人们能够把环境与经济决策结合起来；●肯定环境教育、发展教育等所提供多种办法有效性，肯定将可连续发展概念深入发展并纳入教育必要性，并肯定其他有关交叉学科教育办法以及其他已确立学科有效性。第97页三、学习过程维度与有关、通过和为了环境而学习这三条主线不可分割是学习过程三个维度：知识与结识、技能和态度。再一次地，这三个维度在大量试图定义环境教育目标和内容文献中被提到并详尽论述。第98页1、知识与结识（十个方面）．发生在环境中户然过程．人类活动对环境影响．不一样环境，过去和目前．环境问题，诸如：温室效应、酸雨和大气污染．地方、全国和国际保护与管理环境法律控制；有关环境政策与决定是如何作出．个人、集体、小区和国家之间在环境方面互相依赖．环境问题引发冲突．过去决定与行动如何影响了环境．计划、设计和美学考虑主要性．保护和管理环境有效行动主要性第99页2、技能．交流技能．计算技能．学习技能．问题处理技能．个人与社会技能．信息技术技能3、态度．观赏、爱惜和关怀环境及其他生物．有关环境问题独立思考．尊重其他人信奉和意见．尊重证据和理性争论．宽容与开放心灵第100页７个领域知识与结识被确认能够形成有价值课题或基于学科解释工作基础。

它们是：．气候．土壤、岩石和矿物．水．物质与资源，包括能源．植物和动物－．人与其小区．建筑、工业化与工作第101页四、课程／学习过程元素１．经验元素。这关系到环境适合于客观演示二测量和分析哪些方面。主要任务是确保所有学生有尽也许多机会与自然直接接触，通过观测和测量、统计并解释所观测到东西。２．纲要元素。学生们需要意识到环境复杂本质。纲要研究目标是帮助学生意识到这些问题复杂性并向他们介绍环境多种各样部分不可分割本质以及这些部分互相关系。要达成这个目标办法与内容同样主要。第102页３．美学元素。在环境很多方面之中，也许最主要是质元素而非量元素。美学元素。能够帮助学生意识到在绝正确美学问题中没有对或者错，而对环境问题回答经常是折衷产物。４．伦理元素。环境教育计划目标在于向学生介绍对环境个人责任观念和监管者概念。它训练学生去质疑故意行为是否建立在道德而公正价值基础之上。第103页这四个元素用处于于它们帮助建立起环境教育三条“线索”和学习过程维度之间联系。当所有这些方面被熔铸在一起时，它们就形成了一种设计教与学任务办法，这种办法反应了环境教育“三重”构造以及对这个构造盼望，也就是：▲“有关”环境教育，即理解环境及其与我们复杂关系基础知识，反应了纲要元素。

第104页▲“通过”环境教育，即将自然作为一种资源加以利用，其重点既在于有计划探求与调查，同步也在于为学生提供参与其中取得第一手个人体验机会，反应了经验元素和美学元素；▲“为了”环境教育，即包括到价值、态度和正面行动，反应了伦理元素。

第105页第二节建构环境教育综合模型达成环境教育目标最佳途径是分析人们乐意提出知识与结识关键内容，以及希望取得有关技能和态度进展。那么，通过规划一种互补学习过程并确保涵盖多种课程元素，概念（知识）、技能和态度三个维度与三个关键构造组成（主线）或教育过程整个架构之间互相联系就会非常清楚了。图４一１以图形形式展现了环境教育这些不一样部分。让我们考虑某些确认了各部分之间互相关系例子：第106页第107页◆“有关”环境知识与结识取得将使学生不但能够掌握有关概念、事实和数字，并且能够在知情理解基础上批判地评价有关问题。知识也不可避免地会鼓励观赏和所希望价值和态度发展，尤其是在知识是作为提出在学习者本身生活中有所参照现实问题成果而取得情况下第108页◆在环境中个人体验、调查和问题处理能够带来反思和主要意识与关怀发展。在环境中或通过环境工作会造成作为第一手经验成果大量知识与理解取得，同步会促进调查、交流、商谈和问题处理等所需技能发展。第109页◆当学生被鼓励去探求他们对环境与环境问题反应和互相关系时，这很也许会帮助他们发展以世界为对象个人伦理。知识变得不但仅是“要理解事实”。“代表”环境学习与反思也许具有以问题为基础，以行动为方向和问题处理性质。这种学习显然会与态度和价值培养相联系，包括可连续生存模式和谨慎利用这个行星及其资源所必要人类结识和行动元素及反思。第110页我们把图４一１扩展为教与学完整模型，如图４一２所示，这个模型多种组成部分应纳入任何学校或其他教育机构采纳环境教育政策规划任务之中，事实上也应纳入教与学经验本身规划任务之中。这个模型是在图４－１所示作为计划基础三重架构基础上扩展而来。在这个基本框架中，不可避免地包括几个主要组成，即扩展个人经验，发展个人关怀和鼓励个人行动。成功环境计划通过提供恰当任务和经验、必须考虑包括所有这些原因。第111页第112页第三节一种主要问题：整体综合还是彼此大相径庭？需要指明是，表４一３作者在论述中以为，建立其中一种范例或形象必须考虑其他两种存在；并且他们看到，在有关环境教育中，其意图是为学生提供学科内系统知识，而在为了环境教育中，其意图是调查一种问题（那么内容选用也就是随机），这样环境问题就成为组织标准。有关环境教育能够与社会批判办法一同进行，但更主要是，它在这种办法之中进行。第113页不是激进地不一样意它们基本结合而是以为虽然综合模型能够与“传统”（包括解释）办法相联系，但事实上它能够应用于任何情境。它所包括各部分反应了与环境有关思考与学习真实复杂性。不可避免地，个体情境将会或多或少地把重点放在整个体系任一元素上做法取得合法理由。关键是在于它们都被展现出来、互相联系并互相支撑。模型中任何部分都不能留待偶尔与机会去覆盖和包括。第114页第115页第四节付诸实践模型

在第十章将列举四种完全不一样案例研究，它们代表了环境教育如何得到建构、组织和传输优秀实践。换句话说，它显示了这一模型如何在不一样地域被付诸实践。

第116页第一，来自英国，有一种环境教育学校政策文献例子。这是一种有关环境教育教学过程目标、标准和战略申明，它来自于英国东北克莱威兰德郡一所幼稚园。这份清楚指南申明能够为学校小区内所有组员得到并通过地理与科学方面特定“主题”计划和工作方案加以论证。在纽唐幼稚园，环境教育不是留待机会，它在整个学校水平上得以协作，其组织标准起源于学科知识。第117页第二，来自苏格兰，我们有一种环境教育付诸实践优秀范例，在一所小学中，环境问题本身成为组织标准。宾克罗斯小学（BeancrossPrimarySchool）具有发展与协作环境教育书面政策。它应用了“有关”、“通过”和“为了”环境教育基本三重框架，但把相称重点放在了一种“为了”环境教育课程与小区参与全校性办法之上。环境教育在这所学校以问题式教学方式进行，其清楚重点在于进行知识教学同步培养价值和态度。第118页第三，我们有在全国范围中组织、建构和传输环境教育范例，它包括１６所拉脱维亚学校，由教育部和拉脱维亚大学协同挪威教育部和全国教育委员会发起。在这个既是国际合作又是跨学科合作优秀例子中，教师团体在建立、发展和评价以计划为基础学习办法过程中发挥了积极作用‘。对多种计划进行设计组织标准是跨学科，以行动为导向对本地环境问题摸索。第四，一种来自希腊例子向我们展现了如何通过处理问题和行动参与教学方式研究本地环境问题，从而使小区参与得以有效控制与管理。第119页第十章环境教育全球纵览第一节澳大利亚环境教育第二节我国环境教育第三节厄瓜多尔环境教育第四节香港环境教育第五节斯里兰卡环境教育第六节中国台湾环境教育第七节乌干达环境教育第120页第一节澳大利亚环境教育一、环境教育在澳大利亚发端

澳大利亚环境教育开端是在1975年在迈尔博尼组织题为“教育与人类环境”研讨会开始；二、正规教育系统中环境教育三、高等教育和小区环境教育

四、谁对环境教育负责？

第121页五、主要研究项目1、年轻人与环境国际研究；2、跨世纪学习与环境；3、环境教育发展中全国性与地方性利益反抗。六、前景1、环境教育将成为一种从地方小区吸取内容与资源教育形式。2、环境教育视为科学教育继儿女传统观念转变。第122页第二节我国环境教育一、高等教育中环境教育二、专业环境教育三、一般环境教育四、环境教育发展与其在基础教育中主要教学办法1、发展与现状2、主要教育办法A.试验办法B.野外学习办法C.模拟办法go第123页第三节厄瓜多尔环境教育一、在厄瓜多尔支持可连续地域发展环境交流与教育背景；二、计划进程1.围绕ＷＰＲＤＰ计划对区域所需要环境交流与教育进行需求预测；预测工作有助于弄清楚（ａ）最主要环境问题情况和地域自然资源；（ｂ）人们环境意识与自觉水平；（ｃ）人们与自然源管理有关日常活动；（ｄ）目前对环境交流与教育潜在与明确需求是什么。第124页内容：A.环境问题情况B.环境意识分析C.环境实践与习惯D.环境交流与教育需求2.详细目标确实定；3.环境交流与教育战略系统建立

计划这一步骤最主要任务是一种共同环境交流与教育模型建立，与来自WPRDP官员就此进行讨论，并与多种代表性观众进行环境交流与教育活动设计。第125页每个交流与教育系统都要将下列元素考虑在内：．系统构造和功能，尚有其技术组成；．战役连续时；．特定目标；．一般活动与动作。三、实行与成果第126页第四节香港环境教育一、环境教育缘起与发展二、环境教育：定义、教学格调、学习方式和课程模式1.定义2.教学格调3.课程模式三、高等教育与小区教育四、环境教育责任五、主要研究项目六、前景第127页第五节斯里兰卡环境教育一、殖民政策二、古老农耕法造成问题三、环境保护全球性问题四、通过教育培养环境意识五、课堂上环境教育六、师范院校中高等教育环境教育七、小区中环境教育八、妇女在环境教育中角色九、责任主体十、研究计划十一、前景第128页第六节中国台湾环境教育正规教育：１．环境教育概念研究２．环境价值教育战略３．环境行为４．环境文化５．职前教师培养模式６．在职教师培养模式７．户外教育８．师范教育培养第129页非正规教育：１．能够应用于社团、民间组织等有效环境教育模式。２．能够应用于商业和工业有效环境教育培训计划，和有效环境教育传媒报道覆盖面。第130页第七节乌干达环境教育1.环境教育缘起与发展；乌干达全国环境教育协会宗旨是：．向环境教育进入乌干达正规教育系统进程施加影响；．促进环境教育者职业需求与活动；．规划和传输环境教育课程；并且．帮助乌干达环境教育研究活动。2.谁对乌干达环境教育负责？

第131页3.正规教育中环境教育⊕学前⊕小学⊕中学⊕大学、师范大学和职业学院4.环境教育定义5.非正规环境教育中非政府组织作用6.环境研究7.结论第132页第十一章环境教育评价第一节环境教育评价概念与意义第二节环境教育评价标准第三节环境教育评价对象与作用第四节环境教育评价内容第五节环境教育评价模式第六节制定环境教育评价方案第七节进行环境教学评价第八节环境教学评价成果利用第133页第一节环境教育评价概念与意义一、环境教育评价：是指对环境教育教学效果进行价值判断。环境教育成功是否将是以它是否能变化社会对环境态度来衡量，它直接作用于环境教育活动各个方面，是环境教育工作一种主要组成部分。第134页二、环境教育评价意义1.境教育评价能够促进环境教育目标实现；2.境教育评价能够精确地反应环境教育实际情况；3.境教育评价能够推进环境教育迅速发展；4.环境教育评价有助于提升环境教育教学质量；5.环境教育评价能