浅谈幼儿创造性思维能力的培养

浅谈幼儿创建性思想能力的培育昆山市绣衣幼儿园陆华英邮编：215300拥有创建性思想能力，是二十一世纪人材最可贵的素质。正如前苏联教育家卡卢夫德斯基所说：“幼儿是我们这个星球上最勤劳的脑力劳动者，每个幼儿天生就是一个无与伦比的创建性的实验室，他们拥有不受任何限制的想象力，拥有无量的不行截止的发展趋向。”确实，从少儿心剪发展的角度来看，学先期是创建能力的萌芽阶段，但还不过一种潜能，只有在正确的教育方法指导下，这类潜能才会获得进一步的发掘。长久以来，我们受传统教课思想的约束，在教课中存在着许多压迫幼儿创建性思想的做法。其一，从教课活动的价值取向上来说，指引幼儿采纳“照葫芦画瓢”的思想方式，孩子完整依据老师的示范进行各样活动；其二，从教课内容的选择上来说，只重视知识的教授，忽略能力的培育，把幼儿的脑筋当作是储藏知识的“库房”，而不是生产知识的“工厂”；其三、从教课活动的评论模式上来说，老师只喜爱“记忆型”、“反应型”的幼儿，喜爱上课循序渐进的孩子。这样的教课不过一种“跟我学”、“复制式”的教课模式，限制了幼儿的思想空间，截止了幼儿的创建性的萌芽。《幼儿园教育指导大纲》明确指出：“要防止过分保护和承办取代，鼓舞并指导幼儿自理、自立的试试”；“要尽量创建条件让幼儿实质参加研究活动，使他们感觉科学研究的过程和方法，体验发展的乐趣”。那么怎样来培育幼儿的创建性思想能力呢？我们不如从以下几个方面进行考虑：一、建立正确的少儿观，关爱尊敬拥有创建性的幼儿。《大纲》明确指出：“幼儿园的教育应尊敬幼儿的人品和权益，尊敬幼儿身心发展的规律和学习特色，促使每个幼儿富裕个性的发展”；“要创建一个能使幼儿感觉到采纳、关爱和支持的优秀环境”；“鼓舞幼儿用不一样艺术形式勇敢地表达自己的感情、理解和想象，尊敬每个幼儿的想法与创建”。这些要求旌旗鲜亮地说了然现代幼儿教育所倡议的先进少儿观，表现出对传统少儿观的打破。关于每一个幼儿，教师都要热爱、尊敬、相信他们，关于每一个研究创新活动，教师都要创建宽松、民主的气氛。因为幼儿只有在心理安全、心理自由和宽松、民主、活跃的心理环境中，才能真实激发学习的主动性和创新活动的踊跃性。凡是创建性较强的幼儿大多拥有调皮、调皮的特色，他们的所作所为常常让老师感觉不知所措，所以也就很难容忍。在这类状况下，教育者就面对着一个转变看法的问题。你不可以要求孩子讲堂上老是那么寂静，课上、课后老是那么听话地随着你转，更不可以对踊跃好动的、喜爱追根究底的幼儿满怀厌烦之心。好动好玩是孩子的本性，好问倒是求知的表现。只有知足了他们的好动、好玩、好问，孩子们玩得舒心，才会学得轻松，教育才算成功。我们应当理解，在调皮甚至越轨的行为中也可能储藏着孩子的创建力。当孩子在场所上互相追赶、奔跑的时候，他们可能是在模拟警察抓小偷，或许是在学着运动员竞赛；当孩子把自然角里养的小金鱼取出来晒太阳的时候，他们不过想小金鱼在水里呆的时间太长了，应当到外面晒晒太阳玩一玩啦。这些都是孩子们创建性地反应现实生活的表现。教师只有留意察看、尽心引诱，才能启示幼儿的创建性，进而激发他们的创建灵感，培育其创建能力。二、运用多种形式，丰富幼儿的创新知识构造。任何新的形象、新的假想的产生都是对已有表象与看法的选择、加工与改造。创新知识构造为创新活动供给原资料，他们存在着“正有关”。幼儿的知识构造越丰富，萌动创建性的可能性就越大。反之，他所进行的活动新奇程度必定会遇到限制。《大纲》指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地指引幼儿生动开朗、主动活动的教育过程。”1、亲密自然，走进社会。我国着名的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的看法，大自然和社会是孩子们最好的讲堂，能激发他们的好奇心，丰富孩子们的内储表象。在日常生活中，指引孩子们亲密自然，察看自然，与自然同乐。如在明朗的阳光中率领孩子们一同看花草，捉蝴蝶，认识各样树木（如柳树、桃树、水杉、梧桐等）；秋季到野外察看丰收的风景，到郊野去捡落叶，赏菊花；冬季则赏识雪景，感觉天气的变化。平常常常带他们去接触社会，体验生活，观光小区、商场、银行、邮电局、医院等，帮助孩子们学习社会知识，累积生活经验，丰富创新的知识构造。每次活动，孩子们都喝彩雀跃，得益匪浅。2、奇妙运用电化教育。电化教育有着能变远为近，变无形为有形，变无声为有声的特点。能以音、形、色、光等方面的优势直接刺激幼儿感观，吸引幼儿注意力，激发幼儿学习的兴趣，充分调换幼儿参加活动的主动性和踊跃性。如常常组织幼儿观看“狂风车”、“天线宝宝”及其余一些幼儿喜爱的动画片。时时播放一些知识性较强的录像、碟片（如“动物世界”、“蓝猫调皮三千问”）等。孩子们对这些特别感兴趣，个个都圆睁着大眼，紧盯着屏爱幕。此举既宽阔了幼儿的视线，又丰富了幼儿的自然知识经验和生活经验，使幼儿的内储表象和创新知识构造不停丰富、不停完美。三、让幼儿成为活动的主体，发展幼儿创新实践的能力。《大纲》提出的幼儿教育过程不再纯真是教授知识、机械记忆、训练技术的过程，而是老师指引小朋友参加活动，让幼儿乐于察看、乐于试试、主动研究、乐于体验、乐于合作的过程。在活动中，幼儿应当是活动的主体。比方，在一次拼搭游戏中，四组幼儿进行拼搭汽车的竞赛。老师要求每组拼的款式不得同样，四组幼儿都各自动起了脑筋，搭起了各款式样的车子。但是因为桌面圆滑，车轮不稳，车子都倒下去了，怎么办呢？老师再次要求他们想方法解决这个问题，而且想出来的方法各不同样。第一组的小朋友很快想到应当由两个小朋友各扶住两个车轮。第二组的小朋友想出来的方法不可以跟他们同样，那该怎么办呢？几个小朋友众说纷纭地议论着，突然一个小朋友说，我看过司机叔叔修车的时候，在轮子的两边用一个三角形的东西垫住。他们很快找来了三角形的积木在轮子两边卡住，这个方法果真有效，轮子不滑了。这可苦了第三组的小朋友，他们商议了好一会儿以后，几个孩子喜悦地跑出去，从教室外面捧来沙子铺在车轮下边，车轮果真稳住了。第四组的小朋友想得更巧，他们拿来了几个沙包，压在车子上边，这样车子也稳稳地“站好”了。孩子们这些拥有创新意识的做法让我们感觉既吃惊又快乐。创建性思想贵在不固步自封、不因袭旧规。所以当幼儿在思虑问题，追求解决问题的方法时，老师需更多地鼓舞、支持他们勇敢操作、研究、分享，充分表现幼儿在活动中的主体作用，这样才有益于幼儿创建性思想的发展。四、把创建精神看作是个性的有机成分。对幼儿进行创建性教育的最后目的是什么？我们感觉，创建性精神不该当是少儿精神与智力世界中孤立的一方，而应当是它们和睦个性中的有机整体。只有鉴于这类理解，创建性思想的培育才有可能与幼儿教育的整体目标──即素质教育的目标符合起来。鉴于这样的理解，我们以为在实质的教课活动过程中，特别要关怀孩子在活动过程中出现的一些表现他们个性特色的创建性要素。比方牛牛小朋友固然很调皮，但很爱动脑筋。他看到老师打扫床下边的杂物特别麻烦，便画了一个能够钻到床下边打扫卫生的小汽车，就像吸尘器同样，这样能帮助老师很快地将床下边打扫得干洁净净。老师实时对小朋友的创意与想法作了充分的一定与鼓舞，让创建性来促使孩子的个性发展。五、扮好教师多重性的角色，是幼儿创建性思想发展的重点。《大纲》指出：“教师应当作为幼儿学习活动的支持者、合作者、指引者。”这是一种同等、友善、互相学习、互相作用、共生共长的互动关系。他指引我们放下“师道尊严”，摒弃“威望者”等传统的教师角色观，形成拥有“开放性、创建性”的新式的教师角色观，进而发挥教师的作用。事实告诉我们，教师自己研究和发现的兴致会极大地刺激和影响幼儿，激发他们激烈的研究精神和气奇心。在一次手工活动中，孩子们都在利用废报纸折纸，瑞瑞、毛毛、每日等小朋友将折的小船放到积水的水池中，用手扑打“船”后边的水，使小船行进，玩得十分高兴，但是不一会儿功夫，一只只小船都“瘫”了下来。老师看到了，合时抓住这样的教育契机，一面启示小朋友剖析纸船在水中为何会”瘫”,为何会烂?一面指引幼儿思虑用哪些资料做船最好，让幼儿回家找适合的资料制作，老师也来做一个。次日，孩子们一下子带来了二十多只小船，资料、形状各不同样。当孩子们看到老师用一次性白色方便盒做的装修得五彩缤纷的小船时,个个喜悦之情溢于言表。在水里“航行”的兴致也就更高了。因为有了老师踊跃、主动、创建性的参加，进而把最先的操作活动发展成创建性活动。这样不单促使了幼儿创建性思想的发展，也让幼儿懂得节俭资源、减少浪费、保护环境的重要性。所以教师只有第一培育自己的创建性欲念和创建能力，才有可能在实质教