小班化课堂教学论文(5篇)

小班化课堂教学论文(5篇)小班化课堂教学论文(5篇)

小班化课堂教学论文范文第1篇

南京市学校小班化试验教育已经走过了8个年头，笔者所在的中学也是南京市首批学校小班化试验学校之一。经受了8年的教育尝试和教育实践，我对学校小班化教育教学有了一些初步的思索：如何在小班化的课堂中凸显同学的主体地位，如何能让同学真正的学有所获呢？语文大家余映潮老师说过：“课堂教学艺术的高层次境界是‘同学活动充分，课堂积累丰富’。”所谓“活动”表现为将老师教的活动科学地、奇妙地变为同学的活动，老师讲析的内容由同学在充分的课堂活动中读出来、找出来、析出来、悟出来、练出来、品出来，所谓“积累”则是在课堂活动中让同学真正的有所收获。以往大班的课堂老师也想真正让每一个同学参加到课堂活动中去，也想让每一个同学都充分发挥自身的主体意识，但往往受到大班时间空间的约束，老师是心有余而力不足。而小班化的课堂在教育资源的安排上更科学化，课堂活动也就更能体现活动的价值。

一、用小组的合作争论，引导同学的自主学习

新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，小组学习为这种合作学习供应了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，同学实现了信息与资源的沟通整合，完善和扩展了自己的熟悉，还学会了参加、倾听、敬重他人。但是随着美妙愿望而来的问题是争论形式化：为听课而争论，为课改而争论等。小组争论没有含金量，没有思索价值的问题，同学一听即会。争论的时间也极其随便，给五分钟时间争论在三分钟左右就结束了。更关键的是小组争论往往成了某几个同学的一言堂，其他同学形同虚设，这样的小组合作学习如何体现同学学习的主体性呢？同学的收获当然也极其有限。

小班化的小组合作学习提倡的是关心同学树立主体意识，进行共性化的独立思索，培育同学团队精神与合作力量。所以小班化课堂中的小组合作争论首先需要进行有价值的争论，语文中的字词学习，语言鉴赏等这类商定俗成或需要共性感悟的问题，就不相宜拿到小组中来争论学习。其次小组合作争论必需有明确的分工，人人都要参加，人人都要发言，力争做到在小组的合作学习中人人都是主角。再次，也是最重要的是老师在同学自主学习时，应当乐观参加。这参加不是包办代替，而是在同学自主思索、小组争论时，老师要乐观地看，乐观地听，设身处地感受同学的所作所为，所思所想，随时把握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导同学学习。

二、用小组的沟通汇报，深化同学的多重对话

同学活动怎样充分，不仅仅是一个形式问题，所谓“充分”，意味着学习要有质量，即有深度和广度。《新课标》指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵沟通的动态过程。”在小班化的课堂活动中，要尽可能地将这种对话推向深处。

有小组的合作、争论，有同学自主的思索、探究，最终关键还得要落实到相互的沟通上来，这就显得小组或同学个人的发言汇报尤为重要。小班化的课堂沟通重在把发言的交给同学，让每一个同学都真正参加其中。王尚文老师曾强调：“老师要通过学来教，即通过自身与文本的对话，让同学真正参加到对话中来，一起探究，一起发觉。”对话不是单向的传输与接受，而是相互推动的一种互惠互赠的沟通活动。一个小组的成员在充分发表见解之后，小组内及其他小组成员应一起共享自己的理解、感悟和发觉，给同学一种观点碰撞，使同学彼此之间受到激励，得到启迪与深化，或获得才智与方法。当然，不能光有同学的交谈而没有老师的对话沟通，小班的