“三新”改革背景下高中政治教学设计的探索与创新 论文

“三新”改革背景下高中政治教学设计的探索与创新摘要：在“三新”改革背景下，高中政治课正倡导针对学生实际采取灵活多样的新课程教学设计模式。在高中政治课堂教学实施过程中，为了全面激发学生主体的学习兴趣，一线教师应努力研究积极探索运并用多种教学形式，尤其是大单元教学模式的推进，需要进一步发挥高中政治学科教学设计的引导作用，使其有助于我们更好开展有效的政治学科教学活动。关键词：三新改革，高中政治，教学设计，创新引言：传统的政治教学设计一般遵从传统的教学思路，即教师“碎片化”讲授教材知识点，学生被动的接受知识点，不利于各个知识点整合、提取和运用，不能有效落实政治学科素养和关键能力的培养要求，一定程度上也限制了学生学习的积极性和创造力的发挥。究竟如何有效进行个性化教学设计以充分调动学生学习的积极性，让学生开展自主学习、合作学习、探究性学习？基于此，本文以高中政治新课标选择性必修二《家庭与婚姻》教学设计为例，就高中政治学科如何有效进行教学设计谈几点拙见。一、教育心理学在政治学科的教学设计中的运用（一）基于“建构主义”观点的政治学科教学设计“建构主义”认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动”。其主要观点是学生主动去建构和完善知识体系的一个过程，通过新事物所获取的新认知与原有认知产生的激烈碰撞而不断充实、丰富已有知识经验体系的某种过程。它始终强调学生学习的主动性、实践性、创造性和社会性，其中有很多教育思想观点对于一线师生在教学过程中的运用产生较为深远的影响。基于建构主义认知论和新课标理念的指导，我们可以对教学设计进行有效的预设和生成。在讲授《家庭与婚姻》这一单元时，教师可合理创设问题情境，如“作为家庭成员中的你，将如何扮演好自己的角色？”鼓励学生借助已有的知识和经验，列举家庭成员的权利和义务，体会在家庭成员之间亲情与爱情的背后，存在各种民事权利和义务关系，由此共同维系着幸福和睦的家庭。教师还可以鼓励学生通过社会调查、志愿者服务活动等途径，让学生了解、感受家庭成员之间的权利义务关系。结合关于遗弃、家庭暴力、虐待等案例的分析，解析规范家庭关系的法律条款。在此教学情境中，教师鼓励学生主动探索、积极交流，从而帮助学生建立新的完整的认知结构。学生在获取家庭与婚姻的基本法律知识以后，教师还可以进一步引导和鼓励学生走访街道和社区，主动参与调研、采集有关涉及夫妻间的人身和财产关系的法律问题，结合教材所学知识进行合理分类整理，把热点问题和关注度较高的婚姻关系问题，在课堂上进行分享和讨论，增强学生对夫妻关系这一主要社会生活关系的了解和关注。同时在婚姻关系等法律问题上设置不同话题，引导学生以小组为单位，选择并确定组内成员感兴趣的话题，针对具体话题进行调研，并利用新闻网站和网络媒体搜集到的相关判决书，针对相关法律案例分析的种种观点，不断充实和丰富自己的法律知识。（二）基于奥苏贝尔“认知内驱力”观点的政治学科教学设计“认知内驱力”，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的动机。奥苏贝尔认为，学习的内部动机主要取决于学习的类型和学生的发展水平。有些学生在有意义的学习中，只付出较少的努力便可轻松习得新知识；而某些学生只会机械性反复练习才能获得新知识，但稍微懈怠就有可能前功尽弃。认知内驱力发端于学生因好奇对事物的发问，例如教师在组织学生学习婚姻家庭相关内容时，可预先设置生活中的法律问题，当学生有疑惑时，教师就可大胆鼓励学生深入了解婚姻家庭关系的案例，主动思考婚姻家庭关系的主要内容有哪些？鼓励学生通过电话、网络、现场咨询婚姻家庭关系方面的法律专家和教授，为同学们讲解相关的婚姻家庭方面的法律知识，学生带着疑问认真分析具体案例，仔细聆听法律专家的介绍，主动查阅相关法律资料，帮助学生进一步厘清法律概念和相关法程序，不断丰富学生的法律常识。对于教学中可能引发学生的一连串的提问时，教师可以提前设计一份调查问卷，鼓励学生针对问卷相关问题展开调查、了解。引导学生调查社会生活中对于夫妻关系、抚养关系等法律问题的认识和理解、做好数据的统计和分类、并形成调查分析报告。同时帮助学生自主、合作探究现实生活中婚姻家庭存在的现实问题和纠纷，找寻现实社会生活中明显存在的婚姻关系中亟待解决的法律关系和法律现象，甚至提出一些独到的见解和观点。二、对政治学科大单元教学设计的几点思考“三新”改革背景下提倡大单元教学设计模式，在进行大单元教学设计时，教师应紧扣新课标要求，无论是大单元设计的标题还是具体教学活动环节的实施，都应严格按照课标要求来设置。这就要求一线政治教师要进一步明确教学目标，不断革新教学理念、改进教学方法，有机整合学科模块知识，培养学生学科素养和关键能力。同时要求一线教师在教学教研活动中注重对新课标的研读，积极主动适应时代发展，提升单元设计能力。1.“大单元教学”概念的界定“大单元教学”里的“大单元”，不一定是政治教材模块内容单元，而应当由教材素养目标、课时、情境、评价、任务、知识点等组成，按照一定的教学需要和规范组织起来的系统单元。大单元教学设计是指以大主题或大任务为中心，是以一个大单元为整体进行结构化、有序化和优化趋向的教学设计。大单元教学设计以培养学生学科素养为目标，注重学科教学的内在逻辑，综合反映新课标的目标要求，明确教学设计的主题，强调教学设计内容的关键环节，制定科学的教学评价，帮助学生从低阶思维走向高阶思维，从浅层次学习走向深度学习，为有效提升课堂教学质量提供可靠保障。2.政治学科大单元教学设计的环节我们不能盲目认为一个单元教学设计必须要遵从固定的教学模式。一般认为，一个单元至少要体现一个学科核心素养，依据新课程标准科学设计，我们可以总结出几个重要环节，如：单元主题的选择、学生学情的分析、教学目标的确定、学习评价的设计、教学活动的设计、练习与作业的设计、教学总结和反思等。（1）单元主题的选择。单元主题不应是一个简单的议题，而应该是贯穿在各个知识点的核心部分，即基于学科的核心知识，承载了政治学科思维方法，能持续引导学生自主、合作、探究性学习。基于核心知识，同时设计若干个不同问题，科学引导学生思考问题，有效解决实际问题，以促成学生形成特有的关键能力和必备品格。以《婚姻与家庭》这一教材内容单元为例，我们可以选择“夫妻间的人身和财产关系”作为单元主题组织教学，组织学生自主探究学习相关知识。（2）学生学情的分析。教学应坚持以学生为主体，根据教学实际与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生学习兴趣、学生发展的实际需求等分析，同时认真考虑学习本课时可能遇到的困难以组织教学，参照学生实际情况估计任务完成所需要的时间，从而合理统筹安排课时计划。当然，根据不同层次的学生情况，教师也可以选择课上教学与课下辅导相结合做出具体的教学安排。（3）教学目标的确定。可依据新课标素养目标的要求，结合学生实际确定教学任务，要明确本单元教学要解决什么、期望学生学到什么、期望达成怎样的教学效果等问题。如在设计《家庭与婚姻》中教学目标可具体设定为“引导学生区别监护、抚养、扶养、赡养、继承等民事关系，培育学生的家庭责任意识”、“准确理解和把握婚姻法律关系，树立正确的婚姻家庭观念”，确定好教学目标，方能更好组织课堂教学活动，从某种意义上说，评价和检验一堂好课的根本就是学科教学目标是否达成。（4）学习评价的设计。科学、精准、有效的教学评价可以促使教学积极转型。在组织教学活动中，教师通过学习态度、学习方法、思维拓展、能力提升等方面进行教学评价，获知学生是否已经理解和把握了整个教学单元的知识体系，学生是否能灵活运用和理解教学单元核心思想，提升了学生核心素养；学生分析和解决的关键能力和必备的品格是否已经达成。（5）教学活动的设计。教师可根据课堂的教学程序安排具体的教学活动环节，同时说明开展相关教学活动意图。在教师活动方面，依据教学环节中呈现的具体学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型，指导学生形成科学的思想方法，及时关注预设和生成的关系，合理运用科学的评价方式和评价工具帮助学生改进学习方法；在学生活动方面，学生在具体的问题情境中完成学习任务和教师布置的任务，在提出问题、分析问题、解决问题、分享成果中学有所获。例如以“为什么要对‘常回家看看’进行立法”为议题，教师可引导学生结合实际谈谈自身的理解或感受，鼓励学生在真实具体的问题情境中开展学习活动，说明法律与道德之间的关系；教师也可以组织学生开展演讲比赛，同时引导学生结合当下社会热点进行讨论和观点分享。学生通过自学、分享、交流学习内容，进一步增加学生对社会生活情境中涉及的相关法律责任的了解。（6）练习与作业的设计。设计时关注作业的意图、作用、适用性、完成时效等，引导学生做好巩固与练习、拓展提升等作业；针对不同层次的学生，选择多元化的作业分层优化设计；探究性和实践性的作业相结合，帮助学生改进学习方式，提升学习能力，必要时可做个性化辅导等教学工作。例如，在高中思想政治新课标《法律与生活》第二单元“综合探究”中设计的两个作业“未来人们的婚姻关系、亲属关系可能发生怎样的变化？为应对这些改变，相关法律又该作出怎样的调整？”“请结合生活中的实例，运用本单元所学知识，评析材料中关于‘孝’的几种观点”，既有探究性的问题设计，又带有实践性的知识经验总结和能力提升，对于引导学生开展自主、合作、探究性学习提供了经验参考。（7）教学总结和反思。教师应及时对学科教学进行经验性总结，及时发现教学过程中存在的问题和不足，结合课前学情分析和教学目标达成度对比分析，及时进行有效评估并写好教学反思，提出今后在教学中需要改进的具体措施，真正意义上做到教学相长。随着“三新”改革的不断深入，一线高中政治教师一方面需要理直气壮地上好思政课，另一方面也要认真思考在政治学科教学中，究竟要教给学生什么,如何实施更有效的学科教学，这需要我们一线政治教师在教学教研上面