“双减”背景下初中语文作业优化设计初探 论文

“双减”背景下，初中语文作业优化设计初探摘要：在当前“双减”背景下，初中语文作业设计亟需探寻更为高效的路径，使学生的学习向着“轻负担，高质量”的目标稳步前行。本文介绍了初中语文预习、阅读、写作作业优化设计的一些具体方案：预习作业设计，要抓住每一节课的核心要素；批注式阅读，有助于学生深入理解文本；支架式写作，让学生写作变得有据可依。本文对初中语文教学有一定的实用性、创新性与启发性。。关键词：双减；语文作业；优化设计引言：当前“双减”背景下，语文作业的优化设计，显得尤为重要。那么初中语文老师可以在哪些方面对作业进行优化设计，从而让学生学习变得更为高效呢？下面，是笔者的一些思考与尝试。一、自主预习，核心要素寓其中“凡事预则立，不预则废。”对教材中各类文本的预习，是教师教学与学生学习过程的重要环节，预习质量的高低直接影响着课堂教学效果。在实际教学中，不少老师对于课前预习作业设计存在着随意性、刻板性，难以激发学生自主学习的兴趣，也难以取得最佳的效果。那么，如何设计预习作业呢？老师们不妨找准每一单元每一课的核心要素，来对作业进行优化设计，让学生学习能“一课一得”。比如九年级下册第一单元是诗歌单元。本单元《祖国啊，我亲爱的祖国》《短诗五首》《海燕》为现代诗；《梅岭三章》沿用旧体诗的格式进行创作，可谓“旧体写新意”。本单元力求通过四篇课文的学习，继续培养学生阅读诗歌的能力。《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗是舒婷的代表作。诗人用了一系列意象，形象地抒发自己对祖国的情感。所以，笔者在布置学生预习时，主要是让学生找出诗中出现的意象，思考这些意象的象征意义，分析作者的情感脉络。而做为组诗《梅岭三章》，笔者让学生在预习时，找准每首诗在内容上的侧重点与相互间的联系。《短诗五首》中，前四首为中国新诗，末一首为外国诗，五首诗作均短小精致，意蕴丰富。预习时，我主要让学生自行查找资料，对比阅读，说说新诗“新”指的是哪些方面？是形式新、语言新还是观念新？高尔基的《海燕》是一首散文诗，这首诗的思想是通过象征手法表现出来的，所以，预习作业就是让学生以填表的形象来领会各种形象的象征意义。新颖而有特色的预习作业，让学生能很快把握每一课学习的核心要素，从而顺利完成单元总体教学目标。二、阅读训练，精妙文笔我点评阅读，尤其是文学作品的阅读，是中考阅读的必考内容，也是学生们难以拿到高分的地方。那么，如何提高学生的阅读能力呢？我想批注式阅读是一个不错的作业设计思路。首先，老师布置预习作业时，可结合书后练习，引导学生品味语言，帮助学生深入理解课文。比如：《孔乙已》课后“思考探究”第三大题第1小题让学生品味“（孔乙已）便排出九文大钱”与“他从破衣袋里摸出四文大钱……”两处中一处用“排”，一处用“摸”，分别传达出孔乙已怎样的境况？通过比较，同学们发现“排”有摆的意思，活画出孔乙已摆阔气、炫耀的神气，却从深层揭示出他的穷酸本相。“摸”字有找寻，从袋里往外掏的意思，孔乙己被打断腿后生活更苦，只能“摸出四文大钱”，与前面“排”字对照，鲜明地表现出孔乙己后来的生活已到了贫困不堪的地步。其次，学生平时做试卷或做相关《基础训练》题时，发现好文章，我也引导学生在文中圈点勾画出关键句子。比如，开头句、过渡句、结尾句、主旨句等并思考其作用。在评讲试题时，我让学生回到原文做批注，批注式订正，让学生养成了结合上下文，结合全篇思考一句话作用的良好习惯。再次，在学生自改或互改平时练笔或作文时，对同学们文章中的精彩之处做批注式点评，久而久之，也能提高学生欣赏和评价能力。《义务教育语文课程标准》（2011年版）第四学段阅读第7条明确指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境与形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”由此可见，批注式阅读作业的设计，也有利于课标要求的落实。三、关注热点，爱国情怀驻我心“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”语文老师要善于引导学生关注热点事件，从中挖掘出可以利用的语文资源，并设计相关的作业，以提升学生的语文素养，培养学生的爱国情怀。比如，袁隆平去世后，全国人民深切地悼念他，可见一个人的价值，在于他为社会做出了什么。张桂梅事迹，让学生知道了梦想的力量有多大。2021年9月25日，孟晚舟女士之所以能平安回国，因为她背后的国家叫中国！只有“国之强盛”，才有“家之团圆”。我清楚的记得，当我利用自习课与学生们分享孟晚舟女士的1000字感言《月是故乡明，心安是归途》时，许多同学流下了泪水。我相信这是欣慰、感动之泪，更是骄傲、自豪之泪！前不久的冬奥会精彩瞬间，感动中国十大人物颁奖典礼，我都在班会课与学生分享，并让学生写下观后感。这样一来，可以将做人与作文相结合，将语文学习与时政热点事件相结合，这种跨学科的作业设计，很受学生欢迎。比如，沈薇薇同学在《冬奥首金令我破防了》一文中写道：“‘耶！我们赢了！’眼泪在一瞬间夺眶而出。在朦胧的泪光中我看见那几位身披五星红旗的英雄紧紧相拥，我破防了。骄傲、心疼、高兴……如洪水般一涌而上，把我击得溃不成军……这次接力赛，是本次冬奥会新增的项目，只短短四年，我们便夺下了这枚金牌，我似乎能听到这四年里，冰场里日日夜夜响起冰刀划过冰面的声音，那是努力的声音。”关注时政热点，聚焦感动中国人物，让英雄人物成为同学们最好的榜样，成为同学心中最闪亮的星。四、名著阅读，英雄所见何必同《义务教育语文课程标准》（2011年版）在关于阅读的具体建议中明确指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”要求“每学年阅读两三部名著。”那么，老师如何通过设计合理化的作业，来让名著阅读更深入呢？笔者在指导学生阅读名著时，一是让学生画思维导图，来梳理情节内容。如学生读了《海底两万里》一书后，我让学生画思维导图来展现“鹦鹉螺号”航程及过程中的重要事件，思维导图，让情节内容一目了然。二是写读后感，加深学生对人物形象、写作手法、内容主旨的理解。如读了《儒林外史》一书后，我班储铭钰同学就从写人艺术方面入手，写了读后感《生花妙笔‘绘’儒林》。她在文中写道：“读《儒林外史》，有人痛心封建科举制度对读书人的毒害，有人赞叹这本书的讽刺艺术，我则醉心于吴敬梓先生的写人艺术……吴敬梓先生笔下每一个人物都是有血有肉的，都有自己鲜明的个性，都是与众不同的，而这一切，全依仗于吴敬梓先生高超的写人艺术，在其或白描或对比或不动声色地叙述与描写中，他笔下的人物就‘活’到了读者心里。今后，我们也要用发现美的眼睛和细腻的情感，用心去写作，才能写出自己的更好的作品。”三是布置学生写小论文，来发表自己的观点看法。如王嫣然同学在《简爱——并不简单的爱》一文中，就对简爱人物形象进行了分析。她写道：“蔷薇生长在危险的荆棘丛中，可当它越过荆棘，就能见到阳光，被人们欣赏，散发出只属于它的芬芳，绽放出只属于它的美丽。《简·爱》也正是这样，用其与众不同的经历，向我们展示它自己的不‘简单’的爱。”这样的作业设计，读写结合，让学生对名著能深入阅读。同时，我有“美篇”推出的同学们读后感及思维导图，也获得了许多一线老师的好评，他们纷纷为这种做法点赞，并在自己的班级进行尝试。五、写作训练，形式多样兴趣浓《义务教育课文课程标准》（2011年版）明确指出：“写作能力是学生语文素养的综合体现。”在中考中写作所占的分值也很高，写作教学理应受到师生高度重视。但当前初中作文教学中却存在着不少的问题，比如：教师写作素养不高；教学观念纷繁；教学内容不定；教学方式不当；训练体系不全，等等。以致写作教学效率低下，学生“怕写作文”现象仍很突出。那么如何走出写作教学的困境呢？我在写作实践中，让学生尝试支架式写作、创飞花集、轮流周记、及作文写作，并通过美篇推介，课上朗读，交流张贴等形式进行佳作分享，让学生保持对写作的浓厚兴趣。所谓支架式写作，是立足于统编版语文教材，为学生搭建写作支架，将写作化繁为简。它集学、教、评、测于一体，是一种操作性很强的“微作文”写作，类似于“仿写”训练，但加了学生自评、互评等环节。比如，学习朱自清的《春》一文“春花图”片段后，可为学生搭建的写作支架有“运用两个精彩的动词写花”“分别运用一处比喻和拟人修辞描写花”“用一组排比句写花”“运用联想手法描写花”，以上四个支架分别赋分25分，总分100分。然后，让学生自己写作，自评并互评，老师总评。这样，学生写作时“有据”可依，评价也变得简单易行，这样的写作操作性是不是更强了呢？并且是片段写作，也消除了学生的畏难情绪。坚持创作“飞花集”，也就是每天坚持“配图写话”，发现平凡生活中的诗意与哲思。我们先后制作了班级同学《飞花集》美篇，共四期。这些作品，图文并茂，极具个性。比如王其政同学看到普通的鱼竿，配图写道：“做人要像鱼竿一样正直且能屈能伸，既要有原则，坚守底线，又要学会适应变化，刚柔并济。”汪志盼同学为一条路配文写道：“再长的路，一步步也能走完。再短的路，不迈开双脚也无法到达。”我们的《飞花集》也受到了大家的好评。轮流周记写作，就是将班级同学平均分成不同的组，每组五人，每周一至周五，每天一人，流轮写作。后面写的同学可以看看前面同学所写的内容，相互学习，共同提高。最后，是书本每单元后的作文写作。老师加强写作指导，在单元课文学习讲解过程中渗透一些写作方法与技巧的指导。对于好的作文，集中点