“双减”背景下简约高效的初中语文课堂探究 论文

“双减”背景下，简约高效的初中语文课堂探究摘要：为切实落实国家“双减”政策，减轻学生学业负担，构建简约高效的初中语文课堂尤为重要。简约课堂不等于简单，简约课堂贵在“简单明了”，去除多余的，少一些雕饰、修饰，多一些高效性，向45分钟的语文课堂要效率。简约是有效课堂的最终目标。简约课堂也是在调动学生的学习兴趣，主动地去学习，学生为主体积极参与语文课堂，完成教学任务，达到既定教学目标，实现初中语文课堂教学高效化。关键词：简约高效实践策略引言：简约不等于简单。语文简约课堂，主要表现在教师的讲“少”和“精”，学生的活动注重“度”和“效”，教学流程流畅，目标明晰，内容简约，过程简约，让初中语文课堂教学达到事半功倍的效果。简约高效课堂的构建，是有效课堂的高度浓缩，是互动课堂的充分体现。下面，笔者结合初中语文的教学感悟，谈谈简约高效初中语文课堂的构建策略。一、意识唤醒——简约高效的前提要使初中语文教学课堂，更加高效。教师首先要帮学生树立正确的人生观、价值观、世界观。认清人生三个最重要的问题：“我”是谁？“我”从哪里来？“我”到哪里去？有明确的未来梦想，正确的引导，告诉学生学好语文不仅是为了升学考试，更多的是以后社会对语文能力的应用，广泛应用于生活。生活中处处有语文，处处要语文。一定要让每个学生明白语文是必备的素养。任何人不能忽视。有了明确的使命，为高效的语文课堂做铺垫。“双减”背景下，为了减轻学生的学业负担，同时要让初中语文课堂更加高效，学生的学习主体意识不可忽视。学生主体意识的激发，使得学生更积极主动投入到初中语文课堂学习活动中，实现教育教学目标。通过个性化的情感教育，每个的学习主体意识被唤醒，学习的兴趣被激发，为构建简约高效的初中语文课堂提供前提。二、目标明晰——简约高效的宗旨简约高效的宗旨是目标明晰，“双减”背景下的教学目标应上升到“启迪智慧，点化生命”高度。课堂教学听、说、读、写，不论哪个环节，都要围绕培养学生的素养而展开，教师要明确为什么而教，学生要明确为什么而学。教学目标是贯穿整个课堂的始终，一堂语文课，如果没有明晰的目标，那么语文课堂是不会有高效性的。课堂上，教师的讲解、学生的聆听，教师的提问、学生的回答，每一个教学环节，都应该有一个明确的主题，使课堂“凝神聚力”，否则，课堂就会出现远离有效、高效的轨道。确立教学目标时，必须要考虑到学生的个体差异，要充分调动每个学生的积极性，必须要实行“因材施教”。简约高效课堂不可面面俱到，否则要点不显，失于平庸，层次鲜明。一个班级的学生，他们的认知结构，学习水平，动机意识等都存在着不的差异，不要搞“一刀切”，搞一个模式。要分出层次才行。在对每个学生的情感教育时，要针对不同的学生提出不同的教学目标，必须紧紧围绕着每个学生的目标来精心选择和组织教学内容，设计相应的教学策略和进行教学评价，这样才能保证简约高效的教学课堂能有效实施。例如人教版七年级语文下册《最后一课》教学，主要教学目标是领会课文思想情感，培养爱国主义情感。对于这节课的教学，教师在教学设计时，应以这个目标为主线，以这个目标为核心，从教学的导入，教学过程与方法等都突出这个目标。如导入时，以《最后一课》上的是一堂什么课？在“最后一课”上小弗朗士的思想为什么发生了明显的变化？这些问题提出方式简单，但有效，引发学生自主思考，为全文的学习埋下伏笔。接下来的课文分析、课后思考探究等无不以爱国主义的主题为“中心”，教学目标集中，以这个中心为核心，使教学不离其宗。教师以某一个细节为例分析人物形象，学生举一反三，融会贯通，把握《最后一课》要旨，感受人物的思想情感。三、内容简约——简约高效的核心简约高效的课堂，主要是教学内容高度集中，不杂乱，突出表现内容“少”、用材要“丰”。1.内容突出“少”简约高效的课堂，除了学习目标明确外，内容更应该精简。所谓内容精简，指课堂教学要具有一定的针对性，围绕课堂的教学目标和主题而进行教学设计时，如听、说、读、写等都应该围绕具体的教学目标而展开。如《最后一课》的教学，自主学习环节，教师往往贪多，因为本课是爱国主义教育的“压轴”课，是第二单元的家国情怀重点，因而在自主学习环节，在课堂的分析讲解上，习惯于面面俱到，这样的教学，脱离教学的课时目标，目标难以实现。教学目标没有落实的主要原因，就是内容多。如果这节课，就从爱国情怀说起，通过和学生一起谈论文章中“哪些地方体现了人物的爱国情怀的？”。体会作者表现人物的写作方法，如外貌描写、细节描写、心理描写等。这样，教学内容仅仅为教学目标而展开，教学方式也简约高效。学生乐于学习。2.用材应“丰”用材“丰”，是指教学内容服务于教学目标，并且有一定的宽度和广度。如对于《最后一课》的教学，引导学生预习时，关注作者写作背景，小说的文体特征。教师多做范文的阅读，对于篇章结构的分析，为学生的写作引帆启航。阅读文章时，关注写作方法和写作结构，也促使学生学会谋篇布局。对于这篇课文的阅读，教师应引导学生关注最后几个自然段，让学生通过对这篇文章结尾的写法的探讨，“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字‘法兰西万岁！’”。此时的韩麦尔先生不仅仅是一名法语老师，还是一位捍卫民族尊严的英雄。一个爱国志士。感染了我们每一个人。使学生心领神会描写人物时，怎样运用细节描写，具有实际意义，解决学生“不会写作”的难题。四、过程简约——简约高效的关键“双减”背景下的简约高效课堂，教师必须重新审视“教”和“学”的关系，课堂教学要从“知识传递”转向“知识建构”，从“教室”转向“学堂”，不再是繁琐的教师的“问”，学生的“答”。为了让语文课堂不在那么“碎”。体现学生本位的思想。充分调动学生学习的兴趣，成为学习的主人。提倡过程简约关键在于课堂的有序性，落实这个“有序性”，组织应“优”、“有序”，按照“读—问—试—评”四个步骤的课内语文学习法，教学的各个环节过渡自然，浑然一体。1.读一读“风声雨声读书声”“书声琅琅”，说的就是语文学习的最基本方法——读。是简约高效语文课堂的第一步，语文学习必须引导学生充分地读，在读中体会，在读中与作者对话，与自己情感的体验对话。感受文本所传递的情感，领会人物形象。老师让学生上课的读，是为了激发学生阅读文本的兴趣。创设情境。让学生在读中感知、感受、领悟、体验。读懂文本，把握文章的要旨。对于小说《最后一课》的学习，在读上应该让学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会的有益启示。应以默读为主。教师还要注意引导学生带着问题自由读，体会作品中的人物情感。并且做好圈、点、批、注。引导学生读书时注意质疑，引入问题情境。2.问一问学贵在疑，小疑小进，大疑大进。在语文的课堂教学中一定要引导学生深入思考，产生疑问，把新旧知识进行知识的迁移，融会贯通。领会语文学习的“通”字。这样才能产生新的体验。陆九渊说“为学患无疑，疑则有进”。问是孩子的天性，只要他们不懂的就要问，不但问是什么，还要问为什么。但是许多学生不愿意问或者不敢问。教师在课堂上要培养学生的问题意识，引导他们有意识的提问。这样课堂上解决了学生的问题，就完成了语文的教学目标，让语文课堂简约化，不再面面俱到，显得繁琐。3.试一试“实践是检验真理的唯一标准”，知识的掌握，能力的提升，说到底还是要学生亲自体验和实践。解决学生语文学习的问题也是一种实践。语文课堂实践就是要把课堂真正的还给学生，把教室变为真正的“学堂”，而不是老师的讲堂。老师单向灌输知识的教学模式，是学生处于被动的位置上，心智处于压抑的状态中，积极性和主动性自然无法真正调动起来。要给学生动口动手动脑的机会，老师提出的问题，都必须让学生自己自主、合作、探究完成。因此，我们可以适时开展竞赛，为学生提供一个展示的平台，激发学生的学习兴趣。“试”的形式多种多样：演讲比赛、作文竞赛、讲故事比赛、书法比赛、课本剧表演等，也可以互相质疑提问，鼓励他们展开激烈的讨论，还可以带领学生参加一些劳动综合实践。让学生做生活的主人，更好地激发学生的学习主动性。4.评一评评是对“试”的评，学生“试”的怎么样，让大家来评一评，议一议。“人生要敢于藐视什么”。藐视别人的同时，自身必须强大。典型的例子是《卖油翁》一文，卖油翁之所以有高超倒油技术，才敢于去藐视康肃公。在语文学习中教师要引导学生象卖油翁一样敢于藐视什么。比如在进行有感情地朗读课文时，教师要善于引导学生进行点评。当一名学生评价另一名学生时是“藐视”的眼神，那我们也让他自己读读看，形成浓厚的竞争学习氛围。这样的语文课堂一定相当的精彩。这样在语文课堂上可以深化认识，可以生成新的见解，比教师给的唯一答案，更符合语文学科的特点。让学生参与到课堂讨论中，语文课堂才真正充满活力。在教七年级语文人教版下册《木兰诗》时，让几个学生到讲台上进行表演，再让学生评一评，有的说眼神和表情不对，有的说没有表现出人物当时的心理