数学上册教学反思

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数学上册教学反思1

一、由于同等，所以互动

一班级同学好动且留意力集中的时间不长，上课时总有跟同学跟老师不协作的现象，以前涌现这种状况我总说“**同学，请仔细听讲”，“**同学，请坐好”等方式提示他们留意，可效果总不抱负。近段时间我多表扬和一些平易近人的语言，如“你真乖”，“你真聪慧”，“**讲得真好”等语言，竟能收到意想不到的效果。

在学习过程中，老师的民主程度，是激发同学学习潜能发挥的重要因素。老师的言行神态，都在同学的脑海里定位，他们也有相应的学习反映。老师时刻关注着同学的情感立场价值观，捕获同学制造出来的珍贵的教学资源，让全部的同学都觉得自己被老师重视了，使不同层次的同学都认为自己是班里重要的一分子，时刻留意自己的行为了，认为要跟同学和老师好好协作。

二、由于合作，所以胜利

在计算技能方面，一般的小伙伴都能完成得比较超卓，不需要在课堂中花更多的时间去练习。这样，其实为同学的自主合作制造了很好的.条件。由于一班级的同学好动且留意力集中的时间不长等缘由，我们总是担忧他们不能很好地进行合作学习。同学在争论沟通的时候，往往有部分同学漫不经心地看着别人操作，听着别人发表看法，自己却不参加到活动中去，像一个旁观者。如何组织好一班级同学的小组沟通合作是教学的重点任务。

一班级是同学良好学习习惯养成的初级阶段。一班级的同学特别喜爱童话故事，教学中我通过在改编过的故事中穿插数学学习的知识，让他们在听的过程中找到问题，解决问题，这时老师与同学之间的合作就比较默契了。在教学中，我还采纳了小组间复述故事解决问题及小组间新编故事设计新的问题两个主要环节进行小组合作。而且通过这样的争论，平常不情愿主动回答下列问题的孩子也能提出问题考考小组内的同学了。合作技能得到了提高。

数学上册教学反思2

1-5这些数字对刚入学的学校生来说并不生疏，甚至许多小伙伴不要说对于5以内的加减法，计算10以内的加减法都不成问题。但是对“为什么用加法计算”“得数‘5’是怎么来的”之类的问题讲不出所以然。所以需要把这些抽象的数学概念变成同学得心应手的“数学事实”。

“1～5的加减法的初步认识”教材安排了5课时，包括加减法的初步认识和1～5的加减法，练习三。刚入学的孩子需要有趣味性的学习方式。让一班级的`新生投入到数学活动中的关键是调动他们的爱好，制造一个同学乐于参加的活动情境。我组织同学动手操作。让同学说一说书上的那副图里有几只小鹿、几只小象、几只小鸟、几个小伙伴等，再让同学在自己的桌子上动手摆摆小棒。我利用坐火车旅游形式，将练习题串在一起，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。让同学亲身体验问题情境中的问题，增加同学的径直阅历，在练习中，通过用手指表示得数，将式子列在自己的纸板上，小组沟通，抢答等形式，让每个同学都动起来，都得到需要的数学知识。通过各种活动，使同学产生对学习的爱好，不仅知道1~5代表的实物是多少，而且能将抽象的数的含义详细化，加深同学对1~5的基数含义的理解。从而让同学亲近数学，喜爱数学，提高数学学习的技能。

数学上册教学反思3

新课标明确指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探究和富有性格的过程。”同学的学习不再是授予的知识的被动接受，而是同学以自身已有的知识和阅历为基础的主动讨论的构建活动。也就是说，同学学习数学并非单纯的依靠仿照和记忆，数学学习过程的实质上是同学主体富有思索性的探究过程。同学真正成为学习的主人，课堂的主人。作为一名老师，在课堂教学中，对于同学的学习技能我一贯“不放心”。如在教学《圆的周长》的教学时，同学的精彩的课堂表现才让我觉得我对同学的担忧是多余的。本节课的教学目标设定的是让同学动动手探究新知识；在试验中去发觉规律、验证规律，找到求圆的周长的方法。我觉的目标实现了。

教学片断如下：

测量圆的周长。师：同学们请用直尺量出圆的周长。

生：〔动手量，发觉〕不能量。

师：为什么？说出你的理由。

生：直尺是直的，而圆是曲线的。

师：那就没方法知道圆的周长了吗？现在请同学们带着这个问题，拿出你们预备好的学具，以小组为单位，争论一下如何求圆的周长。

〔每个小组分别拿出自己预备好的学具开始了积极地小组活动，对于同学的问题予以指导〕

小组汇报：

组1：我们组测量的是胶带的周长，我们用绳子绕胶带圆一周，剪去多余的部分，测出绳子的长度就是圆的周长；

组2：我们将圆放在直尺的零刻度上滚动一周记住最末的刻度就算出了圆的周长。

组3：我们组测的是圆形纸片的周长，用这根线绕它一周，然后开展测量线的长度即可。

组4：拿的圆形铁丝的周长，只要把它开展就能测出周长。

师：同学们通过合作找到了解决问题的方法，那么同学们在听小组汇报的时候有没有发觉大家的方法中是否有相像之处？

生1：大家在测量的时候都没有径直测量圆的周长，都是把圆转化成了线段来量。

生2：老师我发觉都是把圆这个曲线图形变成直线图形来求。

生3：我把他的这种方法叫“变曲线为直线”！

师：同意吗？

师：那我们就把这种方法叫“化曲为直”，可以吗？

生：〔同意〕

〔我拿一根绳子拴着一枝粉笔在讲桌上，将它旋转几周，指出物体旋转的轨迹是一个圆，〕

师：你能用“化曲为直”的方法测量出圆的周长吗？

生：〔不能〕〔我用圆规在黑板上画了一个圆，〕

师：你还能用“化曲为直”的方法，测量它的周长吗？

生：〔不能〕

我指出：化曲为直在测量圆的周长时存在肯定局限性，〔即：绳测法和滚圆法〕。需要要查找一种普遍的方法来计算圆周长的方法。应当用什么方法呢？正方形的周长与它的边长有关，猜一猜圆的周长与什么有关？请同学们带着这个问题一起来与小组的同学进行再次的讨论。通过试验验证得到了圆的周长总是直径的三倍多一些。找到原的.周长和直径是一个固定不变的数，这个固定不变的数就是圆周率。所以圆的周长应当怎么计算呢？同学很快就知道如何计算圆的周长了。

荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再制造’，也就是由同学本人把要学的东西自己去发觉或制造出来；老师的任务是引导和援助同学去进行这种再制造的工作，而不是把现成的知识灌输给同学”。“假如学习者不进行再制造，他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上敏捷应用了”。我们在教学中要结合本节知识的特点和同学实际，制定教学目标，这样老师要在同学学习新知识的过程中去引导和援助，在知识点的关键处时应不断设置思维障碍，不断引起同学的认知冲突，在同学现有的知识范围内，让同学去跳起来摘果子，去进行这种“再制造”，在这个学习过程中体验胜利的喜悦。同时老师还要信任同学，要相信同学能行，鼓舞同学相信自己行，使同学在数学课堂学习中成为最活跃的、最超卓的一员。

数学上册教学反思4

讲有“余数除法”时，我让同学先复习了“4×〔〕＜9，5×〔〕＜43，〔〕里最大能填几”和“8÷4、40÷5”等能整除的竖式计算，为讲新课做好预备。讲新课时，我没有径直讲什么叫有余数的除法，而是先让每个同学把事先预备好的10根小棍拿出来，我带领他们做分小棍的练习：“有10根小棍，每2根1份，可以分几份？每5根1份，可以分几份？”当然，同学做这道题不困难。接着我不做任何提示，让同学继续分：“每3根1份，可以分几份呢？”同学以为可以分完，可是分到最末，每人手里都剩了一根，这时，他们都发觉了“分不完”的状况，于是我才开始讲：在日常生活和生产中，平均分一些东西，不肯定都能分完，而且分不完的状况是大量存在的，此时引出了课题，和同学一起进行争论。

在争论到计算方法时，我抓住几个关键的问题让同学自己去思索，得出结论。如例1：“有9个苹果，每盘放4个，可以放几盘？还剩几个？”不少同学知道要用除法计算，可是又觉得9个苹果没有分完，还剩1个，似乎用已学过的除法计算说明不通。然而，这正是同学将要理解有余数除法的关键之处，我仍没有径直告知同学算理，而是启发他们去想：“为什么这道题要用除法计算呢？”同学都情愿自己把这个问题回答出来，于是就都积极地思索起来。想了一会儿，一个同学究竟正确地答出：这题是要求9里面有几个4，所以用除法计算，这样通过争论，既复习了旧概念，又学了新知识，还培育了同学仔细思索问题的好习惯。

在争论“9÷2”的试商方法时，同学都知道要商4，但对为什么商4的问题，不少人是这样想的：由于放两盘，所以商4。我问：假如书上没有图或者题目中数目很大，怎么办呢？这时，我努力激发他们想解决问题的积极性，说：你们想想过去学的本事，看哪个同学能够把学过的本事用上。一个同学很快举起手来，说：4乘以2等于8，最接近9。我说：有道理，谁能说得更明确些？黑板上复习的内容就有你们要用的知识。这时一个同学很精确地答出：由于4乘以2等于8，8＜9，所以商2。

在讲第二个例题“43÷5”时，我就先放手让每个同学在练习本上做，然后针对他们涌现的错题，组织大家进行分析。例如，一个同学的计算结果是，43除以5商6余13，我问大家：他错在哪儿呢？一个同学说：他的商太小。我问：你怎么一眼就看出他商小了？答：由于他没有取最大的商，13里面还有2个5呢。这样，同学对为什么余数要比除数小的`道理进一步加深了理解。在这个基础上，我才和同学一起总结出“做题时肯定取最大的商，做完题后要把余数和除数比一比，余数肯定要比除数小”的方法。这样同学对新知识不仅理解得深，而且记得特别牢。

《倍的认识》对于同学来说是一个全新的概念，同学对倍的认识比较生疏，建立倍的表象认识有肯定的难度。

本节课的教学可以分成两个部分：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。在教学中，第一部分我重视同学的感知，通过圈圈画画，让同学在学习了相差关系的基础上进入对倍数关系的学习。第二部分的处理上是通过肯定的情境，让同学感知到求一个数是另一个数的几倍可以用除法来计算。

因此，我在设计时重视了同学的操作、观测，充分建立直观形象。通过比较黄花朵数与蓝花朵数的数量关系，引导同学摆一摆，圈一圈，说一说，使同学初步感知“倍”的含义。

同学能从图中看出一个数是另一个数的几倍，但为什么用除法计算还是难以理解的。在这里我先引导同学通过观测实物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成这样的几份”来援助同学探究算法。然后又进展到一个数里面有几个几，是由于这样的表述能更鲜亮地表达相比较的两个数与“倍”之间的关系，使同学加深对“倍”的含义理解。在同学掌控了肯定的方法后，练习巩固中，进一步理解倍的意义。通过练习，巩固求一个数是另一数的几倍的问题用除法解决。

数学上册教学反思5

平角和周角是两种非常的角，同学理解起来比较抽象，本节课充分利用旋转这一已有的知识阅历，进行知识迁移，首先借助学具活动角，让同学先固定角的一边，旋转角的另一边，观测旋转过程中形成中的各种角，让同学在玩学具中建立角的概念。理解锐角、直角、钝角、平角、周角的联系。

详细设计如下：

1、同学们，你们现在以小组为单位，根据老师的要求，用你手中的教具，你能摆出几种角，它们有什么关系。

2、假如我们把这条边继续旋转，就得到这样一个新角，有谁知道它的名字？〔它是平角，老师画出来〕

3、看着这个新伙伴平角，你有什么感觉？说一说平角和一条直线有什么区分？

4、想一想：一个平角中包含几个直角？你是怎样知道的'？

5、平角和钝角相比，哪个角更大，为什么？

6、假如我们把平角的一边再旋转，旋转到与另一边重合，我们就得到了周角。〔标示周角〕周角和其他角相比，有什么不同？〔周角转一圈，像一条射线。〕周角与射线有什么不同？

7、你们想想，周角和平角相比，哪个更大一些，为什么？

8、你能说出一个平角或周角的例子吗？〔打开的扇面、打开的书；表盘上时、分、秒针的轨迹等〕动手摆一个平角、周角，和你的同桌相互展示一下。

数学上册教学反思6

通过本课复习，要求达到一要了解，二要掌控，三要会用的目的。即进一步了解数据整理、统计图表的意义和用途；比较娴熟地掌控数据处理分类整理的统计方法等基础知识；对统计图表要学会看、学会制、学会用。在复习过程中要依据同学的认知规律安排复习内容和复习形式，扎扎实实地组织好基本训练，重视技能技巧的培育，援助同学建立起良好的认知结构。

一、改进复习方法，突出同学主体地位

数学学习是一个再制造过程，整理与复习更应如此。复习时，我避开径直提供应同学一些材料〔实物或图片〕，启发同学把它们排列、统计，或者在“万能表”〔方格纸〕上涂色，画线，然后背条文，做练习。而是创设一些具有生活化、情境化、问题化的情境，让同学经受收集——统计——整理——分析的全过程，再依据整理复习的要求，分别制成统计表和各种统计图，在这样一个过程里，同学可以进一步体验和感悟统计图表及各种统计图之间的内在联系，以及它们在描述和反映事物的不同特征方面的'优势，使之相得益彰。这样的复习，既可以克服把复习课上成新授课弊端，又可以使同学在统计知识的整理、各种图形的制作规章以及制作图表的操作技能等方面，得到训练与加强。由于同学是在一种充分自主的状况下从事整理复习的，因此，同学的主体性、性格化的学习得以突现和张扬。

二、加强习题训练，加强应用意识

在复习过程中，要细心设计不同层次的练习，突出重点、分散难点、沟通联系、综合提高。训练包括学会整理数据、制作图表、看图表、分析说明四个方面。

数学上册教学反思7

创设一个富有童话色调，轻松活跃的数学课堂，一贯以来都是我们追求，总想让同学在高兴奋兴的活动中将数学知识掌控，在有计划的训练中培育同学的创新意识，训练同学的创新思维。用我的真诚赞美与激励语言推动同学不断前进，爱上数学课，喜爱数学老师。体验数学科的'无穷魅力。在这堂课中，以上的思想还是得到了较好的表达。

把课堂还给同学，让同学真正成为学习的主人。也是新课改的要求。在本节课中，我通过创设明天，会飞来几只小鸟呢？长颈鹿又该如何给小鸟安排房间呢的情境让同学充分开展想象，使同学不仅学得有趣，学得主动，而且同学也真正成为了学习的主人自己提出问题师生互动解决。当同学提出飞来了63只小鸟，每间房子住6人，需要几间房子？的问题时，在计算时涌现了难题，63除以6等于多少呢？我不急于解决，而是给了同学思索的空间，让学生去思索、去争论，而后，同学想出了用估算的方法来解决，60除以6等于10，还有3只小鸟也要安排1间房子，所以要11间房子。依据低班级同学学习数学煌年龄和心理特点，在巩固练习阶段，我创设小组竞赛的情境，调动同学练习的积极性。同学在积极的气氛中达到了较好的练习效果。

数学上册教学反思8

本节课是同学在初步认识角以后学习的，由于前面判断角、画角、制造角的基础，对本节课直角的认识起了很好的铺垫作用。

与前面认识角一样，本节课着重同学的实践活动，留给同学足够的时间和空间参加，在动手中探究创新，通过体验来认识直角。此外，让同学自我思索，全班质疑，如在用圆片制造直角时，有同学凭感觉去折直角，老师就可以这样引导同学：“这样折的直角你能确定是直角吗？”引导同学自己去思索，进而引导同学自己去思索，进而查找更好的`方法。最末一贯得出把圆片折出一条线，再沿着这条折痕对折的方法在制造直角。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础上进行分类、概括得出的，很有须要让同学经受概念得出的全过程。这样同学才会有更清晰更精确的认识。在教学中我设计了以下实践活动：比一比、分一分，沟通验证，找角、辨角、画角等，每一个活动都提供充分的时间和空间，使每一个同学都经受角的产生。在进行了尝试分类思索、动手验证、概括概念的过程后，同学很顺当的建立了锐角和钝角的表象，把锐角和钝角与已学直角概念纳入同一系统中，形成了角的完整知识体系,虽然锐角、钝角是今后学习的内容，这样提前学习反而让同学加深认识了直角《乘法的初步认识》

数学上册教学反思9

北师大版学校数学三班级上册第四单元的一个教学环节，事实上是一位数乘多位数的进位乘法的教学，根据以往的做法，老师把这节教学当作展示自己的舞台，老师总是竭尽所能地援助同学铺路搭桥，逐字逐句地分析过程，仔细细致地归纳方法。但是，这样包办代替的最终结果却是以牺牲同学独特的性格、自主探究的技能换来的。对于同学来说，他们通过自我调控、感悟方法、比较分析、内化汲取，最终所获得的比老师教给的方法和机械的仿照要有意义得多。

整节课我以故事为线索，创设了“去游乐场”这一活动情境，同学们能在游乐场里边学边玩，边玩边解决生活中的问题。让同学在详细地情境中学习两位数乘一位数，孩子们都表现出相当高的热忱，充分调动了同学的学习积极性和学习爱好。

有了初步的感知，下一步就需要孩子们亲自去经受知识发生、进展的过程，从中体验到探究的乐趣，感受到胜利的喜悦。于是，我细心设计了合作探究这一环节，让同学在动手操作，合作学习中进一步体会加减法的含义，通过让同学合作分小圆片，既培育了他们动手的技能，也培育了他们的小组合作意识，同时，让同学通过口头表达的方式，将原本零乱的、详细的感性信息进行整理，有利于同学建立精确的、清楚的表象，为后面正确计算打下坚实的基础。由于每个孩子的知识基础和性格差异不同，因此为了能让不同类型、不同层次的同学拥有同等学习和表现的机会，我在合作探究这一环节，先安排的'是同桌合作学习，再小组合作，给同学留有足够完成学习活动的时间和空间，并对于班上部分学习有困难的同学予以特别的关照，让每个同学都能有效地参加到我们的学习中来。新课程改革中也对我们老师提出了挑战，要求我们不再作为知识的权威，而是充当指导者、合和助手的角色，与同学共同经受知识探究的过程。

我的每个教学环节基本上都安排成游戏式的活动，目的就是为了让同学们能在一个轻松、和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的乐趣，从而充分发挥同学的潜能，进展同学的创新意识和实践技能。

数学上册教学反思10

反思我的教学，在推导公式的过程中，先汇报计算方法和结果，再展示思索方法，接着争论这种方法的合理性，是否能用这种方法解决全部梯形的面积计算，进而得出梯形的面积公式。从教学效果看，大部分同学能运用初步形成的转化的思想将两个完全一样的.梯形转化为已经学过的平行四边形来推导梯形的面积计算公式。同学在汇报时还有一种方法是将梯形运用割补法将梯形转化为平行四边形，然后推导出梯形的面积计算公式。整体来看不如前一节课的效果好。我认真分析缘由如下：一是同学的预备不充分〔部分同学没有预备梯形图形〕，导致参加面小了，效果不抱负；二是同学的表达技能不好，不能将自己的发觉从数学角度和思维的方法来表达出来，我想这也是我们数学老师长期要培育同学的一种数学学习的品质；三是同学的性格没得到张扬，受教学时间的限制，有的同学没有将自己的想法完成推导梯形面积的过程。我想这些都是我们数学老师要特别留意的问题。

数学上册教学反思11

《分数加减法》是北师大版五班级上册第四单元的主题。第一课时《折纸》主要学习“异分母分数加减的计算方法”。在教学中我首先让同学自学“折纸”开头部分。有一半同学能自己完成空白部分的填补，我再进行重点地方指导，如为什么要把二分之一化成四分之二后相加减。同学有独自学习的空间，自学效果较真实较好。接着我让同学尝试练习。指名上台板演，两题中一对一错，我让同学说说是怎样算的，重点引导同学说出“要先找异分母的公倍数，再进行化解”。同学分析较好，由此也带动了部分对解题技能还欠缺的`同学。最末我让口才技能较好的同学把计算过程一步一步说出来，并总结得到计算步骤，加深同学对解题方法的理解。在“练一练”中个别同学尚不能完全做对习题，如涌现通分错误、计算结果没有化成带分数或最简分数等。我让同学相互检查，相互指正，生指导生，效果较好。本堂课也涌现一些不足，如个别同学在以往的“找两个数的公倍数，通分”知识中学习有缺漏，以后在新课前事先预备一些旧知识，以利于新旧知识间的迁移，同学简单走进新课堂，简单掌控新知识。

数学上册教学反思12

最近，我上了《连加连减》这一课，《连加、连减》一课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的援助，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。而同学在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，绝大部分同学对10以内数的加减口算也比较娴熟。而且同学具有添上、再添上与去掉、再去掉的生活阅历，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是第二步计算要用第一步的结果，同学往往忘却第一步的得数。

胜利之处：

为了让同学顺当掌控连加、连减的计算顺次和方法，教学时，我是这样设计的：

首先，创设情境导入，激发学习爱好：让同学在生动详细的情境中学习数学是新课标的一个重要理念。因此，细心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发同学学习的爱好，充分发挥同学的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培育同学实践操作技能和思维技能，使课堂真正成为同学自由进展的阵地。

其次，引导同学看图也是关键。因此在上这节课时，要让同学通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上例题的投影片稍作转变，使小鸡吃米变成一个运动的过程，让同学感受来了、又来了用连加计算的生活阅历。充分发挥一图多用，让小鸡吃完米走掉、再走掉，让同学感受去掉、再去掉用连减计算的生活阅历。同时，要引导同学用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图的基础上，列出算式。可采纳同桌合作的学习方式，发挥同学的主体性。为了解决连加、连减时，同学往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难，本课设计时重点通过在第一步算式下画横线确定运算的`顺次，并记住第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点，当同学计算娴熟后，第一步算式下画的横线不用再画，第一步的计算得数也只要记在脑子里就行了。

最末，还要着重同学动手技能和观测技能的培育。本节课我引导同学看算式先画○，后说计算过程来进一步巩固连加、连减，深化新知。从而感知生活中到处有数学，为今后学习数学埋下种子。

不足之处：

1、在比较连加连减的运算顺次时，我还可以再放手一些，让同学去观测，去表达，尽管同学有时表达得不到位，也予以充分的确定，由于这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不得的发现家，加强学习数学的信心。

2、由于个别同学平常对看图说图意的表达技能训练的少，所以对动态课件喂小鸡的过程及摆小棒的过程不会用语言表述，不会提出数学问题。以后课堂上老师应加强这方面的训练。

3、许多同学有学前的学习基础，所以对连加、连减的学习感到不吃力，只有少数同学计算速度较慢，所以教学中还要照看到少数同学的学习心理。

数学上册教学反思13

外出学习之后，针对课堂教学改革的指导思想，本周我校开展了全面的公开课试讲活动。

首先说一下我自己预备的这节课。本节课是一节新授课，需要渗透的是“因式分解法解一元二次方程”。学案上的题目都是我自己多方面精选出来的，难度偏低，主要还是为同学的基础知识的坚固掌控考虑。因式分解作为这节课的基础一开始就被我强调，并让同学去独立解决了一些整式的因式分解问题。然后引入了一个熟识的数学应用问题，通过问题找出一个一元二次方程，针对这个方程让同学独自去解决、对比，查找最简便的方法解方程，引出一种新的解方程的.方式——因式分解法解一元二次方程。给同学时间去争论、总结下因式分解法解方程的步骤。接下来是针对性练习，分组进行，各个小组自己组织解决学案上的部分题目，熟识下因式分解法解方程的步骤、流程。让同学自己去讲解、分析他们的练习。然后处理学案上的强化训练部分的题目。整个流程结束后再次提问下解方程的步骤，然后下课。

可是通过这节课的效果来看，离我的预期目标相差甚远，有点让人绝望。虽然造成这种结果的缘由是多方面的，但我还是觉得自己备课有失针对性、对课堂的把握不够敏捷导致了这样子。我讲得多，同学互动的少；知识点的讲解分析没有给同学充分时间去总结消化；本人的提问方式无法调动同学的思维等等。反思自己的同时，我听取了校内多位老师的课程，明显感觉到了他们进行课程时的那种敏捷多变，整节课气氛活跃，同学积极参加到新知识的掌控中，小组活动基本上都能敏捷运用，师生互动很是得当。对比自己的这节课我是深感惭愧。

感受颇多，不再一一列表。在以后的教学工作中，我将更认真的备课、深入应用小组互动教学，为自己的课堂教学带来新的气象，为我的同学找到更合适的学习方式，让他们汲取到更多的数学知识与数学思想。

数学上册教学反思14

教学反思有助于老师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素养和技能。作为老师，理论知识和专业水平当然重要，但驾驭课堂教学的技能更是必不可少的。下面是为大家整理提供的20**学校三班级数学上册教学反思，供各位老师参考运用！

一学期即将过去，可以说焦灼劳碌而收获多多。总体看，全体数学老师仔细执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探究，改革教学，在继续推动我校“自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探究，改革教学，收到很好的效果。

一、课程标准走进老师的心，进入课堂

我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了很多新的要求。无疑我们每位数学老师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位老师需要重新思索的问题。开学初组织攻关老师和教研组长参与处组织的新课程标准及新教材培训学习，并参与处讨论性学习培训。在各班级组织仔细学习的基础上全体数学老师集中由黄丽娜陈艳红两位老师二次分学段培训，鲜亮的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期各班级在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。

二、课堂教学，师生之间同学之间交往互动，共同进展。

本学期我们每位数学老师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于同学主动探究的数学学习环境，把同学在获得知识和技能的同时，在情感、立场价值观等方面都能够充分进展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间同学之间交往互动，共同进展的过程。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组争论定搞，每个人依据本班同学状况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，制造性地运用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的.案例。班级教研组《认识面积》一课胜利的展示，收到良