七年级生物教学反思

第第页七年级生物教学反思

七班级生物教学反思1

20**-20**学年度，我担负初一〔5、6、7、8〕班的生物教学工作，上学期过后我有下面一些思索：

一、初一生物的教育对象

是面对初一同学，教学的目的是提高同学的生物科学素养，培育他们喜爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初一生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触同学的那一刻开始，我就是一贯以培育他们对生物学科的爱好为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以同学为中心，并且以培育同学基本素养为中心思想。在课堂教学的预备中，我会多留意选择与书本知识相关的课外知识，丰富同学知识、提高同学对生物学科的爱好，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、作为老师

教材是需要要了解掌控的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清亮见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名老师的第一步就是讨论教材，不仅是讨论所教班级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要讨论，首先要知道在整个中学阶段，生物课程都需要同学掌控些什么知识，知识体系是怎样安排的，同学在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些技能需要得到培育和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再依据同学的详细学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿许多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让同学在轻松的学习氛围中掌控知识。

三、提高同学的制造技能，在教学过程中贯穿探究式活动。

生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一贯给同学强调一个观念，老师在课堂中讲解并描述的甚至与书本中所写的知识都不肯定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉是错误的。在教学中，同学所学习的知识都是前人通过科学探究发觉的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给同学。相反，我的课堂设计大多都是将同学置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐蔽在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓舞同学对老师、对书本提出质疑，鼓舞他们通过自己的实践去证明自己所学到的知识。

对于同学提出的一些新的想法，作为老师要予以确定，保持孩子的一颗制造心是最珍贵的。并且作为老师，要给同学提供一个适合制造的平台，结合生物对环境的适应和影响，我鼓舞同学充分展示自己的才能，确定他们在这些活动中的一些创新，我相信，在这样一个轻松、开心又充斥鼓舞的环境中成长起来的同学，无论在知识、技能、创新各方面都将会是最优秀的。

七班级生物教学反思2

本节课教授过程生动形象，课堂里同学爱好深厚，多媒体课件的运用、同学的试验和争论等方式的实施都给同学思维充分的发挥空间，主要都是为使同学成为课堂的主体。详细突出以下几点：

1、本节课用大量生动的食物图片吸引同学的求知爱好，让同学从生活中的食物入手，产生直观认识，并逐步了解人体需要的营养物质及性质特点。教学过程中图片的运用也实时吸引同学的留意力，从而把生物学科和生活知识紧密联系起来。

2、通过探究食物中含有蛋白质、糖类、脂肪的试验，培育了同学的动手技能、创新意识和协作精神，使同学亲自体验到探究的过程和体会到胜利的喜悦，激起了深厚的爱好，加强了同学进行科学探究的愿望，这样使同学的学习过程成为一个积极主动的探究过程，激发同学能进一步探究未知的新问题，发觉未掌控的新知识，甚至去制造前所未有的新事物。

3、教学过程中留意同学习惯的教育。比如在同学试验验证了食物中含有蛋白质、淀粉和脂肪后，要实时让同学思索营养成分的含量差别，援助他们树立正确的饮食观，不偏食、不挑食。

4、在学习蛋白质、糖类、脂肪来源和作用时，让同学自学，然后争论再加以总结，充分发挥主体地位。又通过较多问题的提出，加强了教学活动的连贯性，也培育了同学的规律思维技能，通过多媒体的演示，力求使较抽象的知识点直观化，盼望能够引导同学充斥情趣而积极主动地猎取有关生物学的知识。

5、在教学过程中进行了有效的情感教育，使同学进一步加强了关注健康、合理营养的意识，养成健康的饮食习惯，从而达到素养教育的目的。

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《消化和汲取》是人教版第四单元第二章的内容，该课在从整体了解人体构成的基础上，围绕消化系统援助同学学习食物在被消化和汲取的过程中所经过的主要器官及食物改变〔分解和汲取〕过程，了解日常生活中一些不好的饮食和生活习惯给消化系统带来的危害和造成的疾病，通过设计制作模型进一步熟识消化器官的位置和功能，同时激发同学关注医疗技术的进展和应用。在这一节课教学时，我着重了以下三点：

一、创设情境，激发探究欲望。

以往许多教学情节都只是为导入新课而设计，1分钟后就消逝得无影无踪，在后面的环节又重新设计一个完全没有关联的情节。这样就显得很造作了。这就范了教学情节设计大忌：为情节而设计，太过牵强，生命力太短，意义不大。

因此在这一课的教学设计中，我留意避开了生硬的情节，而是设计了一个故事情节贯穿整一节课教学。一个故事情节贯穿始终，既有开启课题，激发同学爱好的作用，完成知识技能目标，又能引导同学分析、思索，最终达到情感立场与价值观及社会科学、技术、社会和环境目标。全部环节一环扣一环，逐层深入提升。

首先，我让同学看一段有一小孩吃饭不定时、暴饮暴食、饭后马上进行猛烈运动，最末肚子疼送医院的一段视频，画面最末停留在医生给这个小孩作完检查。

这时我让同学来当一回医生，给小孩诊断一下他有可能得什么病。我抓紧趁热打铁引发同学思索消化系统构成与消化、汲取过程，从而完成知识与技能目标。然后再通过一段小孩消化系统器官的“对话”，引发同学如何良好的饮食和生活习惯的争论，从而完成情感立场与价值观及科学、技术、社会和环境目标。

从教学实际来看，同学对这一情节特别感爱好，也较为投入，通过第一个视频同学的爱好得到很大的调动，发言特别踊跃，依据日常的生活阅历，基本上都能精确地诊断出病情，有些同学还能指出病因，并开出药方。第二个视频将小孩体内的消化系统类比成工厂，拟人化的对话，也极大地调动了同学的爱好，促进同学思索、争论。同时由于贴近同学生活的原故，同学也较简单简单理解，便于分析、争论。

二、着重了同学动手技能的培育。

在探究消化系统的结构时，我设计了拼图游戏，让同学在拼图的游戏中认识各种消化器官及其在人体中所处的位置。让同学在动手活动中了解消化系统，引发同学探究的爱好。

三、着重培育同学的思维技能。

如在让同学进行拼图游戏的基础上，小组之间相互按顺次说说消化系统的结构及其作用。从而认识到消化与汲取的过程。在教学消化系统与日常生活习惯时，让同学在老师所设置的故事情境中去分析病因，有利于激发同学发散思维，思索日常生活中应当养成哪些良好的生活习惯，以爱护我们的消化系统等。

但是在新课程标准下的课堂教学呈现出丰富性、多变性和繁复性，纵使课前千磨万击，实际教学中也会涌现不确定的因素，给教学带来一些缺憾，有缺憾就要反思和改进。反思本课教学不足之处关键在于：

首先，最大的失误还是备同学不足。

主要问题还是出在备课时，没有“吃透同学”，没有正确估量到同学探究过程中的困难。探究式教与学的基本要求应当是要从同学“所在位置”出发，了解他们困难所在。但在教学设计中，却高估了同学的探究技能与接受技能，错误估量了同学中可能存在的困难。以为只要通过一个简约的拼图游戏及几分钟的视频解说，同学便能轻而易举的理解消化系统的全过程。因此，当要同学复述消化与汲取的过程时，就成了有些生拉硬拽的感觉了。

其次，探究教学过程略显僵化，与同学的生活联系仍不够紧密。

探究式教学要使同学的学习基于他们自己的亲身在阅历并进展他们新奇求知的天性。在这一课教学时所设计的故事情节虽然同学也简单理解，并在激发同学的爱好方面起到了肯定的作用。但其本质基本上还是“要我探究”，没能充分表达“我要探究”的主动性。试想，假如课前径直让同学先进行早餐，一边细嚼慢咽，一边去感受食物从嘴里一步一步进入消化系统被消化与汲取的过程，更能激起同学主动探究的积极性，也将更有助于同学理解消化系统的结构以及消化与汲取的全过程。

课堂教学总是一门缺憾的艺术，正由于如此，才激发老师们不断地反思、改进，在课堂教学中一步步成长。也以此勉励自己在反思中进步。

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从实际的教学效果来看，本课设计比较好地落实了既定的三维目标，同学思维活跃，发散性较好，老师又能用适当的启发和疑问引领学习活动沿着肯定的主线进行。同学能够将正在学习的知识与生活实践紧密联系，解决了不少困惑，也产生了不少新的问题。整节课气氛活跃，师生互动、生生互动都很好，较好地实现了生生之间和师生之间的对话和沟通，表达了同学主体性。

本节课主要运用了借助于资料分析的探究性教学。以胰岛素的发觉过程为载体，了解内分泌腺的特点，避开了以往教学中将难以理解的概念只通过读图等方式传授给同学，看似启发实际强加的概念教学，效果比较抱负。激素和内分泌等知识同学在生活中有所感知，但是，对其作用了解的却比较片面，与人体的其他生命活动相比，激素和内分泌等知识也显得有点抽象。在教学中，选用大家熟知的现象，引涌现象背后隐蔽的科学知识，通过科学知识的产生过程，了解和掌控科学知识，然后再用科学知识说明生活中的现象，这符合同学的认知规律。

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本节教学偏重于情感、立场和价值观的教育。人的活动离不开生物圈，只有合理开发利用好生物圈中的各种资源，走可持续进展的道路，人类才会有美妙将来。

本节的教学方式多种多样，可不拘泥于教材知识，老师依据详细状况敏捷掌控。有条件的学校，可以在老师的带领下，参观沼气池和高温堆肥现场，参观生态厕所，请工作人员讲解生态厕所的设计与工作原理。由于环境条件等因素所限，我们用课堂教学的方式完成本节内容。在课堂上，为避开枯燥的讲授，老师留意激发同学学习积极性，引导他们自主学习，用辩论、课堂争论等方式促使他们思索，完成了情感价值观的教育。在对人粪尿进行无害化处理时，不能对环境造成二次污染，利用微生物进行处理是有效途径。同学们通过本节课的学习，会有不少感受，应鼓舞他们针对当地人粪尿处理的状况，向环保部门提出可行的改进计划，用实际行动为环保做贡献。

总之，本节内容老师应尽可能调动学习气氛，鼓舞同学展示自己收集的资料，发表个人见解，在辩论、争论中使同学理解人与自然和谐进展的意义，提高环保意识。

七班级生物教学反思6

七班级生物下册《激素调整》教学反思这节课学习人的生命活动的另一调整方式：

激素调整。围绕常见的激素病开展同学自主学习，分组争论，探究式学习，让同学做“医生”，分析激素失衡引起的各种疾病。这是我们本章、本节最大的亮点，该次争论特别顺畅、透彻和激烈，通过探讨这些病例引起同学们极大的学习爱好。

本节的内容对于同学来说，感觉到比较生疏。当你突然遇到危急状况时，比如突然发觉眼前有条蛇，你会有什么反应？〔同时通过大屏幕展示一条蛇的图片〕制造情景，引入新课。然后，在复习旧知识，内分泌腺进而引伸到内分泌腺，内分泌腺分泌腺激素。最末设问题：内分泌腺构成人体的哪个系统？

本节课的亮点一：我们本节课的'最大亮点，较好的突破了重难点，在老师的指引下开展本节课的探究学习。

亮点二：老师对教材的奇妙处理显得尤其重要。在教学中，我们通过巨人症，侏儒症，大脖颈病，糖尿病等常见疾病，引入话题，以分析疾病为贯穿课堂的线索，学习了人体的内分泌与外分泌腺的主要区分，三种激素〔生长激素、甲状腺激素、胰岛素〕的调整作用。

亮点三：在教学过程中，老师可让同学扮演“医生”的角色对几种激素调整失常引起的疾病进行诊断、分析、治疗。我们在课堂上让同学鉴别巨人症、侏儒症、大脖颈病、糖尿病并分析其发病缘由，相关激素的产生部位，指出其治疗方法。这些问题都是要求同学自己在课前通过查找资料来获得解答的。这个过程是一个探究式的学习过程，很好地培育了同学的自学技能。另外，这种新奇的方式一方面提高同学的学习积极性，使同学能够轻松、坚固地掌控激素调整的知识点，另一方面让同学学习到了一些医学的知识，包括疾病的机理和治疗方法、感受了做“医生”的乐趣，使同学认识到医学与生物联系紧密，生物是一门特别有意义的基础学科。我们发觉这种联系实际生活场景的教学方式很能激发同学的学习爱好，使同学记忆深刻。同学很愿意听到老师讲一些生活中的故事，我想在以后的讲学中应留意多给同学讲一些生活实例，教育同学在生活中留意观测，从生活中学习生物知识，并应用到生活中去。同时也让同学们在学习过程中体验到胜利的喜悦。我们在本节课也着重了对同学的情感教育。通过该堂课的学习，我们对疾病的产生根源有了更加深刻的认识，了解到病人的痛楚和无助，体会到他们的不幸，可以激发同学们的爱心，激励他们努力学习科学文化知识，以解除病人的痛楚，使人们的生活更加美妙。同时，这堂课也使得同学们认识到健康的重要性，提高他们爱护身体，熬炼身体的意识。在最初上课时，内容处理得不够好，老是感觉到时间不够，知识点未能完成，经过我的努力，最终取得了突破。课堂时间安排得到了改善，取得较好的教学效果。

七班级生物教学反思7

我看完了七班级的期末考试分数册，心中非常的不爽，我所带班的生物成果位全班级之末，这出乎我的意料。根据我的设想，我班的生物成果应当是比较好的，针对这样的状况，这几天我一贯在反思我这学期的生物教学。

一、生物是副科

在农村中学，由于教学观念及教育现实等缘由。我把生物当成副科，同时生物又不是中考的科目，所以能上就算实在高标准的实施素养教育，这样的主导思想，在生我教学中抱着上一节课就少一节的心态，有时上课还带有糊的迹象。

二、教材不熟

中学的生物虽然是介绍了一些自然常识，但是对于刚开始进行生物教学的我来说，教材不熟是我的一大不足。

这样的现状，根本就谈不上如何依据教学内容创设情景，激发同学的学习爱好。比如，我在进行《种子的形成》教学中，自己都没有弄明白是怎么一回事，在教学中，只能照本宣科，把教材读一遍完事，也就谈不上引导，启发同学学习，也就没有知识讲解，同学听课时，也就是一脸的茫然。

由于个人在社会中还有一些事务，而且又把教学的重点放在七年的数学上了，所以在生我教学中经常涌现，在上课前，还没有来得及看教材，只能在上课中边度边看边想边讲，就连我自己有事都过意不去，更不用说进行备课了。

三、课上的太快

七班级上册生物课本很厚，内容多而杂，教学任务非常的繁重，在开始进行教学时，我就询问了学校的老生物老师，他们带有警示意味的口吻告知我改册的教学一点也不能耽搁，不仅不能耽搁，而且还有快马加鞭，否那么，稍不留神，这一学期的生物教学任务就完成不了。

我在进行生物教学时，就是时时刻刻留意到了这一点，在课时上一点也没有耽搁。

我的计划是，赶快把全书给同学们通讲一遍，然后留下大量的时间，有同学自己去复习，其实这点和我的主导思想是相通的，天真的认为，中学生我背一背、记一记就能学好。

但是，从期末考试的结果来看，这种想法是错误的。

四、没有实时、有效的检查

对于七班级同学来说，巩固生物教学成果的有效手段就是就是有效的检查，我在进行生物教学中，这一学期总共检查只有三四次，这样根本就不能督促同学实时有效的巩固所学知识。

五、改进方法

针对上一学期，生物教学涌现得问题，我预备采用以下措施：

1、熟识教材：要保证自己首先将教材的全部知识弄明白，然后才能上课。

2、备好没一节课。只有备好没一节课，才可能上好课。将每一节课都仔细备课，虽不要求有规范的详案，但是要有知识点脉络，表达每节课的教学内容，达到最最少的教学要求心中有数。

3、讲好课。生物教学不是老师的想当然，而是要依据同学身心进展规律来上课，每一节课、每一个知识点、重难点，应当有轻重、有区分，使同学弄明白为什么，至少要让同学在理解的基础上记忆。

4、持之以恒、行之有效的教学检查。对于像中学生物这样的课程，应当每节新课开始之前，都要有将近10分钟的时间来提问，查看同学的掌控状况，像这样最简约的教学检查应当持之以恒，保证每节课都要有，这样才能达到“积跬步，而致千里”的目的。

七班级生物教学反思8

本节课是对《人体废物的排出》一节内容在教学方式上的新的尝试。中学班级中这一节的内容在不同教材中的改变并不大，都包括：肾小球的滤过作用和肾小管的重汲取作用，排泄和排遗这几部分。在教学过程中，假如一味追求利用“尿液形成过程”知识点进行教学，很简单走到“老师讲授、同学听课”的传统教法上，较难有新的突破，同时老师和同学都简单感到枯燥乏味。所以在本节课的教学中，主要突出了以下几点：

1.本节课由情境导入，利用生活中身边人真实承受的病症——尿毒症入手，瞬间集中同学留意力，唤起他们迫切探究知识的欲望。

2.“尿的形成过程”抽象而微观，同学难以理解。所以从问题的发觉、探究到结论的得出，都由同学参加，突出了同学的主体地位。图表中各项数据的分析以及flash动画、相关影音的播放，同学很简单掌控肾小球的滤过作用和肾小管的重汲取作用的相关知识，变微观为宏观，变抽象为详细，同时利用学案，同学主动参加争论，援助同学在参加中感悟，在感悟中理解。

3.留意理论联系实际。引入血尿、糖尿、蛋白尿等常见的疾病，激发同学学习爱好，使同学学有所用，既援助了同学更好理解教材，又突出知识的延展性。

七班级生物教学反思9

提高同学的制造技能，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，在课堂中理应给同学强调一个观念，老师在课堂中讲解并描述的甚至与书本中所写的知识都不肯定是正确的。对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉是错的。在教学中同学所学的知识都是前人通过科学探究发觉的。

我认为教学并不是把知识死板的教给同学。因此在教学设计中要将同学置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐蔽在各种生物现象下的本质规律。作为老师要给同学提供一个适合制造的平台，使同学能够自主学习，充分挖掘同学的潜力。例如：可以通过写爱护生物的倡仪书、知识竞赛等方式，鼓舞同学充分展示自己的才能，我相信这样，同学无论在知识、技能、创新各方面都将会是最优秀的。无处不在的精品。

七班级生物教学反思10

回顾本章的课，全章的知识没有全面梳理，应当让同学的知识形成一个链，让知识更系统化，使教学更趋于流畅和完善。〔是缺憾〕

现在推行的是教学当堂达标，一节课下来有没有收到良好的教学效果，主要是通过课堂测试来评价〔同步学习〕。一种好的评价方式会让同学乐学，能提高同学的学习热忱。

课堂上，需要师生合作，同学积极主动参加，这样能把教学效果推到一个高的水平。不过由于同学的基础不同，学习效果不同，同学们的完成程度也就不同。有的同学能很轻松地填完〔同步学习〕，但也有的同学填得很吃力。

通过做作业巩固所学的知识，作业的布置很重要。但是生物学，知识零碎，选择题较多，因此多留简答题，预先在各种材料中把有价值的简答题选择下来，经过裁剪、粘贴复印下来，把有价值的题集中保留下来，一举多得。〔这一点很好〕

整章课下来，静心深思，摸索出新的教学规律；要求教法上有创新；知识点上有发觉；组织教学有新招；解题方法有突破；启迪得当；训练到位。扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，的确不易。

在课堂教学过程中，同学是学习的主体，同学总会有“创新的火花”在闪耀，老师应当充分确定同学在课堂上提出的一些独特的见解，让探讨和创新成为习惯。

七班级生物教学反思11

本课的胜利之处有两点：

1、利用难点启发思维，在同学积极思维的同时，技能得到了熬炼。主要表现在三方面：

〔1〕本课始终一环扣一环地贯穿着知识的因果关系，运用规律思维抓住了同学的思路，同时也培育了同学分析、推理的技能，如无机物、有机物概念的给出，细胞膜掌握物质的进出以及细胞生活需要能量等。

〔2〕本课运用了形象的比方、举例和谈话的方式进行教学，使“物质”、“能量”这些抽象、枯燥的概念详细化、形象化，并与生活联系起来，缩短了抽象知识与同学之间的距离，同时启发同学自己举例，熬炼和培育了同学形象思维、发散思维的技能。

〔3〕本课还通过看图、阅读、争论、答题等活动培育了同学观测技能、处理信息的技能和表达沟通与合作的技能。

2、渗透了情感立场和价值的培育。

本课通过微观知识的教学和一些隐蔽的悬念，如：“物质是由分子组成的”、“细胞膜如何掌握物质的进出”等，培育了同学探究生命神秘的爱好。

本课的抽象知识都是从事实中得