2023年《十六年前的回忆》教学反思

2023年《十六年前的回忆》教学反思《十六年前的回忆》教学反思1

《十六年前的回忆》这篇文章是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华于1943年写的，是对学生进行革命传统教化的好教材。为了突出重点，

突破难点，教学时我努力做到以下几点：

一、做到长文短教。

由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上确定会有肯定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生干脆触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出李大钊是怎样的人，并以此为线索，抓重点词句探究；其次方面，抓住文章表现的情感，以朗读为主，在读中体会李大钊的品质，从而感受语言文字的生动，美丽。

二、走进李大钊的内心，实现与文本对话。

当我读完这一篇课文的时候，我也被李大钊对革命事业充溢必胜信念，在敌人面前坚毅不屈，用自己的言行影响亲人的高尚情操深深感动。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些呢？这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细微环节描写等，让学生绽开合理的想象，才能走进李大钊的内心世界，于是在教学中抓住“局势越来越严峻，父亲的工作也越来越惊慌。他的挚友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说∶‘不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？’”“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情特别安定，特别镇静。他的心被一种宏大的力气占据着。这个力气就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信念。”、“父亲立即就会意了，接着说∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。’父亲说完了这段话，又望了望我们。”等句段引领学生体会李大钊的高尚品质。

三、训练学生的口语表达实力。

通过阅读我们不难发觉，其实这篇文章还有许多的空白点须要学生去思索，比如“父亲在敌人面前看法严峻，揣测父亲当时心里是怎么想的？”“父亲说完了这段话，又望了望我们。想一想父亲心里在想什么呢？”等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们起先思索。这些口语表达的设计，即让学生走进了李大钊的内心，体会到他当时的情感，又进行了口语表达实力的训练。

《十六年前的回忆》教学反思2

《十六年前的回忆》是李大钊的女儿李星华写的，全文通过回忆李大钊十六年前从被捕前、被捕时、法庭上和被害后四部分来刻画李大钊通知的宏大，整节课通过两个课时的学习，学生从中深深的感受到了李大钊的宏大。

第一课时着重在了解李大钊，了解时代背景，从而理清文章的思路，但是因为学生对当时的历史背景的了解的有限性，导致自己预设的学问留下了一个小尾巴，如：对文章第一部分的品读不到位。其次课时主要是对文章的进一步分析与学习，整节课进行的很顺当，学生感悟的也很好，但是在这个过程中发觉学生的表述总是差一点点才能够达到志向状态，这在今后的教学过程中应当更加的留意并侧重对学生这一方面的培育。还有一个缺憾的地方就是在后面对于本课的写作方法的指导上还是有些牵着学生往前走的意思，不是让学生自己从中获得更多的学问，虽然学生能够驾驭并能娴熟的'运用这一学问，但是还是觉得自学成果会更好。

总之，这一节课进行的很顺当，学生和老师已经形成了肯定的默契，但是缺憾的是学生在课堂上的练习还是有些少，这样总是让孩子们有一种似乎语文课就是一味的分析课文，分析内容，而没有得到更多学问方面的熬炼。

《十六年前的回忆》教学反思3

引导学生抓住人物的语言、神态描写，体会人物神态的描写入手，以发展学生的自学和探究实力，全面发展学生智力。

教学时让学生初读课文，引导学生带着问题自学课文，让学生自学、探讨、精讲、演练。如精讲环节，我着重让学生体会李大钊说的两句话：

１、“小孩家知道什么！”

２、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”“决”“常”“轻易”“什么时候”绽开教学，体会李大钊对工作得极端的负责的工作看法。体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人镇静、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明白什么？

教学时还重视语文学问的教学，如：再现式照应。即后面说的是前文内容的再现或重复。回答式照应。即后面说的是对前面内容的说明或回答。续写式照应。即后面说的是对前面提示的内容的延长和深化。

《十六年前的回忆》教学反思4

假如说,教材也像跳水运动一样有难度系数的话,那么《十六年前的回忆》是属于难度系数较大的那一类:文章长、故事背景距离学生久远,学生难以体会文中作者表达的情感,难以感受革命者的宏大情怀.

在处理这篇教材时,我反复地读文,围围着两个问题找寻突破口,即:一、如何实现长文短教,把握住重点,不在细枝末节上费功夫?二、如何拉近学生与文本的距离,让学生透过文本,近距离感受革命者的宏大情怀.就这样,我不停地读文本,同时,在网络中找寻李大钊同志的相关资料.读着文本和资料,我深深地感动了,李大钊同志作为我党的创始人之一,有着坚毅的革命意志,他坚信革命会成功.正是他心中有着这样的信念,才能将生死置之度外,在敌人面前坚贞不屈,于是,书中的一句跳入了我的眼帘:他的心被一种宏大的力气占据着.这力气就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信念.我发觉了突破口!这宏大的力气不正是激励李大钊同志的源泉吗?于是,我的课堂设计出现了一条清楚的线索:你能在字里行间找到这宏大的力气吗?紧扣这个问题,引导学生按被捕前被捕时法庭上三大块读书感悟.在学生难以理解处适当补充李大钊同志受刑的资料,加深学生对文本的感受.课堂上,我发觉,学生循着问题读书,不断地在发觉中感悟,和我一样被李大钊同志深深地感动了,肃穆的课堂让我知道我的教学胜利了.

回顾钻研教材的过程,我再次相识到,拿到教材,不能慌着看教参,不能忙着看别人的教法设计,而应当从最基本的细读文本入手.老师自己要与文本进行深层对话,找寻到教材的突破口,才能很好地引导学生读懂文本.

《十六年前的回忆》教学反思5

《十六年前的回忆》的教学重点是引导学生借助语言文字感受李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。所以在教学前就要设计好引导的方法。首先我指导学生收集关于１９２７年前的中国的状况，相识军阀割据形势下，李大钊从事革命工作的危急性及李大钊同志的生平的资料。

在这基础上引导学生在自读的过程中找出须要深化体会的句子，重点在描写李大钊被捕前、被捕时和被捕后言行的句子，发表自己的见解，并与同学探讨，加深领悟李大钊同志的精神。如，“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”李大钊明知形势严峻，境况万分危急，但他竟革命事业看得比生命还重，决不离开自己的工作岗位，表现了对革命高度负责的精神。“我看到了他那乱蓬蓬的长发下面的安静而慈爱的脸。”说明李大钊同志即使受过酷刑，仍保持这对革命事业坚决的信念和对人民深厚的爱。“他脸上的表情特别安定，特别镇静。他的心被一种宏大的力气占据着。这个力气就是他平常对我们讲的——他对于革命事业的信念。”正因为李大钊同志对革命事业充溢必胜的信念，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的哭喊而伤痛。相反，他要永“安定”“镇静”影响亲人，使他人化哀思为力气。通过语言文字的理解让学生感悟到李大钊同志对革命事业的赤胆忠心。

《十六年前的回忆》教学反思6

前几天参与了由回民二小和我校联合举办的语文老师素养大赛，我思索了好多。下面就我执教的《十六年前的回忆》做一反思：这篇课文的篇幅比较长，全文有32个自然段。本着从本班农村学生的实际状况动身，我设计了三课时，第一课时我主要引导学生读正确有关重点词句，了解李大钊先生的生平简介、课文写作依次及课文的主要内容。其次课时重点理解课文中描写李大钊的重点词句及描写敌人穷凶极恶的词句，以便分析人物的内心活动，从而让学生感悟到李大钊不仅具有忠实于革命事业宏大精神和坚贞不屈的名贵品质，而且作为父亲、作为丈夫，他还有着对家人深深地怜爱之情。第三课时重点指导学生朗读课文最终三个自然段，让学生体会父亲被害后家人的伤心及感受，并联系第一自然段，体会文章前后呼应写法的好处。随后就学生心目中的人物（可以是李大钊、李星华、李星华的母亲、军阀张作霖……）进行小练笔。现就其次课时反思如下：

在上课起先，我以让学生回忆文章主要内容为引入，以李大钊“被捕前”、“被捕时”和“被审时”为主线索绽开新课的教学。在整个教学过程中，让我感受最深的有以下三点：

一是平常很少发言的个别同学主动地参加到问题之中并踊跃地回答问题；

二是同学们对文本的感情投入很深，朗读时很有感情；

三是同学们在进行分角色朗读“在法庭上”这一部分时，我被同学们的精诚团结所感动，因为我根本不知道让哪几个同学来表演，谁扮演父亲、谁扮演女儿、谁扮演法官和谁扮演母亲，就在这时，我不慌不忙地将主动权交给了班长，在班长的组织下，几位同学立即绘声绘色地进行了表演。

最终，课堂在“从父亲又望了望我们的‘望’中你体会到了什么”的思索中结束。这节课是我上几次公开课以来第一次感觉比较胜利的一节课，不过，在反思中也意识到了还有以下几点不足：

1、板书不够细心。一个好的板书就是一节课的精华，而我却将要点没有很好地写在黑板上。

2、长文短教的技巧还很欠缺。这是一篇回忆录，应当在理清“被捕前”和“被捕时”这两个方面的学法后，放手让学生自己去学习“在法庭上”这一部分，而我却没敢大胆地将学习的主动权教给学生。

3、如郑校长和几位老老师所评价的那样，我的课堂只注意让学生回答问题，而忽视了六年级学生在回答问题时应尽量连句成段。这一点是我以前真的没有意识到的。我很感谢各位老师对我的指引，现在的教学中我也渐渐地培育学生的这一表达实力。

总之，学无止境，教无定法。在今后的教学中，我将接着勇于尝摸索索，努力提高自己的教学水平，争取不断地进步。

《十六年前的回忆》教学反思7

让学生在第一课时已初步读懂课文的基础上，扣住本文的主旨部分"李大钊是一个怎样的人，为什么能这样"绽开的。在生本，生生，师生的不断对话中去发散学生的思维，去发觉问题，提出问题，解决问题，从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪。.教学时，我采纳扶放结合的方法，先引导学生学习其次自然段，再放手让学生自学第三自然段，课文的第四自然段是全文的重点段中的重点，我留意引导学生分层理解逐步学习，第一步给此段分层，并概括层意，其次步抓重点词句，领悟道理，由于教学时我立足于综合运用小学阶段的基本功，从题入手，理清脉络，抓中心，悟道理，由理及情，由情导行，使比较难理解而又比较枯的论文变得易学，好玩。

对于学生的质疑，老师首先应当提倡和激励，从而培育学生英勇的特性和探求学问的新奇之心。还要通过引导，使学生按部就班地做到"擅长"提问，这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法，如从"牵一发而动全身"的关键字词发问，从能体现思路，揭示重点，统率全文的题目设问，从不理解的句子，句子之间的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑，老师还要擅长点拨释疑，选择一些值得探究的问题，引导学生探讨，帮助他们通过读书，思索去探究答案，让学生体验提出问题，思索问题和解决问题的欢乐。

《十六年前的回忆》教学反思8

《十六年前的回忆》一文，巧用多种照应方法，文章结构非常严谨。

一、再现式照应，即后面所说的是前文内容的再现或重复。

例如开头说：“1927年4月28日，我恒久忘不了那一天。那是父亲的被难日……”结尾又说：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日。”这样照应，不仅点明白李大钊烈士牺牲的详细日期，而且突出了作者对父亲的怀念之情。

二、回答式照应，即后面所说的是对前面内容的说明或回答。

例如前头说：“有时候留在家里，埋头整理书籍和文件。”后面写道：“为了避开党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。”这样写说明李大钊具有高度的警惕性和无限忠于党的珍贵品质。

三、续写式照应，即后面所说的是对前面提示的内容的延长和深化。

例如前面说“工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来”，被抓到警察厅里去了。后文说：“在军警中间，我发觉了前几天被捕的工友阎振三。”这就交代了事情的来龙去脉，而且说明李大钊的品质也教化了工友，他宁可遭遇熬煎，也不泄露党的隐私。

《十六年前的回忆》教学反思9

回顾今日的课堂，简洁却也不失简约，利用了导图，起先了互助，不求困难，只求扎实，真实而不失那份主动，灵动。《十六年前的回忆》是篇回忆录，也是一篇老课文，虽然篇幅比较长，但内容不难理解，利用第一人称的写法，真情流露，表达真情实感，具有可读性，也是一份革命教化的好题，从内容动身而不局限于内容，两课时的支配得失小结如下

寻互助抓手，从培育质疑入手。本文最大的一个举措与收获便在此，从课题入手，质疑问难，存疑读书。（十六年前发生了什么事？怎样的事情让我十六年后还回忆？)聚焦内容提问，虽然不难，由于平常重视不够，学生还不是太会发问；趁热追击，在梳理课文结构后，依据黑板上的导图，再次引导学生质疑，这一轮难度提升，质疑互助，学文释疑。（课文按什么依次写?父亲为什么被捕？被捕前，被捕时，法庭上父亲的看法有什么改变?)师追问，除了关注内容之外，还可以怎么提问？生给出：课文的结构有什么特点?前后什么关系?明显提问者是有答案的，师接着追问，依据你知道的答案再提问，生立刻给出：前后照应的写法有什么好处?有了如此启发，问题质量在提升：课文运用对比的写法，有什么好处?父亲有着怎样的精神品质?通过两轮质疑，赐予时间，帮助梳理，主体参加意识增加，少讲真思，好！

提高值问题，尝试互助学习。聚焦文章写法，提炼人物品质的问题，正是共学好凭借。共学一：前后照应写法的好处，互为补充，完整表达，强化写法的品鉴，从内容，写法，读者三个角度，层层深化，既为读，也为考；共学二