大禹治水的教法和学法(十五篇)

第页共页大禹治水的教法和学法精选(十五篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧大禹治水的教法和学法篇一随着课改的逐步推进，新课标的一些理念已逐渐被大家认可与承受。诸如“突出学生的主体地位”、“诊视学生的独特体验”、“不应以老师的分析^p代替学生的阅读体验”已成为老师们耳熟能详的话语。“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文理论活动，引导他们在理论中主动地获取知识，形成才能。”新大纲的相关精神决定如今的课堂教学与过去相比，最突出的表现就是老师由过去课堂的主讲者和主宰者变成了学生学习活动的组织者、引导者和参与者，学生由过去被动地、承受性地学习转而成为自主、合作、探究性的学习。但在实际教学中，也有一些老师对自己课堂角色的理解存在偏向，在突出学生主体的时候却又把自身的引导作用大大削弱了，这也是不能不引起我们注意的问题。过程：这是一节二年级上学期的语文课——《大禹治水》。学完课文之后，一位学生质疑：“大禹真的___年都没有回过家吗？”顿时，安静的教室热闹了起来，先是同学间窃窃私语，而后是前前后后的你一言我一语，最后终于都大声喧哗起来，同学们争先恐后地陈述自己的见解，有的甚至争得面红耳赤。生1：大禹没有回去，你看他连经过家门都不进去，肯定非常忙，没有时间回家。生2：不对，大禹三过家门而不入是因为那时他在工作不能分开，等他休息的时候就可以回家了。生3：我也觉得他回去过，我爸爸出差一个星期都说想死我了。要是___年不回家，大禹肯定要想儿子想疯了，怎么还有力气带着大家治理洪水呢？生4：大禹的儿子十多岁了还不认识自己的爸爸，说明大禹肯定没有回去过。生5：当时老百姓都无家可归，大禹后来说不定都不知道自己的家在什么地方。所以，他当然没有回过家。生6：对，大禹不能回家，他一回家儿子会哭着不让他再走的。那样就会耽误治理洪水了。……孩子们的争论是热烈的，以致于让老师有些不知所措，甚至不知道该如何“收场”，只是任由孩子们七嘴八舌，直至下课。难道这就是新课改所倡导的和谐的新型师生关系？难道这就是我们所追求的“以学生为主体”的探究性学习的理想境界？难道强调老师引导，就意味着老师可以撒手不管，任其自由放牧？我想，学生“主体”要到位，还有赖于老师“主导”有方！反思一：以学生的主动“学”为中心，强化教材的教法加工。在以学生为主体的情况下，备教材必须从学生出发，以学生的“学”为中心。一句话，必须强化对教材的“创新化”建构。详细的讲，主要解决两方面的问题：第一方面，从“教”的层面对教材进展理性加工，突出教学内容的“新”与教学手段的“活”。第二方面，从“学”的层面对教材实现互动生成，即充分考虑学生的“学路”。在上述教例中，假如老师备教材时能设想到学生的疑问和观点，并设计好应对方法，那么在课上就能沉着地因势利导，不至于一节课下来孩子们对“大禹真的___年都没有回过家吗？”这一问题还是迷迷糊糊、一头雾水。反思二：给学生创设民主的学习气氛，为学生主体作用的发挥开拓道路。民主的学习气氛，其显性标志是学生的“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，其隐性的标志是平等宽松、和谐生动、乐学乐教。创造这种气氛，关键还在于有效发挥老师的主导作用。所以，老师必须融入到学生之中，理解他们、欣赏他们、鼓励他们，成为深入理解学生观点、想法和情感特征的知音。老师必须从居高临下的权威者走向平等中的共同参与者，和学生一同去探究真理的奥秘。学生的合作是否有效，同老师是否参与其中是分不开的。在上述课堂中，当学生展开争辩时，假如老师能从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，适时发表自己的观点，从学生提到的“三过家门而不入”、“儿子十几岁还不认识父亲”等论据入手，引导学生联络自己的生活实际体会大禹一心为民、无私奉献的可贵精神，相信学生的思维会更加活泼和深远，渴望认知点也绝不会仅仅停留在“大禹是否___年从未回过家”上了。因此，在学生开展合作学习的时候，老师不应“袖手旁观”，而应作为教学活动的组织者、引导者和合作者，要可以“蹲”下身子，以平等的身份与学生交流。著名特级老师李烈曾经说过，要想真正站到学生中间来，要走好三步：第一步是课上一定要尊重学生，建立一种和谐、平等、民主的师生关系。第二步是在课下要忘掉自己是老师，多与孩子交流。第三步是老师要真正听取学生的意见，让学生评说自己，从而经常调整自己的教育教学行为以适应孩子。走好了这三步，老师就会经常用一颗“童心”去平视学生，就会发现每一个学生都是一幅生动的画卷。反思三：“因学施导”，关注课堂上学生的现实生成，及时调控。在我们的课堂教学中经常会碰到这样的情况：备课时理想的假构与课堂中现实的反响并不一致，那么我们的教学该如何作出反响与调整？是按照预设的教学流程推进？还是适应学生的现有现实生成，对教材内容作出重新调整？答案是显而易见的。在《大禹治水》的教学中，老师遇到了两个“意外”。面对学生突然提出的疑问，老师选择了放开。学生的各抒已见，打破了以往语文课堂教学中只允许有一种声音，只能有一个答案的场面，使课堂充满活力。遗憾的是，当学生争论不休时，老师没能及时收拢。新型的课堂，要求老师必须有“放得开，收得拢”的课堂调控才能。放得开，就是要在教学过程中让学生独立考虑，自悟、自得；收得拢，就是在教学过程中放手让学生独立考虑，自悟、自得，正确发挥老师的主导作用。老师不必担忧学生有不同的意见，而应放手让学生说出自己的观点，然后在教学过程中对教材的重点、难点、学生的疑点加以点拨、引导。使学生由不懂到懂、由不会到会、由不会学到会学。在上述案例中，老师假设是在学生充分讨论“大禹真的___年都没有回过家吗？”这一问题之后，加以点拨、引导学生联络课文内容去课外寻找有关这一研究问题的各类信息资料，对于有条件的学生，还应鼓励他们到网上去查找，如此一来，就能“牵一发而动全身”了。作为执教者，不应无视运用“点拨”这一输出信息的重要作用。因为，学生在探究中，老师的引导是非常重要的。在老师并不显眼的一点一拨之间，往往有驱动全局的功能。“点”者，使之进而有方向也；“拨”者，使之正而有方法也。当学生研究、争论的思维指向偏移目的，发生歪斜时，老师就要拨一拨，使学生研究性学习的自学之道重上正轨。总之，在整个教育过程中，学生既是教育的客体，又是认识和开展的主体，老师在教育中的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的。主导是对主体的主导，而主体却是主导下的主体。假如忽略了老师的主导作用，实际就是放弃了教育者的责任，同样也是教育的一种失败。只有稳固了老师在课堂上的主导作用，才能为学生自主性的发挥提供施展的平台。所以，学生“主体”要到位，老师“主导”须有方！大禹治水的教法和学法篇二

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74我教《大禹治水》作者:华美的袍《大禹治水》是义务教育六年制小学课本第五册中的一篇选学课文。这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。“理解大禹三过家门而不入的故事，感受大禹公而忘私的精神。”是本课的教学目的之一。教学伊始，一切都很顺利。提醒课题，简介大禹，然后学生自学生字词，初读课文……然后导入：“课文详细描写了大禹治水三过家门而不入的经过。谁来说说第一次的经过？”一生说：“第一次是这样的：有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了。”意外出现了。一男生坐座位上就叫起来：“老师，大禹不是个好丈夫！”“对！，还是个坏爸爸，连儿子都不看！”居然还有附和之声。我咳了一下，说：“……怎么说呢，看你从哪个角度看问题了。”“大禹难道不爱妻子儿子吗？”我引导学生继续学下去，“文中描写大禹第二次经过家门口时，有个词语能告诉我们答案。”一女生说：“深情！是深情一词！他深情地望了他们母子一眼！”我说：“对啊，大禹忙于治水，为了让老百姓过上安定幸福的生活，他只能把对家庭的爱深藏在心了。大男儿顾大家而弃小家，这种精神就叫公而忘私。”学生看着我的脸,听得很认真。……课后，我思绪万千。如今的学生确实与以前不同了，对于大禹，古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄，他们都有自己的看法，而且看法颇为锋利。我这样教，这样说到底好不好？我是否在不经意间回绝、否认了属于学生自己的一些东西，一些思想。《大禹治水》是一篇传统题材的故事。课堂上我下这样的结论，意在维护大禹的英雄形象，也是照本宣科。备课时我没意料到学生对大禹会有这种评价。而教过后想想，当我做出“大男儿顾大家而弃小家”这样的结论，其实是代表着一个终结、一种权威。学生会望而却步。学生会形成定式思维。《语文课程标准》指出：“……要提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，进步阅读质量”“学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这就是说，课堂里要有学生思想的声音。《教参》不能代替老师的想法，老师的想法不能代替学生的想法。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。也许我该给学生留下一些“空白”；也许他们这样对待大禹并无损于他的英雄形象；也许对于“英雄”的概念也是各有不同。教育的神圣之处在于引领学生到达一个个“驿站”，教育的艺术在于等待学生，留下空间，留下时间，让学生真正表达好自己的体验,留住“童言无忌”。如此，对人性的关心，对个性的尊重，对创造力的启迪将不仅仅是一种形式？阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。“教学中，老师只是一个话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，学生表达独特见解的谛听者与欣赏者。”嗨，理论说起来是一套一套，课堂中详细如何调控施行还真拿不准。只怕误人子弟啊。

大禹治水的教法和学法篇三设计理念：抓住文中【关键词】：^p句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。教学目的：1、能正确、流利、有感情的朗读课文，尝试背诵课文。2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，会写“治、洪”3、通过多种形式的诵读，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学重、难点：第二、三自然段。教学准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境、回忆旧知、提醒揭题：小朋友们，今天我们继续学习第十五课《大禹治水》。通过上节课的学习，我们知道了[录象、图片]：〔述第一段课文〕滔滔的洪水吞没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归！，有的躲到山上，住在山洞里，像野兽一样生活着，有的住在树上，像猴子一样爬上爬下，没有食物，只能吃树皮