浅谈教师在小学生英语自主合作学习中的作用

精品文档-下载后可编辑浅谈教师在小学生英语自主合作学习中的作用自主合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，其任务就是改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和多样化的学习方式，促进学生在教师指导帮助下主动、富有个性地自主、合作、探究学习。这种学习是学生在教师的指导下进行的，是在学校教育和集体教学的环境中进行的，有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而不仅仅是“传授”或“教导”。在学生自主合作探究学习中，教师是学习活动的组织者、参与者和指导者，其主要职责是创设学习情境和建立学习途径。

一、教师要创设真实的语言情境

1.在小学英语的课堂上，情境的创设是至关重要的一个环节。教师可以充分利用教科书中的课文创设情境，如打电话、购物、旅游、问路等，把简单的教学融在多姿多彩的真实情境中，为学生提供使用英语交流的机会，每当学生进入角色成功地做成一件事，他们便信心倍增，受到很大的鼓励。教师应注重学生学习的过程和实践体验，使其从真实情境中不断获得体验，逐步形成在日常生活与学习中努力求知的心理倾向。这同时也是尊重每位学生的个体差异，为每一个学生的充分发展创造空间。

2.激发学生兴趣的关键在于教师。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣，而他们的英语兴趣更多的是靠教师去激发、去呵护。教师可以创设真实的情境，采取合理有效的教学方法，使用多媒体、实物投影等先进的电化教学手段激发学生的求知欲和好奇心，形成有效的教学策略，培养自主学习的能力和合作精神，使学生形成一定的综合语言运用能力；帮助学生了解世界和西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、根据具体情况采取自主合作学习的形式

1.自主合作学习的分组原则为学生主体能动性的发挥提供了保障。自主合作学习研究者认为，小组的组建应按“组内异质，组间同质”的原则进行。小组合作学习这种分组原则，一方面使得各异质小组的资源达到合理配置，从而产生更多的合作性思维，更多的信息输出和输入，有助于学生加深对知识的理解，提高推理的质量和保持长时间记忆的精确性；另一方面，能使各小组处于大体均衡的水平，增强小组优胜的信心，促进组内成员对学习任务和业务竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发挥。

2.小组成员的分工及其主要职能。合作学习是指学生在小组或团队中，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。因此，在小组合作学习中，要合理分工，优势互补，充分发挥每一个人的聪明才智，达到人员的最优化配置，这是提高学习成效的关键。教师应根据组员的能力特长、精神气质、爱好需求等，将其分为领导者、协调者、思考者、操、汇报者等，并且定期进行角色轮换，让每个学生体验不同的角色、交流不同的经验，使学生的能力和特长得到全面发展。

三、监督和介入学生小组合作学习中

1.加强课堂纪律的管理。在合作探究课堂中，教师应更多的作为一个“伙伴”型的角色参与进去，宏观上调控整个课堂教学。只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在学生的特点。没有良好的倾听习惯，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，并且无法使讨论深入。研究显示，在课堂情境中，如果教师对不期望的行为给予关注，那么这些行为的发生率就会提高。相反，教师对表现好的给予认可，很快，大多数学生都会把精力集中在学习上。所以，教师应该对表现优秀的学生多进行鼓励和表扬，使其发扬；而对不良的行为，应示意或提示，使其改正。

2.提供学习帮助，指导合作技巧。自主合作学习中出现的有些问题是学生不善合作、不知道怎样合作造成的。尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。

教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究教法，更有必要研究如何指导学生的学法。具体而言，学法指导主要包括单词记忆方法指导、预习指导、听课指导、复习指导和课外学习指导等。以单词记忆方法指导为例：教师应指导学生根据心理、身理特点，科学地记忆单词。很多学生感到英语单词记得快、忘得也快，其原因是没有掌握记忆的规律，降低了记忆的效果。如：对低年级的学生，应多用直观法、读音分类法和联想记忆法。

由于人的个性差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题。教师应有计划地设定不同的题目，便于他们共同分析完成，使他们认识到，有些问题，只有合作才能完成。例如：在学习Englishfood这一模块中，笔者让每个小组合作搞出一个肯德基快餐店，结果有的小组在小组长的带领下，把教室真的装饰成了肯德基快餐店，这给他们带来了掌握新单词的成就