如何让我们的小学数学教学更有质量

精品文档-下载后可编辑如何让我们的小学数学教学更有质量随着教学的不断发展，我们对小学数学的教学要求也不断提高。新的教学理念让小学数学有了新的教学任务，但是传统的数学教学越来越显示出不足与滞后，面临着严峻的挑战与变革。这种变革迫切要求数学课堂教学从低年级起就要训练学生会参与、会发现、会运用、会创造。我就从小学数学教学实践中，结合学生的生活实践，谈谈我对小学数学的一些看法与体会。

一、学习数学要训练学生的思维能力

数学是一门思维能力的学科，在小学数学教学过程中，老师要把培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。有经验的数学教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。

二、老师的鼓励能够促进学生学习

老师的鼓励是学生学习的动力与驱动剂，学生学习好了，老师就会更有劲教学。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。数学教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。例如有的学生用课余时间完成了书上带*的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

三、让学生有学习的积极性

我们小学教师要设法调动学生的学习积极性，让学生有学习的愿望。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。例如：教学《长方形面积的计算》，先复习用面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出“如果量游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法呢？”造成了学生的认知冲突，使他们产生新的学习需要，很自然就会思考“有怎样的简便方法？”，从而激发了学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。学生答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，刘老师就告诉学生这道题要用新的办法来解决，于是就顺利引入新课。

四、在学习过程中让学生有成就感

人人都想把事情做好，都想有学习好的成就感，小学生也有强烈的好胜心理。在教学中，教师有意为学生创设表现和发展聪明才智的情境，可以满足学生的“好胜”心理，让他们得到成功的鼓励，引发“成就”意识，激励学生进步，并且保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。如在教完“求一个数是另一个数的百分之几”后，我出示线段图：要求学生根据线段图提问题并解答。学生通过一番动脑后，纷纷举手回答，大部分学生能够提出五六个不同问题并解答，中下等生也能提出三四个问题，而优等生不仅能提出更多问题，而且能够用多种方法进行解答。这就给全体学生创造了一个“成功”的机会，让他们都尝到了成功的喜悦。再如，在课将结束前，采取结分、评比、象征性奖励等形式，“犒赏”本课学习中表现积极者、成绩优