《荷塘月色》课文教案实用(十三篇)

第页共页《荷塘月色》课文教案实用(十三篇)《荷塘月色》课文教案篇一课前预习内容：

自读课文，准确认读、解释加点的字〔如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、弥望4、袅娜5、倩影6、脉脉的流水……〕想一想，1927年春夏中国的社会状况考虑：全文写景状物的主体局部是哪几个自然段〔以上预习内容可酌情增减，何时检查也可灵敏〕

讲授导语

：

我们对朱自清这个名字并不生疏，初中时学过他的什么散文名篇？是的，朱自清是一位散文大家，同学们对他的生平经历还知道些什么？

〔以上答问可灵敏掌握，以下老师简述〕

老师：是的，朱自清先生由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了困难曲折的道路。今天学习他的代表作品《荷塘月色》，从中又看到他在大____失败的日子悲愤彷徨的复杂心情和理解他为什么要在对美妙景物的描摹中排遣哀愁的原委。当然，教学重点应放在：作品构造、语言、技法的分析^p理解上，从而认识本文主旨。

播放录音〔或老师表情朗读〕

板书课题

作者、写作时间地点

荷塘月色

朱自清-1927年7月，作于北京清华园

作品构造分析^p

老师启发指导：以下提供一种例如，其他可从“专项评价”中，从作者行踪变化看，让学生提挈每段内容，进展归纳。

第1段

独游荷塘的时间、地点和缘由。〔心境：“颇不宁静”〕去荷塘

第2段

通往荷塘的小路、树木、月色。第3段

行在小路时的感受。〔追寻清冷、幽僻的环境〕观荷塘

第4段

荷塘美丽的风光。第5段

流泻的月光，塘中的月色。第6段

荷塘四周的景物。〔在月下观察、感受到的〕第7段

联想古代江南采莲的旧俗。第8段

在思乡与遐想中踱回家门。显然，第1段是“引起”；第2—6段是“主体内容”〔写景状物〕；第7—8段由现实而思古，再返现实收束全篇。所以全文构造为：第一局部〔第1段〕写“观荷缘起”〔情〕第二局部〔第2—6段〕写“荷塘月色”〔景〕第三局部〔第7—8段〕写“景中人”〔情〕〔以上可适当使用板书或卡片或荧屏演示等多媒体〕

行文线索

从以上构造分析^p，可体会到全文写景是为抒情效劳，而贯穿全文的是一条，前后心情

变化的思绪线索。情—景—情，这正好似一条经线，而对荷塘风光的描写犹如一条纬线。

语句赏析

找出有代表性的语句进展赏析：

1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。

起笔的目的是什么？

可联络撰文时间启发学生讲讲有关大____失败情况，说明作者思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色之美，发思古之幽情。

2、第3段，作者在路上一段抒情独白〔“路上只我一个人……这是独处的妙处”〕此段抛开了写景，是否偏离了文章的中心呢？抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态，蕴含对黑暗现实的不满。实际上，这“情”离不开“景”，正是在那幽僻路上，抒发“独处”之情。

小结作业

第二课时

复习提问

1、背诵第4段〔集体背诵、提名背诵〕

2、答问：第4段依次写了哪些景物，依怎样顺序写的？〔以此引入新课〕

景物描写

解析第4段：作者怎样从多角度描摹荷塘美景？

1.按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶.花颤抖→流水

2、深味作者匠心：

抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。

抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。

认识“通感”

引出“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”句的比喻特点：

本体—花香〔作用于人的嗅觉〕

喻体—渺茫的歌声〔作用于人的听觉〕

立于微风中嗅那馨香，时有时无；听那远处歌声，时断实续，沟通了不同类的感官。这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏-5、6段中比喻、拟人句。〔此环节可采用讨论式〕

收束及考虑

完毕对前所提问题的讨论，提出关于语言美的考虑题，让同学课下欣赏，并写一段文字表述自己的理解。〔仍可布置其他作业

〕《荷塘月色》课文教案篇二朱自清一、教学目的

1、能理解a叠字、b博喻、c通感等的含义和作用，并根本会使用这三种方法；2、能理解文章的外圆形构造和内圆形构造；3、能理解“情景交融”的写作特点。二、教学内容1、叠字、博喻、通感1〕叠字定义：一样的词、词素或音节重叠使用，又叫叠音。格式：

abab、aabb、abb、aab、aa作用：

传神描摹景物特点；增加语言的音乐美：文气舒展，音节和谐；深化细致地表达思想感情。2〕博喻定义：由一个本体，两个或两个以上喻体构成的一种特殊的比喻修辞。作用：“目的是从不同的角度，在一个特定的焦点上，由所有类似的东西反映出的不同光线中去观察它。”〔韦勒克、沃伦：《文学理论》，中译本，三联书店，1984，第215页〕3〕通感定义：

一种感觉引起另一种或几种感觉的心理现象，描写这种心理现象的方法叫通感修辞。作用：启迪人们的联想，到达感同身受的审美效果。

2、圆形构造1〕圆形外构造：文章表达的时空顺序的圆；2〕圆形内构造：表现作者情感变化的圆。3、情景交融散文、诗歌当中的“情”、“景”是统一的、不可分的。

“景无情不发，情无景不生”〔明•范唏文《对床夜语》〕。分开主体的“情”，“景”就不能显现，就成了虚景；分开了客观的“景”，“情”就不能产生，也就成了虚情。情景相生、情景相融才算有意境，这也是中国古代抒情作品所追求的最高境界。1〕融情于景：寓意，给自然景物赋予情感内涵。王夫之：“烟云泉石，花鸟台林，金铺锦帐，寓意那么灵。”

2〕借景抒情：借详细的景物描写表现细微幽眇的感受过程，到达情感的表现。三、教学材料

1、叠字、博喻、通感1〕叠字a典型材料：段4“田田”。a用典，古乐府《江南曲》：“莲叶何田田”；b从“弥望”的词义〔放眼望去，满眼都是〕看，“田田”当为荷叶分布之广、之密，但假设换成“密密”那么显得拥挤、厚重，而“田田”发an韵，清脆响亮而舒适。b强化材料：段4的其他8

处叠词；有名词“星星”，形容词“亭亭的”等，副词“密密地”。

c延伸材料：照《声声慢》：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。“寻觅”，动作的延续性；“冷清”，寻觅时的环境和心情；“凄惨戚”专言心情之愁。2〕博喻a典型材料：段4的“荷花”分别用“明珠”、“星星”、“美人”3个喻体来比喻。〔“明珠”言色彩，荷花在月光下白而发亮，又因为“零星地点缀着”，与“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，写荷花点缀在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪现，与今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神态，因荷花是“袅娜”、“羞涩”且白而亮的，其神态色泽与“刚出浴的美人”相似。三者分别从不同角度描写荷花之美。〕b强化材料：民歌：“你的眉儿细又长，好象树梢的弯月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一个样；你的脸儿红又圆，好象苹果到了秋天”。〔多本多喻，是连喻〕3〕通感a典型材料：段4把“清香”喻为“歌声”；“清香”为嗅觉，“歌声”是听觉感知，用一种感觉去写另一感觉。b强化材料：心理学“联觉”。“香”为“缕缕”“清”香，“歌声”为“远处高楼上”“渺茫”之音，似有假设无、时断时续、缥缈不定是其共同点。c延伸材料：钱钟书《围城》：“方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑意，象音乐停顿后袅袅空中的余音。许多女人会笑得这样甜，但他们的笑容只是面部肌肉的柔软操。”2、圆形构造a典型材料：a圆形外构造：文中作者从院中经小径到荷塘，后又归来。依时空顺序描绘了一幅夜游图。b圆形内构造：作者情绪：不静——求静——得静——出静〔详见课文补充材料〕b延伸材料：“忆江南”删掉的原因和不删的理由：删掉的原因①编者思想落后，《采莲赋》有描写男女艳情的内容；②从题目看，是写夜间荷塘，而江南采莲旧事却是白天的事；③与外构造有关。从作者的行踪或纯写景的角度看，作者应该从家里出来，沿着小径到了荷塘，再顺着小径回去才是。但回去时作者不但跳过不写小径，还突然来了个“忆江南”，似乎该删。不删的理由①情感上：与“荷塘月色”局部一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感变化更丰富；②构造上：与“荷塘月色”局部彼此照应，互为双璧，使文章表现更丰富，行文更有起伏、层次感，使构造防止了平淡和单一，富有形神合一的立体空间感而更臻精妙，从而使文章更能突现意象的饱满和思想的深度；③更能表达散文“形散神聚”的特点。c强化材料：圆形内构造与情感变化曲线构造不矛盾的原因a圆形内构造就作者本不宁静，后企图寻求宁静，但终不能得的心情而言，重在结果；b情感变化曲线构造表现情感的不断努力挣扎，重在过程。好似从地上弹起的皮球，虽经几次弹跳，但终要落回地面。3、情景交融a典型材料：马致远《天净沙•秋思》和杜牧的《山行》前者景物萧条冷落，充满哀愁，因为作者是流落天涯的“断肠人”；后者竭力赞扬寒山秋景，秋景更胜春光，使秋天充满了活力，因为作者“爱”这黄昏枫林。b强化材料：文章一开头就点出了作者的心境：“这几天心里颇不宁静”，即而作者企图通过努力摆脱这种“不宁静”，进展了三次努力：①“突然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。”于是披衣带门夜游荷塘，希望借欣赏美丽清幽、朦胧素净的荷塘，来抚慰自己的心灵。然而非常遗憾，荷塘月色给作者的仅是片刻的宁静，那“峭楞楞如鬼一般”的树色、聒噪的蝉鸣蛙叫，使作者猛然惊醒：“热闹是它们的，我什么也没有”。愁绪再上心头。②现实在无法找回宁静，遂进入了记忆和联想，“突然想起南朝采莲的事情来了”，在虚幻的联想中，不宁静的心灵获得了暂时的平复。但马上被现实拉了回来，作者面前既没有“采莲人”，又“不见些流水的影子”，第二次努力归于失败。③于是思绪飞向作者的故土——“我到底惦记着江南了”，然而作者却经历了一次没有结果的努力。最后在“什么声息都没有”中回到了家里。四、教学过程

第一课时1、引入内容1，指向目的1从题目导入

，直接进入重点段〔4段〕的讲解。1〕提问：题目是并列短语还是偏正短语？怎样理解好？*并列；但两个景物并不孤立：荷塘为月下荷塘，月色为荷塘上之月色。2〕请同学找出重写荷塘月色的局部。*4、5、6段。2、1〕分析^p内容1a，根本实现目的1a。重点分析^p第4段，学生分析^p5、6段。①提醒内容1a，接近目的1a提问：修饰荷叶为什么要用“田田”一词？②强化内容1a，逼近目的1a

提问：本段还有几处叠字，各是什么词性？

③延伸内容1a，逼近目的1a分析^p《声声慢》中的叠字。

2〕分析^p内容1b，根本实现目的1b。①提醒内容1b，接近目的1ba提问：描写荷花用了一个比喻，这个比喻有什么特殊处？*一本多喻。b点出“博喻”〔或“复喻”〕的概念，分析^p喻体有几个才算博喻。〔博喻特点〕*博者，多也；二夕〔月〕为多；喻体有两个就行；復，二次为復〔复〕；

喻体有两个就行。②强化内容1b，逼近目的1ba提问：民歌《掀起你的盖头来》的一句歌词是不是博喻？*不是；这叫“连喻”，是多本多喻。b为什么描写荷花要用3个喻体？〔博喻作用〕3〕分析^p内容1c，根本实现目的1c①提醒内容1c，接近目的1ca提问：描写荷香的“比喻”修辞有什么特殊处？〔通感特点〕b口述“通感”定义②强化内容1c，逼近目的1c引入心理学概念“移觉”，通过分析^p描写“清香”的通感句分析^p通感的心里根底——联想和感觉移借。〔通感作用〕③延伸内容1c，拓展目的1c分析^p《围城》中通感句4〕回归内容1，检测目的1达成度让学生仿照段4的板书分析^p，板书段5、段6的内容和所使用的方法。第二课时1、引入内容2，指向目的2简单分析^p7、8段内容，请同学考虑该局部为何在旧教材中被删掉了？2、提醒内容2，接近目的2分析^p文章圆形外构造，指出“忆江南”与该构造的矛盾。3、强化内容2，逼近目的2提问：如今教材中为什么复原了作品原貌？*可以删是从单纯的空间或纯写景的角度来分析^p的，而从情感表达的角度来说，不该删。1〕引入内容3，指向目的3指出本文非单纯写景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。2〕提醒内容3，接近目的3①多媒体展示情景交融的分析^p内容；②从两幅“秋日夕照图”的比照分析^p，解释情景交融的内涵。3〕强化内容3，逼近目的3分析^p文章的情感变化，画出情感变化曲线图，强化情景的交融。4、延伸内容2、3，拓展目的2、31〕从情感变化曲线图分析^p指出，“忆江南”不该删的理由；2〕从构造和散文“形散神聚”的特点两个方面分析^p“忆江南”不该删的理由。5、回归内容2，检测目的2达成度1〕请同学阅读课文补充材料关于圆形构造的分析^p〔首段〕，考虑：教材中的圆形内构造与前面分析^p得出的情感变化曲线图构造是否矛盾，该怎么理解？2〕试用圆形构造或情景交融的写作方法，写一次自己熟悉的留下过深化记忆的游记。五、板书设计

荷

塘

月

色朱自清一.解题——并列二.重点段分析^p月光

正写

树色

面清雾

杨柳

点叶子、花

远山

远景树影

路灯

近景蝉鸣蛙叫三.圆形构造与情感分析^p〔序曲……第一乐章……第二乐章…尾声〕《荷塘月色》课文教案篇三朱自清①这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，突然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了;妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。②沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。③路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好似是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，如今都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。④曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤抖，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。⑤月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。⑥荷塘的四面，远远近近，高上下低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是瞌睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是它们的，我什么也没有。⑦突然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛;从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：于是妖童媛女，荡舟心许;鷁首徐回，兼传羽杯;欋将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步;夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。⑧可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们如今早已无福消受了。⑨于是又记起《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子清如水。⑩今晚假设有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。1、解释第③自然段画横线短语在文中的含义。(3分)平常的自己：____________________________________________________________另一个世界：____________________________________________________________自由的人：______________________________________________________________2、第④自然段画横线的句子，运用了比喻的修辞手法，请说出“本体”和“本体”与“喻体”的“相似点”。(5分)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3、第⑤自然段画横线句子通过一连串的修辞来写景物的特点，从这一角度加以赏析。(8分)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4、《采莲赋》描写了一幅怎样的景象?从全文看，有什么表达作用?(6分)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.、“平常的自己”：指为环境和精神压力所困扰而又整天忙繁忙碌的自己。(1分)“另一世界”：指没有烦事缠绕，精神得以超脱的世界。(1分)“自由的人”：指没有任何干扰，可以随意想、说、做的人。(1分)2、本体是“白花”。喻体是“粒粒的明珠”、“碧天里的星星”“刚出浴的美人”。它们之间的相似点有三：月下的荷花白而光亮，且是“零星地点缀着”，与“一粒粒”的“明珠”相似。白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪烁，与“碧天”里的“星星”相似。荷花是“袅娜”“羞涩”且白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相似。(5分，本体2分，喻体每点1分)3、作者运用一系列修辞，正面描写月光。先用“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，准确而生动地写出了月光既像流水倾泻，又无声响，幽静而幽美的情状。“薄薄的青雾浮起在荷塘里”是用衬托的手法去写月光，描写出了青雾似动而静，似静而动的轻柔含蓄之态。接着又用两个比喻“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”，把月光那种朦朦胧胧的状态写了出来。作者把满月朗照比作“酣眠”，把“淡淡的云”比作是“小睡”，写出了满月的必要与隔着淡淡之云的情趣，说明了作者喜欢似明非明，似亮非亮的感觉。(8分，每点2分)4、《采莲赋》描写了江南艳丽少男和美貌女子，荡着小船，唱着艳歌出采莲的热闹欢乐情景。从全文看，表达了作者的思乡之情与对美妙生活的向往。从《采莲赋》的热闹、欢快可以看出作者与现实____的失败，思乡是作者为了摆脱现实忧伤所做的再一次努力。(6分，每点3分)《荷塘月色》课文教案篇四《荷塘月色》是高中语文教科书第二册第一单元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。本局部学习的重点是鉴赏散文的意境美，结合新课标的要求，在教学中通过“读”来引导学生走进文本，领悟作者所蕴含的情感，在“读”中品味语言之妙，从而主动探究本文的魅力所在。(一)、教学目的1、学生情况分析^p这篇文章的教学对象是高一的学生，初中的学习已经使学生有了一定的散文知识的积累，也有了一定的鉴赏和品味散文的才能，但在知识的深度和广度上，审美的技巧和才能上，还有待加强。2、教学目的制定的理论根据本单元是现当代散文单元，学习重点是展开想象的翅膀，感受作者心灵的搏动，体会作者所描绘的美景，赏析散文的表现手法。3、制定教学目的根据以上分析^p,我确定的教学目的为:①、知识与才能：学习作者运用语言的技巧;培养学生鉴赏散文的才能②、过程与方法：在反复诵读中揣摩重要词句。培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法③、情感态度与价值观：理解作者在作品中所流露的情感，培养安康的审美情趣(二)、确定教学重点、难点根据以上三个目的的要求我设计了本课教学的重点、难点。重点难点：通过品读语言，尤其是精彩语段4—5段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。让学生走进作品的情感世界，理解作者在文章中流露的复杂的感情散文的本质是审美的，因此散文教学很合适鉴赏活动的展开。尤其是，优美的写景抒情散文往往是作者心灵的絮语，很合适于朗读。根据本文的特点和《大纲》要求，在教学时要加强诵读指导，通过诵读让学生感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。1、朗读法形式多样的读、大量的读2、讨论法通过提问考虑讨论，引导自己考虑。3、质疑法引导学生从无疑处发现问题，提出问题由于《荷塘月色》是篇脍炙人口的美文，读是解读文本的最正确途径。授课中我始终贯穿了“朗读”。老师创设情境，让学生通过听读和学生自己的朗读来走近文本。初读感受画面美;;二读领略语言美;三读体会情感美;四读投入学生生命体验。遵循学生学习的规律，依靠“文本”本身来说话，让学生自己来与文本对话，得出自己的结论。作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见作者在抑制自己，努力让自己专注于眼前的风光，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。作者本来是在看景，但美丽的荷塘风光吸引了作者，作者忘我的开场赏景了，随风飘来的荷香，使作者好似听到了远处高楼上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，到达了一种无我之境。由看景到赏景，引导学生到达无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽的荷塘，不再回到纷繁杂乱的现实。这就足够了。一课时。(一)、导入我是这样设计导语的：播放《荷塘月色》flash影片片头：夏季的一个夜晚，月亮高悬，静静的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴着轻柔的音乐，从一片荷叶中探出头来，渐渐绽放。从盛开的荷花花蕊中现出《荷塘月色》的文题及作者。提问：看到我设计的篇头了吗?看到花儿盛开，心情怎么样?有一个成语是形容人很快乐的，与花开有关，是什么?心花怒放。花儿开放是写什么?写景。你们看到花儿开放，很开心是写什么?写情。写景是为了什么?抒情。(导出本课主题)王国维在《人间词话》中说——“一切景语皆情语”。(板书)(三)、诵读四五段，感知画面美。引导学生诵读第四五段。之所以这样安排，是因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的方法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接表达。放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中考虑，在读中品味语言文字的魅力。这一局部大约分这样几步：(1)学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。(2)第二步，抽学生起来朗读。老师予以适当的评点、指导(3)老师适时的范读一局部。“美读吟诵”是“回归语文教育的诵读之本”，诵读的关键“在于走入作者文字之心”。而且，老师的诵读，很容易感染学生的情绪，使“学生的内心世界容易和文本达成共鸣”，使冷冰冰的文字活了起来，使听课的学生在情绪上到达一个高潮。韩军老师认为诵读有三不在：不在普通话，不在音色美，不在声音大，关键在于走入作者文字之心。程翔老师认为“读书要有一种生命的投入”(4)再次动情朗读。听完范读后，竞读交流：分组竞赛，各组推举优秀者在班上朗读表演。通过多形式朗读充分调动学生参与的积极性(四)、仔细品读，体验感情美经过几次诵读之后，学生对课文有了初步感知。再次请学生起来朗读四五段，这次是请学生挑出自己最有体会的语句段，带着感情来读。(五)、诵读品味，领悟动静结合的写景方法。多媒体出示问题：第四五段都写了哪些景，是动态的还是静态的?这与作者的情感有何关系?从中我们可以看出作者的性格是怎样的?在学生充分发言的根底上，老师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：1、第四段有哪些演员上场?第五段是给演员制造气氛的，是哪些景物?(引导学生找出四五段描写了哪些景物)2、第四段写荷塘是动态的还是静态的?(理解作者动静结合的写法)3、荷香与歌声有什么可比的共同点?(领会通感手法的运用)4、作者为什么要突出荷塘的动态呢?是为了表现什么?(分组讨论，培养学生合作探究的才能)明确：毛____在他的《沁园春·长沙》中有一句词“万类霜天竞自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么?那么朱自清看到荷叶荷花的自由自在，活力勃勃会产生什么样的愿望呢?追求自由。5、第五段写月光突出了动态还是静态?(引导学生抓住景物的特点来分析^p)6、心里不宁静朱自清在荷塘月色的美景中暂时获得了宁静。作者对眼前美景是一种什么样的情感呢?(把握感情，体会借景抒情)7、荷塘的一动一静与作者的情感有何关系?(师板书)荷塘——动态美——追求自由月色——静态美——暂获平静，陶醉其中一切景语皆情语(六)、走近作者，体会作者淡淡的喜悦夹杂淡淡的忧愁假设你是六个孩子的父亲，妻子儿女一大家全指望你养活，你工资又不高，你有什么感受?假设你生在七八十年前，经历了四•一二____，看到国民党疯狂________和进步____青年，你会参加国民党还是____?可是那时____的力量很小，随时都可能被杀。那你还要参加____。朱自清那时候作何选择呢?他选择了逃避，不参加任何一方。你能理解他的心情吗?同样是白色恐惧下，不同性格的人会有不同的反响，鲁迅会说：“不在沉默中爆发，就在沉默中____。”他的语言象投枪，象匕首，时时表达他的疾恶如仇的性格。而朱自清的性格相对来说较平淡，平和。他从荷塘月色中获得喜悦，他的喜悦是——淡淡的。淡淡的喜悦中还掺杂着哀愁，哀愁也是——：淡淡的。(七)、学以致用，活用鉴赏方法品读赏析第四五自然段的根底之后，引导学生用刚刚所学的赏析方法分析^p两个写景片段。(多媒体展示材料)寒飒飒雨林风,响潺潺涧下水。香馥馥野花开，密丛丛乱石磊。闹嚷嚷鹿与猿，一队队獐和麂(jǐ)。喧杂杂鸟声多，静悄悄人事靡。那长老，战兢兢心不宁;这马儿，力怯怯蹄难举。选自《西游记》，大家猜猜长老是谁?考虑一下这段景物描写表达了人物什么样的心情?这段景物描写中大家能听到些什么声响?什么发出的?可以断定那是一个什么样的环境?纷杂声表达了人物什么样的心情?再看下一个材料(多媒体展示)寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂。哪句是林黛玉的诗，哪句是史湘云的?为什么?两人身世相似，都是自小没了双亲，为什么她们笔下会有如此不同的景物?两人性格不同。无论什么性格的人，都可以写出感人至深的景。景中必须有情，才会感人。设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。小结本课必不可少因此，在引导学生充分讨论的根底上，老师做一个小结，总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。任选校园中一景，写一篇情景交融的散文，题目自拟。我是这么对待《荷塘月色》的，作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见作者在抑制自己，努力让自己专注于眼前的风光，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。作者本来是在看景，但美丽的荷塘风光吸引了作者，作者忘我的开场赏景了，随风飘来的荷香，使作者好似听到了远处高楼上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，到达了一种无我之境。由看景到赏景，引导学生到达无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽的荷塘，不再回到纷繁杂乱的现实。这就足够了。高中语文教科书第二册《荷塘月色》说课稿《荷塘月色》课文教案篇五《荷塘月色》教案教学目的1.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。2.通过对景物描写的赏析，把握作者在现实世界与梦的世界之间辗转中力求超脱的努力，灵魂挣扎的凄苦与无奈。教学方法与设想1.体会作者运用多种修辞手法的表达效果，并结合语境理解语句、揣摩语言。2.围绕“淡淡的忧愁”和“淡淡的喜悦”理清作者的感情线索，品味文章清丽的语言，理解作者丰富而深化的思想感情。一、把握思路《荷塘月色》从外在形式和构造上讲，可分为三局部：第一局部交待出游的原因：“这几天心里颇不宁静”，是定下全文感情基调的文眼;第二局部由不宁静到游荷塘以寻求宁静，淡淡的月光下有淡淡的忧愁：由游荷塘到欣赏荷塘上的月色，寻求心灵上的自由世界，有淡淡的喜悦是作者内心世界的独白;第三局部：是回到现实世界，惦念江南，欲摆脱“不宁静”，超然物外而不可能，回归室内，是作者由“梦”中回到现实，但朱自清不是一个梦游患者，他是在清醒的情况下走入“梦”境的，所以可将他这次夜晚出游的经历称之为“精神的梦游”。二、揣摩语言，进入感情世界(一)有人认为，文章展现的两幅图景“荷塘月色图”和“江南采莲图”在内容、时间、地点、风格、描写风格上没有关联，因此显出明显的突兀和断裂。请你对这两幅画进展详细的分析^p，并谈谈自己对这种观点的理解。1.“荷塘月色图”中荷花袅娜清丽，明月皎洁清明，清风柔和，画面色彩淡雅、素朴清幽。极为宁静，没有现美世界中的喧嚣、复杂，它所象征的世界是自由的，超凡脱俗的，是朦胧飘缈的，是一代知识分子“不宁静”的心态中升华出来的一个理想化的世界，或者说是朱自清的梦。画面赏析例如：(1)曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。赏析：“田田”二字，运用叠词，描绘的碧绿的荷叶相连的样子，不仅有一种和缓清柔的音乐美，而且让人想到古乐府《江南曲》：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”眼中的画面与历史的画面互相叠印，美不胜收。(2)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。赏析：“明珠”写出了月下荷花晶莹剔透、纤尘不染的美;而“碧天里的星星”，写出了荷花在无垠的碧绿荷叶的背景下，在悠悠吹拂的夜风中轻轻闪烁的动态之美。让人想到了《春》里：“(野花)散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”“刚出浴的美人”，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕饰”(李白)，“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”(周敦颐)，想到诞生于大海之中的美神维纳斯，从而想到荷花的淡雅高贵、冰清玉洁之美。(3)叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。赏析：这个比喻以虚喻实，把轻雾覆盖的荷叶荷花比作梦，使画面虚实相生，如梦如幻，表现了作者沉醉于理想世界的状态。正如秦观“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。2.“江南采莲图”红花绿水碧叶、红男绿女蓝天，色彩明丽浓郁，情感热烈活泼，那“妖童媛女，荡舟心许”的情景，采莲是江南的旧俗，那种热闹和风流，那种富有情趣，展现了丰盈饱满、天真烂漫、无拘无束的人性美。才是江南水乡文化的显现。江南文化是自由的文化，是自如的文化，充满活力的文化，是人与自然和谐共处的文化。而这正是朱自清的梦中之“梦”。小结：假如说荷塘月色图是一幅清丽淡雅的水墨画，那么江南采莲图就是一幅活泼鲜明的水彩画。但是这一静一动，一冷一热里却传递着共同的精神内涵，那就是：自由、和谐、美妙。王国维说：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。”又说，“一切景语皆情语也”，这两幅图画其实都是朱自清先生内心情感的呈现，这正是朱自清所渴望的，超出了“平常的自己”的“另一个世界”，是心灵的风景而不只是自然的、历史的风景。在写景之中，无处不浸透着作者的情，委婉而曲折地表达了他不满现实，梦想超脱现实而又无法从现实中解脱出来的苦闷心情，情与景就是这样水____融在一起的。虽是别人的文字，表达的却是作者的情怀。作者向往的是一股青春活泼的气息。将这种想象中的场景与眼前的荷塘相对照。“今晚假设有采莲人，这儿的莲花也算得过人头了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。”欲摆脱“不宁静”超然物外而不可能，把作者希望在一个幽静的环境中寻找精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情表现的淋漓尽致，这里对江南采莲盛况的回想，虽暂得解脱，却是“以乐景写哀，一倍增其哀乐”，最终还是回到造成不宁静的现实中来，作者一下子回到现实中来，然而现实的不断干扰，使寻梦成为永远不能实现的遗憾，这也是那个时代人无法越出的牢狱。这种寻找精神家园而不得的悲哀是《荷塘月色》警示人们的主题。(二)有人认为：朱自清所写的荷塘不是平常的荷塘，而是一个虚拟的、理想的荷塘。荷塘月色是真实的存在还是作者理想的物化，你如何理解呢?在中国传统的文化中，荷和月都象征着清洁高雅，这里的荷塘月色是如此的高洁淡雅、自由和谐、静谧朦胧，它显然已经浸透了作者浓浓的内心情感，自然是作者心灵的外化而不是纯粹的真实的存在。钱理群认为：《荷塘月色》是朱自清“独处”时的“独语”——与其说在欣赏景物，不如说在逼视自己的灵魂深处;与其说他写下的是他看到、感觉到的一切，不如说他在构造一个他心中渴望的、“超出了平常的自己”的“另一个世界”——一个与现实对立的生疏的艺术世界。在现实中，人被命定扮演某个角色，做“一定要”做的事。说“一定要”说的话;而在这里，“什么都可以想，什么都可以不想”，什么都可以做，什么都可以不做。这是真正属于自己的世界。因此在《荷塘月色》里，显然有两个世界：朱自清生活于其中的现实世界与自我心灵升发的理想世界。两个世界中，梦的世界在文章里是直接呈现的;现实世界只是“偶而露峥嵘”。正如徐志摩的《再别康桥》中，他轻轻作别的是自己昨日的“爱，美，自由”(胡适语)的梦幻，而沈从文的《边城》，作者也期望用那沱江之畔的充溢着浓郁的乡土气息的凤凰小城，那个交织着爱与仁慈之美的故事，表现的本是一种“人生的形式”，一种“优美、安康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。边城自然之明净，也是人的心灵之明净。那字里行间流淌的浓浓的田园牧歌情调，表现了作者对现实生活中古老的美德、价值观落的痛心，以及对现代文明物欲泛滥的批判。而《边城》的结尾：那个人也许不回来了，也许明天回来。岂不也是沈从文的等待吗?翠翠等待的是她的爱人，而沈从文也是站在希望和绝望的边缘，等待着已经凋露在现实里的那个美丽的梦。《荷塘月色》反思对《荷塘月色》思想感情分析^p所能抵达的深度，将直接决定课堂最终所能到达的高度。钱理群教授所说“梦的世界直接呈现，现实世界只是偶尔露峥嵘”，如何区分“梦”的世界与“现实世界”，深化一代知识分子的灵魂深处，理解荷塘月色对一代知识分子的潜在的深层意义，将是本课的一个难点，但也是绝对不可以轻轻绕过的，因为这其实是课堂真正的核心所在。因此，本课时将对文章展现的两幅图景“荷塘月色图”和“江南采莲图”在时间、内容、风格上的割裂进展分析^p讨论，并最终理解这种“冷”与“热”，阳光与阴影的交织，正是一个在社会和生活重压下的知识分子内心世界的真实呈现。正是这“现实”世界与“梦”的世界的对立、纠缠，显示着作家灵魂挣扎的凄苦。这样紧扣文章的核心矛盾：“平常的自己”与“超出平常的自己”的割裂;现实的世界与“另一个世界”的对峙。不但品味文章如诗如画的语言，感受朦胧清新的意境，更能走入娟秀唯美的文笔背后的那个欲求超脱而不得的苦闷的灵魂世界。这样再适时扩展徐志摩的《再别康桥》，沈从文的《边城》也就水到渠成。《荷塘月色》课文教案篇六教学目的：1.品味语言，学习作者运用语言的技巧2.体会作者复杂的思想感情教学安排：一课时教学过程一、导入新课老师〔下简称师〕：同学们好，今天我们学习朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。〔板书篇目、作者〕朱自清先生曾经很自信地说，他有一种神奇的本领，能从最寻常的事物中发现和创造令人“惊异”的美。荷塘，平凡吧；月色，普通吧。要从其中创造令人惊异的美，真让人难以置信。我们就渐渐欣赏吧。二、诵读感知师：首先，我朗读一遍课文。同学们在听准字音的根底上，感受文本内容，体会其中的情感。〔师声情并茂地朗读全文〕〔掌声〕师：课文读完了，请同学们说一说文本的主要内容是什么？生：主要写了作者欣赏月下荷塘美景的过程以及之后的一些感受。师：其他同学还有补充吗？生：作者还抒发了他的情感。师：很好，不仅有眼前之景，还有胸中之情。师：题目是“荷塘月色”，那些段落集中写了“荷塘月色”。生：四、五、六自然段。师：你觉得哪些段落写了荷塘？哪些段落写了月色呢？生：第四段、六段写荷塘，第五段写月色。师：有不同意见吗？生：都是写的荷塘，没有写月色。师：题目为什么叫“荷塘月色”呢？生：月色无形无声，很难把握。所以借助荷塘来写。师：侧面描写，这才是作者高明的地方。第四段只写了荷塘，第五段只写了月色吗？生：〔恍然〕都是既有荷塘，又有月色。师：“你中有我，我中有你”，美才更加丰富。三、品味语言〔主要是四、五两段，诵读贯穿整个环节〕第一局部：鉴赏四、五段，让学生自由发现鉴赏点，老师适当引导。师：下面我们一起寻找“惊异”之美。先鉴赏第四段。请一位同学读一下，注意读准字音、停顿，更重要的是把自己的感情放进去。生：〔有感情地读〕师：同学们说这位同学读的怎么样？众生：挺好。师：不错，这位同学开了个好头。下面同学们仔细阅读文本勾画出自己最喜欢的句子，谈谈你的理由。准备好了请举手。〔给学生二三分钟考虑时间〕生：我觉得“层层的叶子中间……仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”很好。我们仿佛感到了作者的喜欢之情，特别是把“清香”比作“歌声”，用了通感手法，非常形象生动。师：很好，感受到了作者的感情的流动。你觉得清香和歌声有那些相似之处呢？生：美妙，沁人心脾。师：再加上屡屡和渺茫的修饰呢？生：还有假设有假设无、不明晰的特点。师：同学们以前接触过通感这种手法吗？生：接触过。师：顾名思义，通感就是感觉相通。一种感觉一重美感，两种感觉就是双重美感。这种手法并不少见，能举个例子吗？生：〔一时想不出〕对不起，想不出来。师：还记得“红杏枝头春意闹”吗？红杏绽放在枝头，本来是靠视觉感受到的，作者说红杏在枝头喧闹，多么生动。生活中的例子也很多啊，这个人爱说“甜言蜜语”，这个南方人操着一口“吴侬软语”，都是。还有一首通俗歌曲，名字叫“暗香”。师：同学们继续说说你喜欢的句子。生：我喜欢“叶子底下是脉脉的流水”一句。作者看到流水，觉得它很有情意。“脉脉”本来是形容人深含感情的样子，这里用来写叶子，很新颖。师：体会得不错。不过，作者看到流水了吗？生：哦，没有，是……听到了。师：好，你这也是“通感”了。谁还要说一说。生：我喜欢“弥望的是田田的叶子”一句，用“田田”形容荷叶相连很形象，我觉得“田”字的字形就像一张大荷叶，田田当然是荷叶相连了。师：你真是富有想象力。谢谢你用这么形象的方法教我们掌握了这么美的一个词。学习母语，我们要充分发挥想象力，因为他们是有血有肉的，不是冷冰冰的。生：我觉得“这时候叶子与花也有一丝的颤〔读成zhàn〕动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩机密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕”很好。风吹过来，叶子纷纷卷起，像多米诺骨牌，一下传到另一边。而且用“挨”字形容叶子，是拟人吧，很有情趣。师：你描绘得很生动。不过我有个疑问，荷塘里的风能有那么大的力量，把荷叶吹成多米诺骨牌吗？众生：〔笑〕师：“像闪电般”，是形容风势之大吗？生：形容速度快。师：有一个词，读颤〔chàn〕动还是颤〔zhàn〕动。生：颤〔chàn〕动。师：继续鉴赏。生：我喜欢“一粒粒的明珠”。“粒粒”这个叠词有一种音韵之美。师：自清先生钟爱甚至是偏爱叠词，文中还有很多，不仅强化了丰富了词的意蕴，还有音韵之美。下面我们齐读一下第四段，感受音韵之美。生：〔齐读〕师：继续鉴赏第五段。阅读文本，还是勾画出自己喜欢的句子。〔给学生二三分钟考虑时间〕生：我“喜欢叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”。把月光比喻为“牛乳”和“轻纱”，很清新，朦胧。师：牛如和轻纱是形容月光吗？生：是“青雾”。师：前面把月光比为流水。牛奶和流水有浓淡之别，所以分别形容青雾和月光。生：我喜欢“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。这同样是用了通感的修辞，把光与影比喻为小提琴的曲子，显得轻灵飘逸。而且我特别喜欢小提琴这个词用了音译——“梵婀玲”，就像一个女孩的名字。师：你说得真精彩，体会得很细腻，从一个音译的词语体会到作者的一份匠心。生：我喜欢“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影”。不仅写了光，还写了影，使塘中景物的层次更丰富了。师：很好，还有比这更美的影子吗？生：〔齐〕还有杨柳的“倩影”。师：同学们应该留意一下生动的动词，作家锤炼语言，很多时候就是表达在动词上。比方画在荷叶上的“画”字，换个词好吗？比方换成映照的“映”字和印刷的“印”字？生：我觉得“映”字没有美感，没有情感；“印”字太僵硬了，有一种硬物与之挤压成像的感觉。师：体会的好。画字还容易引发人的联想：是谁画的呢？是用月光做水彩，以荷叶做画纸画成的吧。第二局部：质疑探究师：我们觉得这两段很美，但有人提出不同意见，认为这两段的比喻用了很多女性形象，太柔美了。同学们____？生：这和文章的写作对象有关，月下的景物当然应该柔和一点，朦胧优美一点。生：也和作者的心情有关。写作背景是1927年7月，社会黑暗，江南血雨腥风，作者作为极富良知和责任感的知识分子，他内心很不平静，心情沉痛，情绪低落，不可能写出太昂扬的东西来。师：同学们体会得很好。我们不妨改成阳刚一点的试一试。其中几句用《荷花淀》的风格表现一下：“叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然如一道铜墙铁壁，是监视清华园的哨兵吧！”生：〔大笑〕师：同学们自然地联络文章的写作内容和背景来谈，非常好。形象和语言风格要考虑整体语境。四、体会情感〔问题探究〕师：第六段有这么几句话，“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有”。作者明明说过自己“爱热闹，也爱冷静”，为什么面对蝉鸣蛙声的景致，不兴致勃勃地欣赏了呢？生：因为作者的心情很不宁静，而且这种情绪时时涌上心头，所以不喜欢这种热闹。师：同学们看第七自然段的“江南采莲图”也很热闹，作者却很神往，这是为什么呢？生：江南采莲图看似热闹，内在却是很宁静的，这里的人们不受任何干扰，尽情享受生活的美妙，所以作者很神往。师：很好。原来外表看似情趣迥异的“荷香月色图”和“江南采莲图”有一样的特点，一个是宁静，还有什么一样的呢？生：另一特点是都很美妙。生：还有都充满温情。生：还有个特点就是人在其中都能尽情表达自己的情感。比方“江南采莲图”里的人们可以自由热烈地表达对爱情的向往，荷香月色图里作者也可以尽情表达对美妙事物的喜欢之情。师：同学们说的很精彩，二者还有一个一样点就是如同梦境。“荷香月色图”是作者静夜的一个梦，江南采莲图是作者一个长远的梦。同学们再回想一下“荷香夜色图”是不是充满了梦幻的特点，朦胧、宁静、安逸。生：是的。师：作者那么喜欢美妙的梦境，可惜这种美妙照不进现实，所以内心还是充满了苦闷，这就是他的心情一直有一种不宁静的底色的原因。这篇文章还有很多美的东西等待同学们去发现，希望同学们课下继续鉴赏。师：最后送同学们几句话。一位哲人说过，我们的身边不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我认为，有时候我们的身边不是缺少发现美的眼睛，而是缺少感受美的心灵；还有的时候，不是缺少感受美的心灵，而是缺少表现美的才情。希望同学们课下多多阅读精巧的文学作品，培养美的鉴赏力，也从而进步写作程度。下课。同学们再见。生：老师再见!《荷塘月色》课文教案篇七新高一教案第一单元一

单元课文特点1.本单元由两篇散文、一篇杂文和一篇悼词组成。2、本单元课文涉及作者生活的时代背景，有的比拟隐晦地表达了自己的心情，有的形象地提出自己的主张，有的概括了人物一生的伟大业绩，有的在貌似纯知识的“东拉西扯"中，

含蓄婉转地表达出自己的思想感情。只有认真推敲词语和句子，才能真正理解作品的深化含义。3、本单元四篇课文中所运用的修辞手法非常丰富，应该仔细揣摩作者运用修辞手法的妙处所在。二

单元教学目的

1、本单元的重点教学目的

是引导学生揣摩语言。揣摩语言的本质是在一定的语境中，对语言的深层含义、感情色彩等，进展辩析、品味。在阅读中只有注意语言，领会【关键词】：^p

语和关键语句的真正内涵和表达作用，理解作者运用语言的技巧，才能不断增强自己的语感。2、要掌握在阅读过程中揣摩语言的技巧，学会抓取【关键词】：^p语和关键句子，并结合语境进展揣摩和理解。三

单元教学重难点1、阅读教学把阅读分为四个阶段，即感知阶段、理解阶段、表述阶段和评价阶段。揣摩教学把阅读分为四个阶段，即感

知阶段、理解阶段、表述阶段和评价阶段。揣摩语言属于第二个阶段，即在感知内容的根底上，在一定的语境中对【关键词】：^p语和关键语句的深层含义、感情色彩和表达作用等进展辩析、品味和理解，以彻底理解文句含义，并依靠自己独立考虑，在感知、表象再创造的根底上，借助于思维加深对读物的理解。2、揣摩语言离不开语境。“语境”是“语言环境”的简称。张志公先生说：“所谓语言环境，从比拟小的范围来说，对语义影响最直接的，是现实的语言环境，也是说话和听话时的场合以及话的前言后语。此外，大至一个时代、社会的性质和特点，小至交际双方个人的情况，如文化教养、知识程度、生活经历、语言风格和方言根底等，也是一种语言环境，与现实的语言对称，这两种语言环境可以称为广义的语言环境。”前者“现实的语言环境”习惯称为“内部语境”，后者“广义的语言环境”习惯称为“外部语境”。要彻底理解语句含义，必须把语句放到一定的语言环境中去反复揣摩考虑。3、揣摩语言还要学会抓取关键语句。关键语句在文章中有多种表现形式，包括：〔1〕出如今文章首尾的总结概述语句；〔2〕有称代和特指词语的语句；〔3〕在文中屡次重复出现的语句；〔4〕运用各种修辞格的语句；〔5〕使用典故或史料的语句；〔6〕运用“虚化迁移”手法或词类活用的语句；〔7〕语法构造复杂的语句；〔8〕有特别生动的词语的语句。四、单元教学设计本单元前两课为教读课文，后两课为自读课文。教读课文每两课时完成，自读课文每课一课时完成。进展教读课文的教学，要求学生在预习的根底上，深化考虑一些问题；在课堂上让学生充分发表自己的意见，实现探究性的学习。进展自读课的教学，更应该表达由学生自己学习的过程。一种形式是学生在课堂上快速阅读课文，然后按照老师提出的问题展开讨论，由老师作出结论。这种方式合适于中等以下程度的班级使用。另一种形式是事先把分析^p课文的任务交给几个或几组学生，让他们自己去查阅资料，拿出分析^p意见，在课堂上各抒已见展开讨论。老师不要下结论，让学生对没有获得统一的意见课下继续进展考虑，在校刊上发表他们的意见。这种方式合适于语文程度和自学才能较高的班级。一

荷塘月色课文说明一

时代背景《荷塘月色〉是一篇以写景为主的抒情散文。写于1927年7月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。当时正值大____失败，白色恐惧覆盖着中国大地。朱自清也处于苦闷徬徨中。他自己也知道，“只有参加____或，才能解决这惶惶然”，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”。原因是什么

呢？他曾对夫人陈竹隐说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和。”又说，“妻子儿女一大家，都指我生活”，“还是暂超然为好”但是他毕竟是一个爱国的民主者，面对黑暗现实，又不能安心于这种“超然”。在《一封信》中他表白说：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。二

构思《荷塘月色》写的是一个夏夜，作者为了散心，排解苦闷，去欣赏月下荷塘时所见到的风光和此时此际的心情。全篇的“文眼”是开头的“心里颇不宁静”一句，尽管文

中一会儿写“动”，一会儿写“静”，一会儿写“幻觉”，一会儿写“实感”，一会儿描摹眼前，一会儿展开联想，“形”确实很散，但始终没有分开“颇不宁静”这一“文

眼”。三

思想感情《荷塘月色》中覆盖着一层淡淡的哀愁，而《绿》中的狂喜之情非常浓烈。这是什么原因？是由于写作时代不同。《绿》写于1924年，这时正是北伐战争前夕，五____给作者带来的激情尚未消失。《荷塘月色》那么写在大____失败后的1927年，现实的黑暗使作者陷入了彷徨、苦闷之中。《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者对当时白色恐惧的严酷现实的不满，以及他苦闷彷徨，希望在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。但对这一问题的理解，历来说法不一。有的认为，本文是作者寄情山水，抒写清冷幽深的境界，表现凄凉的心境；有的认为本文是借景抒情、表现作者愁闷的心境；有的认为是表现作者欣赏月下荷塘自然之美的情趣，局守个人的小天地，表现闲适的心情；有的认为它不是抒发作者逃避现实的情绪，而是表现作者对现实不满的愤激心情；有的认为是表现对黑暗现实的不满和对美妙生活的向往。对于这些看法可引导学生认真考虑，各抒己见。对于“反映在这篇课文中作者有淡淡的哀愁，也有难得偷来片刻逍遥的喜悦”这种说法也有不同的意见。有人认为。“实在不能说覆盖全文的是一种淡淡的喜悦，而应该说是一种浓浓的哀愁。我们应该努力去体会作者郁结的烦闷和满怀悉绪无处诉说的苦衷，把偶尔写到的闲情看作是苦情的反衬，才符合文章的实际，才能领会作者的写作意图。”这些不同看法，也可以提供应学生

以引起考虑。四

写作特点《荷塘月色〉抒写的那么是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。这什么这样说呢？从朱自清早期散文的独特风格看，他是一个很擅长情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表现得尤为突出，在写景中，委婉而曲折地表达了他不满现实、梦想超脱现实而又无法超脱的苦闷心理。在月光下，在荷塘畔，虽然自我陶醉了，感觉到一种“难得偷来片刻逍遥”的淡淡的喜悦，但仍然夹杂着摆脱不开的淡淡哀愁。第一局部〔第一段〕：点明颇不宁静的心境，交代独游荷塘的时间、地点和缘由。写静谧的环境和自己在这咎环境中独处的心境，创造出孤寂的气氛，一开头就在字里行间流露出淡淡的哀愁。第二局部〔第2、3段〕：写小径漫步，勾勒荷塘轮廓，抒发月下独处的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的树，淡淡的月光，既简括地表达了荷塘周围的情景，也进一步衬托了作者的内心世界。“我且受用这无边的荷香月色好了”流露出作者从压抑不自由中暂得宽余，欣赏月色的淡淡喜悦。这淡淡的喜悦和上文流露出来的淡淡哀愁，覆盖在下文那诗情画意的荷塘月色上。第三局部〔第4、5、6段〕：描写荷塘月色，是全文重点所在。文章先写荷塘，次写月色，再环顾四周，层次清楚。第4段写荷叶、荷花、荷香和荷波，没有谈月，但处处有月，这些景物都是在月光照耀下的。第5段写月色，先正面写，后反衬。第6段照应第二段，再写荷塘四周环境，着重写树。在作者笔下，这是个宁静而幽美的境地，充满了诗情画意。“但热闹是他们的，我什么也没有”，作者仍然摆脱不了那绵绵的愁绪。第四局部〔第7、8段〕：写景中人——作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲风俗，表现作者对美妙生活的向往。对古代采莲盛况的向往，对故土的惦念，无非是想把自己从“颇不宁静的心情”中解脱出来。但是现实

终究是现实，是无法超脱的。正当作者沉浸在遐想之中时，“猛一抬头，不觉已是自己的门前……”作者又回到现实，并与开头相照应。统观全文，内心

的“不宁静”和环境的“静美”相反相成，轻淡朦胧的风光和淡淡的喜悦和哀悉融为一体，构成了《荷

塘月色》的特色。五

语言特色这篇散文用词准确生动。如《荷塘月色》写“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶了和花上”这“泻”字，再加上“静静地”这个修饰语，就准确地写出月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响的幽静。再如“叶子底下是脉脉的流水”，“脉脉”，意思是默默地用眼神或行动来表情达意，这里用来写流水，流水无声而好似也有情意了。这篇散文用了许多叠字，不但传神地描摹出眼前之景，同时也有一种音韵美。《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的树，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷叶，像“亭亭”的舞女的裙，“脉脉”流水，“静静”的月光，“薄薄”的青雾……既加强了语意又使文气舒展，音节和谐。这篇散文还运用了大量新颖贴切的比喻。如写“荷

叶”，用“亭亭的舞女的裙”作比就极为生动，赋予荷

叶动态的美。写荷花的清香，用渺茫的歌声作比；写月光，月影说它们“如梵婀玲上奏着的名曲。”把嗅觉、视觉转化为听觉，把其中内在的和谐的美表现得恰到好处。

《荷塘月色》课文教案篇八〔一〕根底知识1.以下加点字的注音完全正确的一项为哪一项〔

〕a.脉脉〔mò〕

颤抖〔zhàn〕

乘凉〔chéng〕

独处〔chǔ〕的妙处〔chù〕b.酣睡〔hān〕

参差〔cī〕

袅娜〔nuó〕

蓊蓊郁郁〔wěng〕c.点缀〔zhuì〕

倩影〔qiàn〕

皱缬〔xié〕

梵婀玲〔fán〕

d.惦着〔diàn〕

羞涩〔sè〕

宛然〔wǎn〕

踱着步〔dù〕2.以下加点的词语解释有错误的一项为哪一项

〔

〕a.树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。〔大致的轮廓〕b.但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。〔指美妙的姿态〕c.树色一律是阴阴的，乍看像一团烟雾。〔远远看去〕d.叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色，而叶子却更见风致了。〔情态、样子〕3.以下各句中与其他三句修辞方法不同的一项为哪一项〔

〕a.微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。b.光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。c.突然是绿茸茸的草坂，像一支充满幽情的乐曲。d.树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾。4.对“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人”这段话的理解最恰当的一项为哪一项

〔

〕a.作者用比喻的手法，描写宁静的月夜，这时的“我”与白天的“我”判假设两人。b.在宁静的月夜中，作者可摆脱白天人世的羁绊，得到自己追求的一时的自由。c.在宁静的月夜下，作者可以听凭自己的性格，想说就说，想做就做。d.作者用白描手法，描写月夜的美丽，自己也进入了一个美妙的、神秘的世界。5.对“白天里一定要做的事，一定要说的话，如今都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了”这段话理解最准确的一项为哪一项〔

〕a.白天的应酬太多，交际太多，夜晚终于可以安闲了，所以就放下心来欣赏荷塘月色。b.在黑暗覆盖下的社会，人与人之间勾心斗角，白天必须说些违心的话，做些违心的事，感到很累；只有到了夜晚漫步的时候，才觉得轻松了些。c.白天在压抑的心情与环境中工作、生活，在晚上终于暂得宽余，单独欣赏荷塘月色，从那些令人厌倦的人与事中解脱出来，感到淡淡的喜悦。d.白天从事地下工作，必须加倍小心地同周围的敌人周旋，到了晚上才可以放松一下，感到淡淡的喜悦。6.对文中有关联想江南采莲风俗的文字，理解最贴切、最准确的一项为哪一项〔

〕a.作者在夜晚闲居无事，沿着荷塘漫步而浮想联翩，这一段文字没有太大的意义，可以删去。b.作者触景生情，表达了他对祖国美妙河山的无限热爱，由眼前的荷塘联想到故土的荷塘，流露出热爱家乡的情感。c.对古代采莲盛况的向往，对故土的惦念，是想把自己从“颇不宁静”的心情中解脱出来。d.为了充实作品内容而附加的，没有什么特别的意义。〔二〕课内文段阅读〔一〕曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤抖，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。1.与“弥望的是田田的叶子”中“弥”意义一样的一项为哪一项

〔

〕a.弥留之际

b.欲盖弥彰

c.弥天大谎

d.弥补过失2.把荷叶比作舞女的裙，荷叶给人的感受是

〔

〕a.翠绿欲滴

b.轻盈飘逸

c.舒然展放d.高高屹立3.这一段描写荷塘，精彩的一笔是作者敏锐地捕捉并生动地描绘了“微风过处”的风光。下面对微风在这段景物描写中所起的作用进展分析^p，分析^p不当的一项为哪一项〔

〕a.开头写叶和花的静态，微风过后才写出它们的动态，使风光多样化。b.因微风吹开密密地挨着的叶子，才见到叶子底下脉脉的流水。c.因微风吹动叶和花，才宛然有了一道凝碧的波痕。d.因微风送来缕缕清香，才引出远处高楼上渺茫的歌声这个精彩的比喻。4.这一节依次写了荷________、荷________、荷________、荷________。〔二〕月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。1.文中加粗的词语极富表现力。以下关于这方面说明不当的一项为哪一项[]a.“泻”扣紧了“月光如流水”这个比喻，加强了月光的流动感。b.“浮”这个动词把水气和月色交织在一起，雾的轻柔，以及自下而上逐渐扩散的特点准确地表达出来了。c.“斑驳”是一种颜色中杂有别的颜色。这里说明黑影中还有绿色与银白色。d.“画”能突出“倩影”之美，表达了作者此时的喜欢之情。2.对文中画波浪线的三句话的含义说明正确的一项为哪一项[]a.作者欣赏美妙的月色，内心无限喜悦。b.月光一会儿像流水般清明，一会儿青雾覆盖，变幻不定。c.月光一会儿亮堂一会儿阴暗，作者亦喜悦亦伤感。d.月光素净朦胧，作者面对美景内心荡起淡淡的喜悦和终究难以排遣的淡淡的哀愁。3.说明“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”比喻句本体与喻体相似点正确的一项为哪一项[]a.“光与影”的组合与“奏着的名曲”都能给人以艺术享受。b.“光与影”的组合与“奏着的名曲”都能给人和谐自然的感受。c.“光与影”的组合与“奏着的名曲”都作用于人的感官。d.“光与影”的组合与“奏着的名曲”都不均匀，不呆板，富于变化。〔三〕课外拓展〔一〕莲花自古以来，一向为我国人民所称颂。历代文人墨客爱莲，称它为“君子花”，推它为知己，颂扬它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品格，其实，只是以莲花来标榜自己的超然出世罢了。然而，说到莲花，我不禁想起了《荷塘月色》的作者，著名的诗人、散文作家、爱国知识分子朱自清先生。他在那贫困交加、饥寒交迫的时刻，为“表示中国人民的尊严和气节”，断然回绝领取美国具有“收购灵魂”性质的“救济粮”，这不正是“出淤泥而不染”的崇高品格的真实写照吗？我爱莲花，爱它那朴实无华的风姿，爱它那不染污泥的风骨，也爱它那顺乎自然的独特美姿。在烈日当空的时候，是妩媚灿烂；在皎洁的月光下，那么清影娇绮；风吹，是绿波翻腾，红裳飞衣；雨打，那么碧碗倾摇，银珠戏跳。不管是什么时候，不管大自然如何变幻，它总能展示出一幅优美动人的图画，使人心旷神怡。1.“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”出自周敦颐所写的《

》。2.以下词或句子打上引号，它们的作用分别是

〔

〕①“君子花”②“出淤泥而不染”③“救济粮”a.①引用②强调③具有特殊含义

b.①强调②强调③引用c.①强调②引用③具有特殊含义

d.①表示专用名词②引用③具有特殊含义3.由“莲花”联想到朱自清先生，这属于

〔

〕a.因果联想

b.相关联想

c.相似联想d.比照联想4.朱自清拒领救济粮的原因在于

。〔二〕看荷花，宜晨，宜夜。朝晖月色映照下，玉立婷婷，青盖田田，倍添丽色。不过黄昏夕阳中，却也别有风情。近来，炎天溽暑，始终彷徨不去。很想念那片“清风徐来，绿云自动”的荷池。趁着晚晴时分，全家到了植物园。一路上尽念着姜白石〔南宋词人〕的句子“古城野水，乔木参天”、“水佩风裳无数”、“冷香飞上诗句”、“高柳垂荫，老鱼吹浪，留我花间住”，似乎凉意顿生，溽暑已消。可是，真正面对满塘翠叶红花，却很想叹气！首先，荷叶太挤，挤得每片叶子都不易伸展，很难有“田田”之感。其次，花不是已谢，就是未开，加上刚下过一场雨，一点荷香也闻不到，自悔寻芳到已迟，“冷香嫣然”只是凭想象得之。再放眼一望，池中间居然一大块空白，片叶俱无，真像人头上患上了癣癞之疾，成了不毛之地！据说是水污染的后遗症，真是大煞风景。看荷的心情，到此已索然无味，正预备败兴而返。——偏偏一岁半的小女儿面对平生初见的“奇景”，正感动得目眩神迷，不停地说“花花开啦”、“蜻蜓来啦！”两条小腿，绕池急奔，兴奋得恨不能纵浪池水中，伴花叶蜻蜓共舞！怕她跌倒，我们也只有绕池一周。这才觉察到池边树下，游人如织，欣赏荷塘夕照的人并不少！面向一池翠碧，有人静坐，有人闲聊，有人读书，有人漫步，俱是怡然自得。骤雨方晴，夕阳灿灿如金，荷风阵阵，拂面生凉，老树浓荫，细草柔碧。再细看池中未开的花苞宛如木笔，亭亭擎立，嫣红如染，荷叶上圆珠的闪烁，晶莹如玉。此情此景，确也可乐。忽觉心中阴霾顿消，也想着和女儿唱起歌来：“夕阳斜，晚风飘，大家齐唱采莲谣……”原来喜乐悲愁，全在一念之间。一年好景，一岁繁华，本无须远求，只要以不沾不染之心，巨细无遗的眼，真正去领略，就是福气。1.“不毛之地”在文中的意思是

。2.“黄昏夕阳中，却也别有风情”的“风情”是指

〔可用文中词语稍加组织概括作答〕3.第二节引姜白石词句，意在表达

。4.作者“预备败兴而返”的原因是什么？〔概括作答，不要照抄原