体育游戏教学法在北京朝阳外国语小学篮球课中的应用研究

体育游戏教学法在北京朝阳外国语小学篮球课中的应用研究摘要本文主要运用体育游戏教学法结合小学篮球课，将小学篮球课的整个教学过程从准备部分到结束部分都贯穿了合适的体育游戏，引导学生在玩中学和学中玩的目的，同时达到很好的提高身体素质的目的，使学生对体育课程中篮球课不产生枯燥情绪。本文通过文献资料法、问卷调查法等科研方法对体育游戏教学法的教学效果与传统的以讲解示范为主小学篮球开展教学实验对比，笔者在北京朝阳外国语小学五年级随机抽出60个男同学，分成两个教学班级，作为实验对象，在深刻理解体育游戏教学法的基础上，将之运用到小学五年级篮球课程的教学中，验证该校的体育游戏教学法在小学篮球教学中的教学效果，对于提高学生学习篮球的学习兴趣、身体素质，篮球基本技术等方面的有着积极的作用。关键词：体育游戏；小学篮球；教学；篮球课

目录TOC\o"1-3"\h\u77051绪论 4172611.1研究背景 4193371.2研究现状 4136621.3研究意义 5292051.4研究对象 528762研究方法 5225472.1文献资料法 5220392.2对比分析法 5261412.3数理统计法 5124882.4问卷调查法 6219562.5实验法 6144073研究结果与分析 6151103.1实验前实验班与对照班测试结果的比较与分析 661133.2实验后实验班学生与对照班测实结果的对比与分析 7261713.2.1实验前后实验班和对照班学生身体基本素质基本情况的差异性比较 7204463.2.2实验前后实验班和对照班学生基本活动能力进步幅度的差异性比较 8190883.2.3实验前后实验班和对照班学生篮球基本技术进步幅度的差异性比较 8211443.2.4实验前后实验班和对照班学生体育学习兴趣水平进步幅度的差异性比较 9136524实验班和对照班学生实验前后进步幅度的对比分析 9130794.1实验前后实验班和对照班学生身体基本素质基本情况的差异性比较分析 9175614.2实验前后实验班和对照班学生基本活动能力进步幅度的差异性比较分析 10147564.3实验前后实验班和对照班学生篮球基本技术进步幅度的差异性比较分析 10163804.4实验前后实验班和对照班学生体育学习兴趣水平进步幅度的差异性比较分析 1156285结论与建议 12196015.1结论 12256045.2建议 1232068致谢 127980参考文献 132862附录 1416870篮球基本技术测实数据记录表 147604小学生体育学习兴趣水平评价量表 15

1绪论1.1研究背景随着2012年体育与健康新课程标准的颁布，新一轮基础教育课程改革在全国的逐步推进，义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康的基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。本文研究北京朝阳外国语小学篮球课中体育游戏教学法的应用，揭示北京朝阳外国语小学篮球课中运用该教学法与传统的篮球教学法的的一对比，从而找出体育游戏教学法的优劣。从而为该教学法在其他小学体育教学内容应用上提供参考。1.2研究现状周泽铭在《小学篮球课中体育游戏教学法的应用研究》一文中指出:篮球体育课在小学的教育中占有重要地位，小学生正处于身心发展的重要阶段，篮球体育锻炼可以帮助他们强壮体格，拥有一个健康的身体。但是当前，小学篮球体育教学逐渐走向了“边缘化”，严重影响了篮球体育教学的发展。要想杜绝体育边缘化的现象，就必须改革教育理念，放弃“应实教育”，不再将升学率作为教学的唯一目标，推崇素质教育，追求学生的全面发展。学校和教师都应该重视体育教学，要教育学生坚持锻炼身体，促进学生德智体美劳各方面的发展。通过游戏教学，可以有效地激发学生的体育兴趣，让学生养成勤锻炼的良好习惯，发自内心地喜爱运动、热爱体育。赵松在《小学篮球课中体育游戏教学法的应用研究》提出:为了提高小学篮球体育课教学质量，促进篮球体育游戏教学方法在小学篮球体育课中广泛使用，通过分析小学篮球体育课中体育游戏教学方法的现状，进一步认识体育游戏教学方法的功能、作用、特点与分类，研究表明:体育游戏教学方法在小学篮球体育课中实施的过程中，要注意体育游戏教学为体育课做好课前准备;体育游戏教学在小学篮球体育课中的具体应用中要求教师要考虑全面、细致，提高教师素质，合理利用体育游戏教学方法，针对不同类型的学生可以安排不同形式的体育游戏。陈科在《浅谈游戏教学法在小学体育课堂篮球教学中的应用》中运用教学实验法、问卷调查法，对篮球体育游戏教学法和传统教学法进行了对比研究。结果显示:相比传统教学法，游戏教学法在篮球体育教学中更有利于小学发挥学习的积极性，提高小学的篮球体育运动兴趣，提高小学的体能。新奇的学校内容，活泼的课堂气氛，改善了传统教学法中机械呆板的教学形式，不仅关注小学体能的提高，更关注小学的身心全面发展。1.3研究意义由于不同年龄段学生的身心发展不同,应该有选择地运用不同教学方法,当学生处于小学阶段时,他们大脑神经的集中性尚未完全形成,其神经还是处于兴奋性状态,表现在注意力很难集中,容易因为外在干扰而分散,另外学生的骨组织富有弹性,适合做一些柔韧性和灵敏性的活动和练习,不宜进行力量和耐力的训练。根据小学生的这些生理和心理特点,在基本的讲解、示范、练习的基础上融入游戏教学的内容和方法,给予学生更多的活动和练习的时间,而教师应该尽量地减少理论知识的讲解,将技能或活动的大概内容和规范要求讲给学生,在课堂上的其他时间里教师基本起到引导、辅助和帮助的作用。这样学生的活动时间增加了,学生在课堂上活动得开心了,就会对体育学习产生兴趣,就会集中注意力于活动上,长此以往,将有利于促进学生的全面发展。游戏化教学不但在小学阶段的体育教学中能够有效促进学生的体育学习,即使在中学或是大学阶段对于学生的学习也有一定的促进作用。1.4研究对象随机抽取北京朝阳外国语小学五年级男同学60人，编制成两个班，进行单独的篮球教学，一个为实验班，一个为对照班。2研究方法2.1文献资料法通过北京朝阳外语小学图书馆，北京朝阳外语小学学报，中国知网广泛阅读了大量的期刊文献、硕博论文及书籍，参考有关小学篮球课和体育游戏教学方法的大量文献资料以及教育学、心理学、新课程标准等书籍，尤其对体育游戏教学方法进行了深入的学习和探讨并对搜集的资料进行归类和逻辑分析，为本文的研究提供了参考依据。2.2对比分析法将对照班学生和实验班学生的实验前后测实数据进行两两比较，以分析在小学篮球课中运用体育游戏教学法教学和传统讲解示范为主的教学法给学生身心两方面带来的教学效果差异。2.3数理统计法运用SPSS17和EXCEL统计数据处理软件对数据进行统计整理分析，本研究结果数据根据以P<0.05,表明组间数据达到了显著性差异，以P<0.01,表明组间数据有非常明显的显著性差异作为判定两两比较的显著性差异与否的标准。2.4问卷调查法兴趣量表：采用汪晓赞教授编制的“小学生体育学习态度兴趣水平评价量表”进行测实。本量表共27题包括运动参与程度、体育学习的积极性兴趣、消极兴趣和自主学习程度，对数据方向计分后求和。问卷发放采用当场发放和测试，当场回收的数据收集方式，实验前后分别发放问卷各60份，回收问卷120份，回收率100%，有效问卷120份，问卷的回收有效率为100%。2.5实验法本文北京朝阳外国语小学的120名小学五年级学生为研究对象，其中60名男同学作为实验对象，实验班30人，对照班30人。采用两组前后测实验设计，随机选取一个班级为实验班，一个班为对照班，分别进行体育游戏法的篮球课和传统教学法的教学，教学前对所有受测对象基本情况、身体素质、篮球基本技术技术基础水平进行诊断性测试，并进行差异性比较。3研究结果与分析3.1实验前实验班与对照班测试结果的比较与分析北京朝阳外国语小学小学五年级中随机抽取60名男同学。作为实验对象，实验班30人，对照班30人。采用两组前后测实验设计，随机选取一个班级为实验班，一个班为对照班，分别进行体育游戏法的篮球课和传统教学法的教学，教学前对所有受测对象基本情况、身体素质、篮球基本技术技术基础水平进行诊断性测试，并进行差异性比较。实验前实验班与对照班测试结果的比较与分析如下表1，表2，表3，表4所示：表1对照班学生与实验班学生身体素质基本指标的分析比较变量对照班（M±SD）实验班（M±SD）TP年龄10.1±0.30510.1±0.30501身高147.3±5.497148.37±7.194-0.6450.521体重41.77±7.95141.7±8.9260.0310.976肺活量1963.8±256.6462033.93±359.235-0.8690.388坐位体前屈6.443±4.91545.327±7.23780.6990.487通过对实验班和对照班学生进行的基本情况的实验前的测试整理统计后分析得出上表1，从上表1中的统计结果可以看出实验班和对照班在年龄方面上p=1表明在实验班和对照班的年龄上是完全相同的，保证了实验中实验班和对照班年龄上实验上的可比性；在身高方面p=0.521＞0.05，根据统计学的的组间比较的意义，实验班和对照班在实验前身高方面无显著性，保证了实验班和对照班在实验身高方面的可比性；在体重方面，对实验班和对照班的学生体重进行的独立样本T检验，实验班和对照班的体重p=0.976＞0.05，从统计学意义上可以认为实验班和对照班的学生的体重也不存在差异性，保证了实验班和对照班的学生在体重方面的可比性；在肺活量指数方面，对实验班和对照班学生的肺活量指数进行独立样本T检验，得出p=0.388＞0.05，从统计学的意义可以认为实验班和对照班学生的肺活量指数方面不存在差异性，保证了实验班和对照班学生在肺活量指数方面的可比性；在学生的坐位体前屈成绩方面，对实验班和对照班学生进行独立样本T检验得出p=0.487，从统计学意义方面认为实验班和对照班在实验前坐位体前屈成绩不存在差异性，保证了实验前实验班和对照班在坐位体前屈成绩方面的可比性；综上所述，通过实验前的前测和统计学分析，保证了实验班学生和对照班学生在年龄、身高、体重、肺活量指数和坐位体前屈成绩方面方面的齐同比较。表2对照班学生与实验班学生基本活动能力基本指标的分析比较变量对照班（M±SD）实验班（M±SD）TP50m9.6623±0.807819.9727±0.99573-1.3260.19立定跳远151.63±19.869150.77±22.0590.160.87450m×8129±19.992123.27±14.0441.4080.164通过对实验班和对照班学生进行的基本情况的实验前的测试成绩整理统计后进行统计学分析得出上表2，从上表2中的分析统计结果可以看出实验班和对照班在50m成绩方面进行独立样本T检验后p=0.19＞0.05，根据统计学组间比较的意义，实验班和对照班在50m成绩方面没有显著性差异，保证了实验班学生和对照班学生在50m成绩方面的可比性；在立定跳远方面，实验前对实验班和对照班学生进行统计后再进行独立样本T检验后得出p=0.874＞0.05，实验班和对照班学生在试验前立定跳远成绩无差异性，从统计学组间对比较的意义可以认为实验班和对照班在实验前具有可比性。在50m×8的成绩方面，对实验前实验班学生和对照班学生的成绩进行整理统计后做独立样本的T检验后得出p=0.164＞0.05,根据统计学组间比较的意义，实验班和对照班在50×8的成绩方面无显著性差异，保证了实验班学生和对照班学生在实验前50×8成绩上的可比性；综上所述，通过实验前的前测和统计学分析，保证了实验班学生和对照班学生在50m成绩、立定跳远和50m×8成绩方面方面的齐同比较。表3对照班与实验班学生篮球基本技术指标的分析比较变量对照班（M±SD）实验班（M±SD）TP边线往返侧滑步一次12.2107±0.6967512.0327±0.660611.0150.314原地单手肩上投篮2.73±1.0812.67±1.1240.2340.816半场三角运球13.0997±0.7276113.1033±0.98643-0.0160.987通过对实验班学生和对照班学生进行的篮球基本技术的实验前的测试成绩整理统计后经过统计学分析得出上表3，从上表3中的分析统计结果可以看出实验班和对照班在边线往返侧滑步一次的成绩方面进行独立样本T检验后p=0.314＞0.05，根据统计学组间比较的意义认为实验班和对照班学生在边线往返侧滑步一次的成绩方面没有显著性差异，保证了实验班学生和对照班学生在实验前边线往返侧滑步一次的成绩方面的可比性；在篮球基本技术原地单手肩上投篮方面，对实验前实验班学生和对照班学生的的该方面成绩进行统计整理后进行独立样本T检验后p=0.816＞0.05，根据统计学组间比较的意义，实验班学生和对照班学生在实验前原地单手肩上投篮成绩方面无显著性差异，保证了实验班学生和对照班学生在实验前原地单手肩上投篮成绩方面的可比性；在篮球基本技术的半场三角运球成绩方面，对实验前实验班学生实验班学生和对照班学生该方面的成绩进行测试后成绩进行整理统计，对两个班级的成绩进行独立样本的T检验后得出p=0.987＞0.05，根据统计学组间比较的意义，实验班学生和对照班学生在实验前半场三角运球成绩方面无显著性差异，保证了实验班和对照班学生在实验前半场三角运球成绩方面的可比性；综上所述，通过实验前的前测和统计学分析，保证了实验班学生和对照班学生在边线往返侧滑步一次、原地单手肩上投篮和半场三角运球成绩方面方面的齐同比较。表4实验前对照班与实验班学生的体育学习兴趣进行比较变量对照班（M±SD）实验班（M±SD）TP兴趣量表得分86.17±18.21285.57±20.5710.120.91通过对实验班学生和对照班学生共60名同学体育学习兴趣水平的实验前的测试成绩的整理统计后经过统计学分析得出上表4，从表中的分析统计结果可以看出实验班和对照班在体育学习兴趣水平得分进行两独立样本的T检验后p=0.905＞0.05，根据统计学组间比较的意义，实验班和对照班学生在体育兴趣得分方面不存在差异性，保证了实验班和对照班学生在体育学期兴趣水平方面的可比性，为下一步的实验奠定了基础，保证了实验的可行性。3.2实验后实验班学生与对照班测实结果的对比与分析3.2.1实验前后实验班和对照班学生身体基本素质基本情况的差异性比较表5实验后对照班学生与实验班学生身体素质基本指标的分析比较变量对照班（M±SD）实验班（M±SD）TP身高148.47±5.329149.30±6.732-0.530.60体重43.57±7.51444±8.843-0.210.84肺活量2027.6±244.9122438.9±461.483-4.320.00坐位体前屈5.92±4.25979.587±5.7719-2.800.01经过两个多月左右严格控制条件下的教学试验后，实验后测得实验班学生和对照班学生数据，经过进行独立样本t检验处理后如上表所示，在身高方面p=0.59＞0.05从统计学组间比较的意义得出，实验班和对照版在实验后学生的身高方面无显著性差异；在对实验后学生的体重方面进行两组间的独立样本T检验，得出上表中p=0.83＞0.05.从组建比较的统计学意义分析，实验班和对照班在实验后的学生在体重方面无显著性差异；在肺活量指数方面，进行实验后两组间学生肺活量指数的独立样本T检验，得出商标p=0.00＜0.01.从组建比较统计学意义上认为实验班和对照班学生实验后在学生的肺活量指数方面存在非常显著的差异性，至于两组运用不同的教学法那种教学法更有利于学生肺活量指数的提高还要通过两组实验前后配对样本T检验得出结论；在坐位体前屈方面，通过对实验班和对照版学生实验后坐位体前屈成绩的独立样本T检验，得出上表p=0.007＜0.01，从统计学意义的角度认为实验班和对照版学生在坐位体前屈方面存在非常显著的差异性，至于两组运用不同的教学法哪种教学法更有利于学生坐位体前屈成绩的提高还要通过两组实验前后配对样本T检验得出结。3.2.2实验前后实验班和对照班学生基本活动能力进步幅度的差异性比较表6实验后对照班学生与实验班学生活动素质基本指标的分析比较变量对照班（M±SD）实验班（M±SD）TP50m10.1247±0.692198.8877±1.11545.1610.000立定跳远153±19.321164.9±15.244-2.6240.01050m×8128.13±20.082108.63±9.1374.8410.000经过实验我们测得实验后实验班与对照班的学生基本活动数据处理后如上表6，从表6中我们可以看出实验班和对照班对50m成绩方面进行独立样本T检验得出p=0.000＜0.01，从统计学的意义认为实验班和对照班在实验后50m成绩方面具有非常显著差异，至于两组间运用不同的教学法那种教学法更有利于学生的50m成绩的提高还要通过两组实验前后配对样本T检验得出结论；在学生立定跳远方面，通过对实验后实验班和对照班学生该方面成绩的独立样本T检验，得出p=0.01＜0.05，根据统计学组建比较的意义认为实验后实验班和对照班在实验后立定跳远方面有显著性差异，至于两组运用不同的教学法那种教学法更有利于学生立定跳远成绩的提高还要通过两组实验前后配对样本T检验得出结论；在学生50m×8成绩方面，通过对实验后实验班和对照班学生该方面成绩的独立样本T检验得出p=0.000＜0.01，根据组建比较统计学意义认为实验班和对照班学生在50m×8的成绩方面存在非常显著的差异性，至于两组运用不同的教学法哪种教学法更有利于学生50m×8成绩的提高还要通过两组实验前后配对样本T检验得出结论。3.2.3实验前后实验班和对照班学生篮球基本技术进步幅度的差异性比较表7实验后对照班学生与实验班学生篮球基本技术指标的分析比较变量对照班（M±SD）实验班（M±SD）TP边线往返侧滑步一次12.061±0.6781811.3040±0.37055.3650.000原地单手肩上投篮3.4±1.0375.6±1.545-6.4760.000半场三角运球12.8423±0.7801511.8743±0.377746.1170.000在实验过程中，我们在篮球基本技术上主要安排了半场往返侧滑步、原地单手肩上投篮和半场三角运球三个教学内容，在严格控制实验的条件下，实验班和对照班在实验后测得数据经统计独立样本T检验处理后如上表7所示，在边线往返侧滑步基本技术上，试验后实验班和对照班边线往返侧滑步成绩p=0.000＜0.01，根据统计学组间比较的意义认为实验后实验班和对照班学生在边线往返侧滑步成绩上存在非常显著的差异性，至于两组运用不同的教学法，哪种教学法更有利于学生肺活量指数的提高还要通过两组实验前后配对样本T检验得出结论；在原地单手投篮方面，通过对实验班和对照班实验后原地单手投篮成绩的独立样本T检验，p=0.000＜0.01，从组建比较统计学的意义认为，实验班和对照班在实验后学生单手投篮方面存在非常显著的差异，至于两组运用不同的教学法哪种教学法更有利于学生原地单手投篮成绩的提高还要通过两组实验前后配对样本T检验得出结论；在半场三角运球方面，通过对实验后实验班和对照班学生该方面成绩独立样本T检验，得出p=0.000＜0.01，更具组间比较统计学的意义认为实验班和对照班实验后半场三角运球成绩存在非常显著性差异，至于两组运用不同的教学法那种教学法更有利于学生半场三角运球成绩的提高还要通过两组实验前后配对样本T检验得出结论。3.2.4实验前后实验班和对照班学生体育学习兴趣水平进步幅度的差异性比较表8实验后实验班与对照班学生的体育学习兴趣进行比较变量对照班（M±SD）实验班（M±SD）TP兴趣量表得分86.43±18.10697.67±18.231-2.3950.02体育与健康新课程标准中着重提出，激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯，小学阶段是培养体育学习兴趣的最佳时期之一，经过近一个学期不到的实验，我们对实验班和对照班的学生进行再次兴趣量表的调查，测得数据经统计分析如上表8，从表中我们可以看出p=0.02<0.05,根据组间比较统计学意义说明实验后实验班和对照班学生的兴趣水平存在显著性差异，至于两组运用不同的教学法哪种教学法更有利于学生兴趣水平的提高还要通过两组实验前后配对样本T检验得出结论。4实验班和对照班学生实验前后进步幅度的对比分析4.1实验前后实验班和对照班学生身体基本素质基本情况的差异性比较分析对实验班和对照班学生身体基本素质基本情况的前期和后期测实数据进行均值配对t检验，可以得出实验班和对照班学生身体素质基本情况的实验前后的比较结果如下，见下表。表9实验班和对照班学生基本素质基本情况进步幅度差异性比较变量班级均差标准差TP身高对照班0.9330.9075.6360.000实验班1.1670.1175.7220.000体重对照班2.3003.4435.1960.000实验班1.8000.92510.6610.000肺活量对照班404.970239.5997.8750.000实验班63.73338.1609.1480.000坐位体前屈对照班4.2605.7334.0700.000实验班-0.5232.297-1.2480.222从上表9中的结果可以看出，实验班和对照班学生在实验前后身高、体重均存在非常显著差异性（p=0.000＜0.01），一方面由于人体生长发育的自然规律，另一方面一定程度上也能说明两组的篮球课程对学生的生长发育可能有一定的促进作用，实验班和对照班学生在肺活量方面实验前后均有非常显著性的差异（p＜0.01），但坐位体前屈方面实验班学生呈现出非常显著的差异（p=0.000＜0.01），而对照班学生实验前后坐位体前屈并未表现出差异性（p=0.222＞0.05），从实验班和对照班实验前后肺活量和坐位体前屈的均值差得出，实验班肺活量肺活量进步幅度的均值差是404.970，对照班学生肺活量实验前后均值差是63.733，实验班学生肺活量实验前后的均值差明显高于对照班学生肺活量实验前后的均值差，另外坐位体前屈方面，实验班学生实验前后的进步幅度的均值差为4.260，对照班班学生实验前后的进步幅度均值差为-0.523，实验班学生实验前后的坐位体前屈的均值差明显高于对照班学生的坐位体前屈实验前后的均值差。从上述分析可以认为小学篮球课中运用游戏化教学法比传统的篮球课程对于学生的肺活量和柔韧素质更有利于促进青少年的提高。4.2实验前后实验班和对照班学生基本活动能力进步幅度的差异性比较分析对实验班和对照班学生基本活动能力前期和后期测实数据进行均值配对t检验，可以得出实验班和对照班学生基本活动能力的实验前后的比较结果如下，见下表。表10实验班和对照班基本活动能力进步幅度差异性比较变量班级均差标准差TP50m对照班-1.0850.604-9.8410.000实验班0.4620.3716.8230.000立定跳远对照班14.137.4234.0320.000实验班1.3670.7629.7860.00050m×8对照班-14.644.648-3.8710.000实验班-1.40.498-15.3890.000速度，力量，耐力是体育运动中的三大重要素质，从上表10中可以看出，从上述实验前后实验班和对照班实验前后分别配对样本T检验，从实验班和对照班施加不同的教学方法，实验后实验班学生在50m（速度），立定跳远（力量），50m×8耐力素质方面均高于对照班学生，这可能与两个班级实施不同的教学方法有一定的关系，通过对教学实验过程的观察能看出，实验班的学生在进行一些基本素质的练习过程中表现的非常积极，主要是由于在一些素质练习过程中，通过一些趣味性的练习和小型的竞赛让学生乐此不疲，而且乐于去练习，一定程度上提高了练习的效率，而在运用传统教学法的篮球课中，只是教师讲解完练习方法之后，对学生逐个或一组一起进行练习，使得练习过程过于单调，且对提高学生练习积极性不够，不能在一定程度上提高学生的速度素质，下肢爆发力和速度耐力素质的提高。从上述分析可以认为小学篮球课中运用游戏化教学法比传统的篮球教学法更有利于提高学生的50m成绩（速度素质），立定跳远（下肢爆发力）和50m×8（速度耐力素质），达到促进青少年的生长发育。4.3实验前后实验班和对照班学生篮球基本技术进步幅度的差异性比较分析表11实验班和对照班篮球基本技术进步幅度差异性比较变量班级均差标准差TP边线往返侧滑步一次对照班-0.7290.432-9.2330.000实验班-0.1500.089-9.2030.000原地单手肩上投篮对照班2.9331.11214.4470.000实验班0.6670.7115.1350.000半场三角运球对照班-1.2290.737-9.1310.000实验班-0.2570.345-4.1140.000从上述的实验班和对照班实验前后分别进行配对样本T检验，在严格控制其他教学因素对教学效果影响的情况下，从实验班和对照班世家的不同的教学方法，实验班学生在边线往返侧滑步成绩、原地单手肩上投篮和半场三角运球成绩均高于对照班学生，这可能与两个班级施加不同的教学方法有一定的关系。通过对教学实验过程的观察能看出，实验班学生的学习过程和练习过程都富有很强的趣味性，还结合了一定的小组竞赛，使得学生在学习基本技术动作的同时不再像对照班一样只是教师的讲解示范和学生的跟做，练习手段也多样化和具有趣味性，使学生能乐于练习，改变了传统单调的基本技术练习。从上述的数据和分析可以认为小学篮球课中运用体育游戏教学法比传统的篮球教学法更有利于学生掌握篮球基本技术。4.4实验前后实验班和对照班学生体育学习兴趣水平进步幅度的差异性比较分析表12实验班和对照班学生兴趣水平进步幅度差异性比较变量班级均差标准差TP兴趣量表得分对照班0.2672.8030.5210.606实验班12.1005.94411.1490.000从上表12可以看出，对对照班实验前后的数据进行均值配对性t检验，得出p=0.606＞0.05，表明对照班实验前后在学生兴趣水平上未表现出差异性，而对实验班实验前后的数据进行配对样本t检验，得出p=0.000＜0.001，表明实验班实验前后在学生兴趣水平存在非常显著的差异性，而实验前后的均值差在一定程度上能反映实验前后的进步幅度情况，实验班实验前后的均值差为12.100，对照班实验前后的均值差为0.267，由此得出实验班实验前后体育学习兴趣水平的进步幅度明显高于对照班实验前后体育学习兴趣水平的进步幅度，这可能与两个班级实施不同的篮球教学方法有一定的关系。且实验班学生体育兴趣水平的进步明显高于对照班学生的体育学习兴趣水平，经过对教学实验的观察分析，实验班学生运用的体育游戏教学法能很好的调动学生的学习热情，且游戏化的手段多样化，学生在练习的过程中能体验到运动的乐趣和提高学生的成就动机，从而激发学生的兴趣，而传统的篮球教学法过于注重基本技术动作，忽略了学生的主体性，在练习过程中比较注重技术动作的细节，使得学生慢慢对体育学习兴趣的缺失，综上分析，小学篮球可重运用体育游戏教学法比传统的篮球教学方法更能够很好的激发学生的体育学习兴趣。5结论与建议5.1结论（1）经过教学实验结果分析得出小学篮球课中运用游戏化教学法比传统的篮球教学法更能够很好的的促进小学生身体形态、柔韧素质和肺活量的全面发展。（2）经过教学实验结果分析得出小学篮球课中运用游戏化教学法比传统的篮球教学法更能够的促进小学生速度、力量和耐力素质的提高。（3）经过教学实验结果分析得出小学篮球课中体育游戏教学法比传统的篮球教学法能够促进小学生对篮球基本技术的掌握。（4）小学篮球课中运用游戏化教学比传统的篮球教学更能够激发小学生的体育兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯。（5）通过对教学实验过程观察，小学篮球课中运用游戏化教学法更有利于调动学生的积极性，有利于提高课堂的教学质量。5.2建议（2）小学篮球课中运用游戏化教学法能够很好的活跃课堂氛围，在实验过程中，本文作者通过旁观能明显感受到在教师的正确引导下，营造了生动、活泼自主的学习氛围，但在课的开展过程中得注意明确课程目标，让教学方法和练习手段得为课程目标服务，而不能为了游戏而游戏，盲目穿插游戏化教学，否则反而会使教学效果适得其反。（2）在小学篮球课教学实施过程中穿插体育游戏时适当加入竞争性和合作性的内容，这样可以充分培养学生的竞争意识和同学间的合作互助能力及团队协作精神。（3）在进行游戏化的教学过程中，特别进行一些趣味性的教学手段时，应遵循循序渐进的原则，游戏的开发应结合教学目标和学生的实际情况，切勿脱离实际，否则教学效果反而适得其反。（4）在进行游戏化教学的实施过程中，应加强课堂的组织纪律性，进行游戏类的教学手段时应该强调遵守游戏规则，特别是一些具有危险性的游戏，防止教学事故的发生。（5）在进行体育游戏手段与课程内容结合的过程中不仅要保证结合的合理性，还要保证教学内容一定的运动负荷以促进学生身体素质的全面发展，促进学生健康成长。致谢在学校学习的这段时间里,能够能为班主任老师的学生是我最幸运的选择,老师您的认真负责、为人谦和、严谨的教学精神和温暖的关怀,使我铭记于心。大学生活即将结束,在这里我还要特别感谢论文导师老师,论文从选题、结构设计、材料收集,到落笔成文,都给了我大量的宝贵建议。另外,感谢我同班的同学以及身边挚友。学习的时光总是过得飞快,再多的不舍仍要不断前进,感谢你们一路陪伴,让我的这段时光变得如此充实与有意义。论文的写作总是会遇到无数的困难和障碍,还要感谢各位同学、挚友们在我有困惑的时候,在论文写作过程中遇到的难题，我们都一起讨论如何去解决这些困难、共同进步的场景也历历在目,这也将成为我人生中难忘的一幕。同时,本论文也参考了多篇研究文献,在这里我必须要感谢各位相关文献的研究学者,正是各位学者精彩的研究报告与研究成果,打开了我论文的写作思路,否则我的毕业论文在写作过程中建辉很吃力。由于本人学术水平有限,论文中的粗浅和不足之处恳请谅解。最后,感谢所有参与论文答辩会的评审专家、评审主席和评审老师,你们辛苦了!参考文献[1]周泽铭.小学篮球课中体育游戏教学法的应用研究[J].科教导刊:电子版,2017(10):102-102.[2]赵松.小学篮球课中体育游戏教学法的应用研究[D].上海师范大学,2015.[3]陈科.浅谈游戏教学法在小学体育课堂篮球教学中的应用[J].学苑教育,2013(12):7-7.[4]王炜.试论游戏教学法在小学篮球教学中的应用[J].青春岁月,2011(16):257-257.[5]郭惠彬.游戏教学法在小学体育篮球课堂中的应用[J].新课程导学,2016(22).[6]杨柏龄.游戏法在小学篮球教学中的应用探讨[J].黑河教育,2016(12):83-84.[7]时人杰.游戏情景教学法在小学篮球训练中的应用[J].吉林教育:综合,2013(12S):95-95.[8]黄琼华.游戏教学法在高校女生篮球课中的应用研究[J].考试周刊,2011(62):140-141.[9]王彤,马文卿.体育游戏在高校篮球课堂中的应用研究[J].中国学校体育:高等教育