2022年中西部农村义务教育学校教师远程培训课

2022年中西部农村义务教育学校教师远程培训课思想品德(讲义提纲）专题一：第一讲：课程概述（略）一、课程设计的思路二、课程的主要内容三、课程学习的建议四、资源参考第二讲：如何制定合理的教学目标一、在备课时，确定教学目标主要的依据是什么？ 即教材、课程标准、学生情况。二、通常备课确定教学目标时分三步走：第一步就是读教材，首先知道教材这一课讲什么内容；第二步看课标，尤其是看课程标准解读，看看每一内容要求的范围、程度；第三步做学情分析，了解在这个问题上学生的已知、学生的需求、学生的困惑。三、分析学情主要采取的形式有：访谈、过程观察、作业分析、问卷调查等；学情分析的内容包括：学生对即将分析的教学内容，他的已知、经验、困惑等。 四、在描述教学目标时的基本要求：具体、明确、可操作，便于去落实、去检测。五、新课程标准理念下的教学目标，包括知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标，专题二：思想品德学科教学内容分析与教学资源的选择第1讲：如何分析教学内容，确定教学重难点？一、教学内容分析的目的和意义1、是为了熟悉课标和了解教材，做到胸有成竹。2、是为了促进教学目标的达成，做到有的放矢。3、是为了有效利用教学资源，做到事半功倍。4、是为了体现教师的主导作用，做到开拓创新。 二、教学内容分析的原则和方法有哪些？1．研读教材2．把握教材3．挖掘教材4。拓展教材 三、如何确定教学重难点？一方面需要从整体上把握教材，另一方面更要进行真实有效的学情分析，而后者往往决定成败的关键。 第2讲：如何开发和利用教学资源？ 思想品德课的教学资源主要包括： 1．文本资源2．音像资源3．实物资源4．人力资源为什么要强调教学资源的开发和利用？1、培养学习兴趣，赋予教学生命力；2、拓展教育内容，3、促进学生全面发展；三、应当如何开发和利用思想品德学科教学资源呢？ （一）首先要研究课标，明确教学资源开发的几个原则，那就是： 1．目的性原则2．综合性原则3．实效性原则4．渐进性原则5．实践性原则 （二）从具体操作的层面来说，为了开发和利用教学资源，我们应当注意培养哪些意识和能力： 第一，充分利用校本资源，培养学生的实践能力。第二，有效的利用现成的教育教学资源。第三，组织学生参与社会调查活动，收集教学资源。第四，与打工人员交流信息，获取教学资源。第五，经常与行政干部交谈，收集教育教学资源。第六，认真看书读报，也能获取大量的教育教学资源。第七，从电视节目中摘录新闻，用于教学。 第3讲：如何实现信息技术和学科教学的整合？信息技术和学科教学整合存在哪些误区？认识上存在诸多误区，比如：强化情境创设，淡化教学目标；重视活动形式，轻视活动效果；过分依赖网络，忽视其它资源；过分依赖技术，弱化教师作用等等。信信息技术与学科教学整合的目的和意义。1、激发学生的学习兴趣，提高思想品德课教学实效。2、转变学生的学习方式，培养创新精神和实践能力。3、转变教师的教学方式，促进信息时代教师专业化发展。 三、在实现信息技术与学科教学整合的过程中的三个原则：1．结合学科特点进行整合2．结合学生认知特点进行整合3．遵循适时、适度的原则 专题三：第一讲：如何进行教学导入 在这个专题中，我们将讨论三个话题：如何进行教学导入；如何创设教学情境；如何设计教学板书。一、教学导入的作用1．再现、联结的作用2．创设良好的教学气氛3．激发学生的学习兴趣 二、思想品德学科常用的教学导入的形式教学导入有多种形式，首先要根据这节课的教学内容来制定，还要考虑学生的年龄特征，学生的接受能力，还有学校的教学条件等，教学导入有多种形式。具体来说主要有： 直接导入；情境导入；活动导入；复习导入；其它：音乐、名言警句等 三、设计教学导入需要注意的问题导入要符合教学目标的要求；导入要与教学内容相适应；导入要与学生特点相适应；导入要有启发性、趣味性、科学性、艺术性；导入要短小精悍、有说服力 。第二讲：如何创设情境，提出情境问题一、创设情境的作用1．吸引学生注意力，调动学生学习积极性2．直观化、形象化，具有震撼人心的作用3．启迪学生思维，拓展学生视野 概括起来，思品课常用的情境式教学模式有以下几种： 二、思品课常用的情境模式1．音乐视频情境2．学生活动情境3．教师描述情境4．实践活动情境 三、设计情境需要注意的问题1．面向学生生活，以学生生活为基础2．深入理解教材，自己对观点有深入的感悟3．目的性要强，情境、活动能有所悟、有所启发 第三讲：如何进行板书设计一、板书的重要作用1．有利于学生构建知识结构2．有利于学生对重点、难点知识的掌握3．有利于强化直观形象，留下深刻印象4．有利于激发学生学习兴趣，启发学生思维5．有利于学生能力的发展和非智力因素的开发 二、板书的具体表现形式词语式；提纲式；结构造型式；图表示意式；解释讨论。三设计板书的基本要求1．板书要有计划性2．板书要有简洁性3．板书要有科学性4．板书要有条理性5．板书要有启发性6．板书要有适时性7．板书要有艺术性8．板书要有示范性 专题四：如何进行评价与反思第一讲：如何确定学生评价的内容与方式（纸笔测试与口试）一、思想品德课程评价的理念：评价功能由选拔转向发展2、评价对象由重结果转向结果与过程并重3、评价主体多元化4、评价结果重改善5、评价内容更全面6、评价方法多样化评价的主要方式：测试型评价、纸笔测验（标准化测验、开放性测验）；非测试型评价（观察、口头回答、问卷调查、访谈、作业、学生作品、专题研究、分组报告、成长记录袋） 第二讲：如何开展有效地学习评价（成长手册和评价量表）一、在成长手册中主要要求学生记录哪些方面内容？ 主要记录收获感悟、行为变化方面 作用：1、有利于学生形成良好的态度、价值观和行为2、提高了学生自我评价、自我反省的能力3、反映了学生某方面的进步，树立了学生的自信 除了学生自己记录以外，还应体现评价主体的多元化，也应该有同学、教师、家长的评价。搭建了沟通平台，便于沟通交流二、如何设计评价量表：编写评价量表的原则：1、浅知识、重过程、促发展2、评价手段应体现多样性和人文性3、评价内容应体现全面性三、把过程性评价和笔试成绩有机结合起来 第三讲：如何进行教学反思一、教学反思的作用：1.有助于逐步完善教学环节，优化教学。2.提高课堂有效性，有效沟通师生心灵

。3.有利于促进教师学习二、教学反思的内容： 主要包括：教学目标；教学内容；教学实施；教学评价；教学效果三、如何撰写教学反思1、写成功之处2、写不足之处3、写学生创新4、写教学中困惑的问题5、写再教设计 专题五：第1讲：如何开展讲授式教学一、讲授式教学的独特价值是什么？讲授式教学法在发挥教师主导作用、提高学习效率、培养学生思维能力方面具有其它教学方式所不可替代的价值。 二、把握讲授范围和时机简言之，就是“讲在当讲处”。从思想品德学科来说，具体有6点：1．讲在概念复杂时2．讲在易混易错时（也就是难点）3．讲在认识模糊处4．讲在认识有误时5．讲在争论不休时6．讲在情感提升时三、教师在讲授时应注意的问题1．形式选择上：师生互动，手段丰富2．内容表述上：观点准确、层次清楚、重点突出、情理交融 第2讲：如何开展体验学习一、体验学习的独特价值1．强调个体亲身经历与自我认识，关注学生发展2．让学生亲身体验，彰显学生主体地位3．让学生在参与和交往中学习，变革学习方式 二、体验学习的基本形式1．游戏体验2．角色扮演3．情境体验4．现实体验（社会活动） 设计游戏活动应考虑的因素（1）教学需要（2）学生能力（3）活动组织（如何开展，有哪些基本规则要明确）（4）学生感受（心理是否接受，举个简单例子，老鹰抓小鸡） 三、开展体验学习应注意的问题1．设计得当，贴近学生2．相机引导，不断深化3．加强反思，领悟升华4．尊重差异，引导调控 第三讲：如何开展合作学习一、为什么要开展合作学习？概括说来，有以下三方面的原因：第一，思想品德课本身特点所决定。第二，现代家庭中独生子女的渴望。第三，是当今时代发展的必然要求。 二、如何进行合作学习的设计1．精心选择内容2．恰当选用形式3．合理搭配人员 1．精心选择合作内容（1）具有开放性、值得探讨的问题。（2）学生“需要”交流的问题。（3）涉及价值判断和选择的问题。（4）个人无法完成的复杂问题。 2．恰当选用形式（1）小组讨论式（2）操作任务式（3）游戏竞赛式 在教学中，教师应善于根据不同的教学内容，采取不同的合作学习形式3．合理搭配人员（1）组内异质、组间同质（2）人数4－6人为宜 三、如何组织学生有效开展合作学习？1．明确要求任务2．营造良好氛围3．相机引导调控4．激励调动学生5．归纳提升拓展 专题六：思想品德学科活动课教学的设计与实施策略第一讲：思想品德学科活动课教学概述一、活动课教学有哪些基本要素 1.情景——道德感情境、美感情境、理智感情境和综合情境2.问题——活动的题目、要解决的疑难或问题3.资源——开展活动所需的教学资源，形式多样（文字、图片、音频、视频、动画等）不仅包括教师提供，还可以是学生搜集4.思考——思考源于所提问题与学生已有的知识、技能之间的矛盾，这一矛盾决定了活动课程实施过程中的思考多属于求解性思维。5.操作——动作操作和智力操作6.总结——检查活动的成败得失，促成认识的上升和思想感情的升华 二、活动课教学的基本环节1、活动准备——课前让学生收集各种材料和观点；为学习提供背景材料，培养学生收集信息的能力2、情景创设——在创设情景时，要注意情趣和境界的交融、联系学生的生活实际、从学生的认知规律来认识世界。3、师生互动——教师要做好从“引”、“扶”；学生按照主题活动的目的要求自主地投入活动，将自主思考与操作相结合。4、交流评价——活动过程与活动成果的交流，是为学生更全面地理解活动主题，更有效地掌握知识而开展的；对活动过程与活动成果的评价，其目的本身并非区分优劣，而在于更科学地提升蕴含于活动的知识、观点等。5、总结提升——包括对活动本身的总结，还包括由活动引发的问题的思考总结和通过活动学到的有关学科知识的总结；同时，在活动总结的基础上进一步提升活动结果，得出有关的结论、观点等等。 三、活动课教学的基本类型问题探究式；课题研究式；主体体验式；导行训练式 第二讲：活动课教学的设计与实施（一）一、问题探究式活动课的实施策略问题探究式这一教学模式以提出问题为起点进行定向感知，以讨论、辨析为主体性活动方式，着眼于学生个体潜能的开发，通过引导学生辨析探究，培养他们悟理——说理——思辨的能力，逐步提高他们的认知水平和思想素质。 二、主体体验式活动课的实施策略 1．创设体验情境——根据教学内容，模拟情境，再现与教学内容相关的现实情境，并引导学生进行角色换位，入境感受。2．设计导思问题——结合具体情境，设计对学生情感体验具有导向性作用的问题，导引学生进行正确的情绪感受。3．陈述内心感受——引导学生将情感体验过程中内心积聚的矛盾冲突通过语言表达出来，强化正确感受，矫正过急或偏向的情绪，升华道德情感。4．进行实践检验——学生获得积极的情感体验后，进行针对性操练，让学生在现实生活和交往过程中自我检验、自我评价、自主发展，从而促进主体性发展。 第三讲活动课教学的设计与实施（二）一、课题探究式活动实施策略：1．选择研究课题2．制定研究方案3．进行