探索如何提高小学低年级数学教学效率

精品文档-下载后可编辑探索如何提高小学低年级数学教学效率[摘要]高效率的课堂教学模式应该是生机盎然、生动有趣的，而不是死气沉沉的。在这样的课堂上，学生才会真正动起来，想学、乐学、会学，也只有这样，才能让数学课堂教学“活”起来，才能真正提高课堂教学效率，让数学课堂成为学生学习的乐园。

[关键词]利用多媒体让孩子自己动手在游戏中发展让教与学达到默契

低年级的小学生天真浪漫，爱说爱动，对自己行为约束力差，注意力容易分散，即使上课了，也是要玩一会儿才会集中精力听老师讲课，并且时间往往不会超过10分钟，这很让老师、家长“头疼”，误以为患了“多动症”。大部分老师还让学生坐成一条线或一个姿势，学生上课被捆住了手脚，束缚了思维，课后又怕出事故，对其如影随形，长此以往，日积月累，孩子的天性被扼杀，学生完全处于被动地位。读书成了负担，甚至产生厌学情绪。那么，教师应采取哪些教学策略更好的帮助低年级学生学习呢？针对低年级小学生的心理和生理特点，结合低年级数学教材特点，下面根据自己的探索实践谈一谈体会：

1充分利用多媒体

在小学低年级数学教学中，恰当地选用多媒体辅助教学，使抽象的教学内容具体化、清晰化，将会使学生兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，有助于促使学生思考，从而优化教学过程，增强教学效果。多媒体使原本抽象的数学知识形象化、生活化，帮助学生更好的理解和掌握数学知识。如：在教学找规律时，我从学生熟悉的六一联欢会入手创设情景导入新课，屏幕上出现漂亮的会场，有彩旗、气球、灯笼。还有可爱的小朋友在跳舞。学生一下子就被这种场面吸引住了。这时我问学生，从图上你们都看到了什么？学生纷纷举手，积极发言，我自然的把学生引入新课。又通过观察找出规律。这时我又创设各种情景图。

2让孩子自己动手

教育者应该顺应孩子的天性而教，人类的知识凝聚着知识、情感、伦理。真正价值就在于用脸、手、说表现出来。学生知识是从体验中感知出来的。人们常说，听了记不住，看了印象深，做了记得牢。低年级学生具有好奇好动特点，针对这一特点，上课时，我十分重视学生的实际操作，让学生在操作中动用多种感官，积极思维，获取知识。但在让学生进行每一项操作之前，我都要让他们明白操作的意图，要求他们看清题意，先想好，在操作中，要做些什么，该如何做。坚决克服不经思考盲目动手去做的毛病。

在教学“比一个数少几的数的应用题”或者“先多几再少几”、“先少几再多几”的应用题，长方体、正方体、圆柱、球的认识等等都可以通过实际的动手操作，让学生理解、明白算理。但要特别注意的是学生操作完成后，要给学生一个及时反思的时间，要让学生得出的结果经历由“物化”到“内化”的过程，并且学会用语言来描述。但低年级学生语言表达能力有限，所以，可以先让他们看着自己所摆的学具试着说，这样人人有机会讲，最后再让优生做示范，带着学困难生讲，既突出了个别，又照顾了全班，每个人都得到了锻炼。这样不仅有利于学生思维的发展，而且也有利于学生对知识的理解与掌握，进而培养学生学习数学的兴趣和能力。让学生亲自探索，发现问题，解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

3在游戏中促进学生能力发展

低年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了初浅的生活经验，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。因为游戏活动有启真、启善、启美的功能，符合儿童的年龄特点，有利于培养学生的学习兴趣和热情，能满足学生好奇、好动、注意力集中时间短的心理特点，并能有效地防止课堂后期学生精力分散，从而调动学生学习积极性。

课堂教学游戏的设计要因势利导。比如：在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“买文具”的游戏，请一位学生当店主，其他学生是顾客，到文具店来买东西。学生热情高涨。这一场景真实地再现了孩子们的生活，望着“商店”里的东西，学生快乐之情溢于言表。此时此刻，我又及时地把“商店”里的物品变成简单的元、角、分的换算，让学生看着标出的价格和手中的钱进行计算，从而准确的买到自己想要的东西。在游戏中，学生学而不厌，课堂练习收到了事半功倍的效果。课堂气氛浓厚，学生乐此不疲。通过训练，学生认识到生活中处处有数学，同时减少了学生对数学的神秘感，增强学好数学的信心。

4让教与学达到默契

教师的情感对于低年级学生在学习上的影响特别大。他们会随你的激情进入到兴趣之中，随你的鼓励投入到认知之中，随你的表扬沉浸在成功之中，当然也会随你的无精打采、指责漫骂、急躁冲动而影响学习。所以，教师良好的情感也是课堂教学策略的重要部分。真心赏识学生，能使师生达成默契。用赞赏的目光看待学生，就会有意或无意地指导、肯定、鼓励学生，日积月累，学生对老师也会产生更深的信赖，对自己会提出更高的要求，作更大的主观努力，从而在师生间产生“心领神会”的感应，在课堂内就会出现教与学配合默契的境界。

学生在参与学习活动中，始终进行着思考的脑力劳动，其中自身还进行着毅力与恒心的考验。在这个认知心理活动中，学生把老师的表情看作成功与否的信息。所以教师在设计课堂教学方案时，总把自己也视为课堂活动的参与者，和学生共探讨，共求知，并让自己的欢乐与学生同步。教与学是一个互相促进相互作用的统一体