人教版四年级上册《角的度量》课教学设计和课后反思

人教版四年级上册《角的胸怀》优良课教课方案和课后反省教材剖析本节课的内容是在直观认识直角、锐角、钝角，以及抽象出角的观点后的基础上睁开的学习。教材分两个层次，第一是让学生经过角的胸怀，进一步明确角的大小与两边张开的大小有对于边的长短没关，第二介绍量角器和量角的方法。学情剖析这一节课的内容对学生来说是一个崭新的内容。第一是量角器的结构，学生在生活中没有见过，认识起来有必定的难度。其次是量角器的特别结构，使学生常常弄不清楚在胸怀的过程中究竟是读内刻度仍是外刻度。班里26个学生，大多数同学在学过以后懂得用直观的方法看看胸怀的角是钝角仍是锐角来查验自己丈量时所用的刻度能否正确。教课目的认识量角器、掌握量角度量角的方法，能正确的胸怀角的度数使学生学会比较角的大小的方法知道角的大小与两边张开的大小相关与两边的长短没关培育学生自主学习、沟通合作的能力教课要点和难点要点：会用量角器丈量角的度数难点：会比较两个角的大小教课过程1、从一个点引出两条射线所构成的图像就叫做角2这一点叫做角的极点两条射线叫做角的边3角的单位是“°”学生A：我猜角一大学生B：我猜角二大在学生不知道判断角大小的标准下让学生去猜想两个角的大小，学生猜了就想知道自己猜得对不对，这样就激起了学生的兴趣二自主探究新知、量角器的认识师：我们知道胸怀线段的长度常用的工具是直尺，胸怀角的大小也有工具那就是量角器。请同学们取出你们的量角器察看量角器上都有哪些结构。发问：量角器上的这些线这个点这些数字在数学书我们把他们叫做什么？学生A：量角器上有数字、有一条条的线、有一个点学生B：我以为，量角器的这些数字叫做刻度，最下边的这根直线是零刻线，这个点是量角器的中点，从中点到各刻度的连线时刻度线学生C：刻度线和刻度还分为内、外刻度和内外刻度线自主的经过察看发现量角器的结果特色，并经过与同学间的沟通把量角器的结构有个完好的认识，同时也培育了学生的合作学习的能力、角的胸怀方法师：同学们取出老师发给你们的两个角，用你们量角的工具量出这两个角的度数。发问：1你们量得角一、角二各是多少度试着谈谈你们是怎么量出这两个角的度数的？怎么用内外刻度？学生着手量角的大小学生A：角一是130°角二是50°学生B：角一是50°角二是130°量角的步骤是：⑴量角器的中心瞄准要量角的极点⑵压住中心不动，转动量角器，让角的一条边与量角器的零刻线重合⑶察看另一条边指向的刻度，指向多少就是多少度量角时必定要看角的一条边与哪圈零刻线重合，和那个零刻线重合就要看哪圈零刻线学生经过着手量角的度数，并用语言把自己的丈量过程表达出来，这样不单能着手做还锻炼了他们的语言表达能力；学生已对锐角钝角有了直观的认识，有这一认识他们能够判断自己量出的这两个角的大小对不对，给出的两个角的和事180°，很简单鉴别出自己丈量的角对不对，能够推测出是自己读错了刻度的数比较角的大小师：刚才同学们都量得了角一是50°，此刻同学们延伸角一两边的长度在量量延伸后的角度师：用直尺量量角一、角二各角两边间的距离发问：角的大小与什么没关，与什么相关学生：延伸后的角仍是50°学生：角一两边的距离是5厘米角二两边的距离是10厘米学生小结：角的大小与边的长短没关至于两边张开的大小相关让学生经过着手量感知到角的大小与角两边的长短没关只与两边张开的大小相关三、稳固练习给出三个一眼就看得出谁大谁小的角和两个用直观不明确大小的角发问：比较这几个角的大小学生A：用量角器一个个角去量学生B：先察看是锐角仍是钝角在进行比较学生C：用三角板上的直角去与这三个角比较给出这几个角是让学生理解判断角的大小不是什么时候都该用量角器的，让学生走出一种思想定势比较角的大小就是先量出角的度数在进行比较课本39页3、4题学生做题目四、全课小结“这节课同学们有什么收获”学生回想本节课的内容对本课的知识进行梳理板书设计（需要向来留在黑板上主板书）角的胸怀一、量角器量角器的结构：中心、0刻线、内刻线、外刻线、刻度角的单位：度符号：°二、胸怀角的步骤、量角器的中心与角的极点重合、0刻度线与角的一条边重合角的另一条边所对应量角器上的刻度，就是这个角的度数三、角的大小关系角的大小与两边张开的大小相关，与两边的长短没关教课反省本节课，给学生大批的时间去着手实践，想学生供给充分的教课活动沟通时机。学生的学习成效还可是。经过这节课，我感觉到讲堂教课中以学生为主体的实质就是激发和唤醒学生学习的兴趣与思考。量角器的结构，学生在生活中没有见过，认识起来有必定的难度，在教课时我利用的是学生自主的察看量角器，先让学生对它上边的东西有所认识后在进行解说；角的胸怀方法和角的大小比较是本节课的要点与难点，在设计这部分内容时，角胸怀的方法，方法要经过自己运用了才会有印象才会懂得去使用这个方法，所以我设计的是让学生经过自己着手去量角度去发现胸怀角的方法步骤。角的大小比较：角的大小与角两边的长短没关至于角两边张开的大小相关；这一知识点用口头表达学生能否是所云的，所以，我设计的是让学生在胸怀出了角的度数后，在延伸这个角的两边在进行丈量，学生经过对两次丈量的结果得悉角的大小与边没关；“张开”这个词学生理解不了就没法判断角的大小了，设计成用直尺去量两边的距离是学生认识并知道角张开越大就是两边的距离越宽，角的度数就越大。在讲堂练习中，经过学生做练习的状况来看，学生对量角器的认识不是很完好。在教课方案