浅谈新时期班级管理与班主任工作及念图在高中英语读写教学中应用的研究课题研究报告

PAGEPAGE1大学毕业论文题目浅谈新时期班级管理与班主任工作姓名教育层次学号分校专业教育管理教学点指导教师日期目录中文摘要（1）关键词（1）一、什么是班级管理（2）二、班级管理的要素（3）（一）计划管理（也称目标管理）（3）（二）组织管理（3）（三）激励与强化（3）（四）规则与纪律（4）三、班级管理的作用（4）（一）促进学生的社会化，实现育人的功能（4）（二）、采取各项措施以保证学校各项教育目标的落实（4）（三）、协调任课老师、家长及社区等各方面共同做好班级工作（5）（四）、促进学生各方面素质的发展（5）四、新时期班级管理应注意的几个问题（5）（一）、要加强班主任自身素质的提高（5）（二）、“奖励”与“惩罚”并存（6）（三）管放自如，严中有度（6）（四）保持平静平和的心态是进行教育管理的心理前提（6）（五）以平等、公正的原则教育每一个学生，处理每一件事情（7）（六）积极向上的班集体需要教师间多通气、多合作（7）五、班主任在班级管理中的作用（8）（一）建立和谐的师生关系（9）（二）要了解学生，关爱“学困生”（9）

（三）必要的指导、恰当的点拨（10）（四）强调学习自主，提倡个性自由（10）（五）关注学生的全面发展，培养学生具有创造性及个性特长（10）（六）打造亲兵，培养高素质的班级骨干（11）参考文献（13）浅谈新时期班级管理与班主任工作【中文摘要】管理，它对于一个国家、一个民族有没有竞争力有重要的作用；它对于一个学校、一个班级、一个学生的前途命运会产生重要的影响。对于教育工作者来说，管理也是教育。在改革开放、蓬勃发展的教育中，没有现成的班级管理模式让我们尽情效仿，更没有理论与实践兼备的专家、学者站在我们身边现场指导。唯一的办法就是我们紧紧围绕“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。”这一基础教育课程改革的根本目标，想方设法改革班主任每天都在进行着的习以为常的班级教育管理方式和教育管理行为，创造班级管理的新策略。【关键词】班级管理激励强化【正文】班级管理过程是一种有组织、有目的的师生互动过程，是学校教育教学活动中不可忽视的重要因素，管理程度的好坏直接影响着教育教学效果的优劣。如果我们的班主任能够在新时期班级管理的过程中为学生提供一种有效的教育管理，那么可以保持班级秩序的稳定，提高班级管理工作的成效，而且能激发学生的潜能，培养学生的良好素质，使学生成为具有实践能力、创新精神和适应社会发展的新人。因此班主任必须掌握新时期班级管理的有关知识。案例一分粥的启示有七个人住在一起，每天分一桶粥。困难的是，粥量不足，每天都是不够。一开始，他们抓阄决定按顺序来分粥，每一天一个人有分粥的权利。于是乎每周下来，他们只有一天是饱的，就是自己分粥的那一天。后来，他们推选出一个道德高尚的人来分粥。有强权就会产生腐败，大家开始挖空心思地去讨好他、贿赂他，搞得整个小团体乌烟瘴气。再后来，大家组成三人的分粥委员会及四人的评选委员会，彼此相互攻击扯皮起来，粥吃到嘴里是全是凉的。最后，想出来一个方法：轮流分粥，但分粥的人要等其他人都挑完后拿剩下的一碗。为了不让自己吃到最少的，每人都尽量分得平均，就算分得不平均，也只能认了。从此大家快快乐乐，和和气气，日子越过越好。摘自：谢世腰，王力。课堂管理与班级管理。陕西师范大学出版社，2006上述案例充分体现了管理的价值与作用。同样是七个人，不同的组织形式，不同的分工，不同的运作方法，就产生了不同的结果，甚至形成不同的集体风气。人，还是那么多的人；粥，也还是那么多的粥。管理得好，就会“快快乐乐”、“日子越过越好”；否则，不是不均，就是粥凉。一个好的班集体，和谐融洽，人人上进。在这样的班级里，基础好的孩子更加优秀，基础差一点的孩子也被环境“熏陶”得奋起直追。相反，在一个“乱班”，好学生能好下去真的不容易。那么，“好班”和“乱班”的差别是怎样产生的？究其根源，差别就在班级管理上。一、什么是班级管理班级管理是指班主任遵循班级管理的规律，通过各种班级活动，运用指导、组织、督促和激励等手段和方法，设计并保持一种良好的环境，使学生在班级里高效率地完成既定的教育教学任务，为实现班级教育目标和管理目标而进行的一系列的职能活动。二、班级管理的要素按照职能管理理论，班级管理的要素主要有以下几方面：（一）计划管理（也称目标管理）。体现在班级管理中，就是由班主任和全班学生共同制定的班级工作计划和工作目标。工作计划具有多方面的功能：导向功能，指引着班级活动的方向；评价功能，班级活动中所进行的各种评价都要以工作目标为依据；调节功能，班级活动的设定、活动方式的选择等一切具体的班级活动环节均受到工作计划的制约；激励功能，工作计划对师生双方都起到一定的激励作用。所以说，工作计划不仅是班级活动的出发点和归宿，还具有重要的管理职能（所谓“目标管理”）。（二）组织管理。主要体现在班级的建立以及班级活动的组织上。如果说，精心设计是组织和开展班级活动的前提和基础的话，那么搞好班级活动的组织工作则是落实活动计划、开展好班级活动的保障。（三）激励与强化。激励和强化是在班级管理中调动学生积极性的管理手段总称。激励，即激发和鼓励，是指思想品德教育中，运用各种激励手段，最大限度地激发学生在学习和生活中的积极性，鼓励学生发奋努力地去学习。强化是指学生的行为之后，发生的某种结果会对以后的这种行为产生重大的影响，那些能对学生产生积极或令人满意的结果的教育行为，要经常得到强化。从某种意义上讲，强化也是对学生行为激励的重要手段。（四）规则与纪律。班级秩序是班级工作顺利进行的保证，是教育教学必不可少的条件。良好的班级秩序建立在合理而明确的班级规则之上，是在班级规则的生成与执行过程中实现的，没有适宜的班级规则，就不会有良好的班级秩序。班级规则具有规范班级行为、维持班级秩序、培育良好行为、促进学生学习的功能，适宜的班级规则对学生成长同样具有导向和激励作用。对班级规则遵守的约定就是纪律。纪律不是万能的，学生学习的有效和成功，学生的进步与发展，要受诸多因素的制约，纪律只是其中之一，但纪律是不可缺少的。三、班级管理的作用在新时期班级管理中，要确立现代班级管理意识，树立管理育人的观念，充分认识班级管理在提高教育教学质量上的重要作用。（一）促进学生的社会化，实现育人的功能。从功能的角度上，班级可以被看做一个社会化的机构，他要帮助学生将来成为一个自主的社会人做好准备。班级的一个重要任务是促进学生的社会化，即班主任要按照一定的社会要求，以班级的组织目标为导向，通过教育、教学等各种途径，将社会系统的价值灌输给学生，是学生从一个“自然人”转化为“社会人”，也就是促进学生的社会化，包括传递社会文化、内化价值观、培养社会角色、促进学生个性的发展等。（二）采取各项措施以保证学校各项教育目标的落实。班级管理要依据学校教育目标和管理目标来制定班级管理目标，班级计划是班级管理目标的具体化，班主任要通过创设优良的班级秩序、环境、班风和班级活动等，保证班级各项工作的贯彻落实。（三）协调任课老师、家长及社区等各方面共同做好班级工作。班级是学校的一个基本单位，它和学校的任课教师、学校各部门及社区发生着联系，也需要通过家长、学校及社区共同做好教育工作，班主任必须做好协调工作，以形成教育的合力。（四）促进学生各方面素质的发展。在班级管理中，班主任有意识地通过规章制度的建立和班级活动的组织实施，培养学生现代社会的效率意识、质量意识、民主意识及公关意识。使学生能科学地支配时间，合理利用各种条件促进自身的发展；学会在学习和活动中处理好各种人际关系，发展学生的交往能力，学会与他人友好相处，团结协作，互相支持，互相尊重；培养学生自主管理、自我管理的能力，使管理过程成为学生自主管理、自我管理的过程，促进学生自我塑造身心发展的过程。四、新时期班级管理应注意的几个问题（一）要加强班主任自身素质的提高一个积极向上的班级是班主任和全班学生共同建设的结果。班主任是学生的典范，所以在班级建设的工作中，班主任应十分重视自身人格修养。不断提高人格品格和专业素质。在日常的班级管理中，班主任要注重自己的一言一行给学生带来的影响，要求学生做到的班主任自己首先要做到。一个班主任要让学生真正的服你、信你，必须要有过硬的专业知识。班主任只有掌握精深的专业知识，才能做到“居高临下”、“高屋建瓴”，只有“居高”才能“临下”，只有“深入”才能“浅出”。所以要教给学生一杯水，教师必须有一桶水的储备，而且是常流水，才能有备无患、驾轻就熟、运用自如。（二）“奖励”与“惩罚”并存一个积极向上的班集体是在“奖励”与“惩罚”并存情况下形成的。这里的奖励即表扬，恰如其分的表扬能够激发一个学生学习的潜力，也能够在集体中树立榜样。奖励与惩罚本来是一对孪生姐妹，在学校普遍提倡“赏识”教育、“激励”教育，少用惩罚，不是让班主任在教育学生中放弃使用批评的武器。学生在违纪的时候接受必要的惩罚，可以受到“惩前毖后”、“惩一警百”的效果。违纪学生只有接受必要的惩罚，才能在记忆里留下深刻的烙印，也只有在接受惩罚的过程中，学生才会真正懂得：违反规则、触犯纪律、违背规律就要付出代价；在接受惩罚的情感体验中，学生的心理品质会得到历练，耐挫力会大大增强；学生在接受惩罚时会静思己过，吸取教训，以便今后不再犯类似的错误。但是，作为班主任，对学生批评和惩罚要有尺度，要掌握惩罚与“体罚”的区别，因人因事而异。“奖励”与“惩罚”并存，会使班集体积极向上。（三）管放自如，严中有度班主任亲自把班级大小事情管理得再好，也只是一个能干的班主任，与锻炼学生的能力没有联系，重要的是让班干部去做好班上的事情。学生能做的，班主任坚决不做；学生能够完成的，班主任绝不插手。积极引导才是一个聪明的班主任所要做的事情。班主任要管大放小、管主放次、授权负责、分层管理、严中有度，才能有利于学生个性的完善、能力的提高，才能有利于积极向上的班集体的建设与发展。（四）保持平静平和的心态是进行教育管理的心理前提心理健康是师德修养的一个重要方面，也是提高学生心理素质的前提。班主任的教育工作头绪多、内容杂，经常有一些不可预料的事情发生，特别是一些“后进生”，时不时惹事生非，我们面对和处理这些事情时，保持平静的心态非常重要。先冷静地了解情况，以平和的心态进行耐心的思想教育工作，帮助学生反思内省，从自身找出问题的症结，找出切实可行的解决办法，达到提高认识、完善自我的教育目的，切不可以势压人，而应以理服人、以德服人。如果班主任情绪激动，甚至发怒，说出的话、做出的事可能会失当，就可能引起学生的反感，会激化矛盾，既伤害了学生，也伤害了自己，还无助于问题的解决。（五）以平等、公正的原则教育每一个学生，处理每一件事情班主任处理问题是否公平合理，也是学生能否配合、服从班主任教育的一个重要原因。让学生感到你在关怀他、重视他，这会使学生保持积极的学习热情，反之，让学生感到班主任在歧视、看不起他，他会失去信心而对学习失去兴趣。由于班级人数多，班主任对学生不可能面面俱到，照顾得十分周详，但你在班上的一些措施能让学生感受到我们的思想和对他们的注意程度。（六）积极向上的班集体需要教师间多通气、多合作一个好的班集体，班主任与科任教师间相互配合、协调是很重要的。教师之间互相尊重、相互肯定，有助于提高各学科教师的威信，激发学生对各学科教师的信任，配合教师的教学。教师之间不团结，互相对立，甚至互相攻击，就会严重损坏教师的威信，加深学生对教师的不信任感，造成学生不愿意接受教师的教育，教育教学效果必然不好。五、班主任在班级管理中的作用：案例二学生写给班主任的一首诗百姓里没有你一席之地，工资制中您的级别较低，奔驰的轿车与您无缘，豪华的别墅您也住不进去。然而您只一笑置之，您始终坚定如一，因为值得您自豪与欣慰的，有九洲大地。每天，您在现实与理想中徜徉，耕耘着一片神奇的土地，您奉献全部的激情和心血，只为把稚嫩童心的门扉轻轻开启。于是，气势磅礴的母亲河的奏鸣，在同学们心中响起，振兴中华的理想，融进他们青春的血液里。也许，您不应称“主任”，形形色色的主任中只有您特异，如果时间耸起主任的金字塔，您既是峰顶又是塔基。摘自：龚浩然，黄秀兰，班集体建设与学生个性发展。广东教育出版社，2002从案例中，既可以看到班主任生活的基本内容，如班集体建设、班级常规管理、班级活动、德育工作、个别教育等多方面内容，又可以从班主任平凡、繁杂的工作中看出班主任的责任重大、地位崇高、使命神圣和无私奉献的伟大精神。我们常常感到，现在的学生没有以往学生那么“听话了”，不想上学，只想网吧，不想奋斗，只想成功，“现在学生变了”，这是目前班主任的共识，“现在的学生真难教”，这也是班主任们的感慨。这些是教师教育的问题，还是学生的问题？面对这些问题作为班级的“掌门人”——新时期的班主任该如何处理，如何建立促进学生全面和谐发展的班集体呢？（一）建立和谐的师生关系。和谐的师生关系，有助于实现教育目的，也是做好班级工作的前提和保障。新时期的班主任在班级工作中要努力营造一种氛围，使师生之间建立起能真诚相待、关系融洽、共同进步、和谐发展的新型师生关系，使学生在快乐中成长。因此，班主任要努力做到：一是尊重学生人格。没有尊重就没有教育，生活中常常会出现这样的情况：班主任一心一意地为学生好，却得不到学生的理解，为什么？主要是班主任对学生缺乏尊重，没有尊重的教育不是成功的教育。二是热心帮助学生，解决学生的实际困难。班主任老师如果能急学生之急，想学生之想，真诚地帮助每一个困难的学生，就会如“春风化雨”，滋润每一个学生的心田，自然地位拉近班主任与学生的距离，达到心与心的通融。三是做学生的知心朋友，增加与学生的交往频率。班主任只有与学生勤沟通、多交往，才能了解学生的心理，洞察学生的思想状态，增进相互间的了解与信任。班主任与学生交往，应善于利用班级活动进行，如诗歌朗诵会、球赛、棋赛、游戏等。四是运用语言艺术，搭建沟通的桥梁。班主任的语言要讲究艺术，要精练，话不在多而在于精。墨子曾回答子禽的问话：青蛙日夜都在鸣叫，弄得口舌倦，却不为人们所爱听，而晨鸡黎明按时啼叫，天下人都被叫醒，多言有什么好处？因此班主任要注意锤炼自己的语言，使之准确，恰到好处，力争营造出“未成曲调先有情”的氛围，达到“语不惊人死不休”的程度。（二）要了解学生，关爱“学困生”。每位班主任都希望学生成人、成才、成功。要实现这一目标，新时期的班主任必须做到：第一，多接触、多了解学生，才会知道学生所想，才会发现他们身上的亮点，才不至于将一部分学生作为“另类”来看待。第二，要理解学生，常常呼唤“理解万岁”，话好说，可行动起来并不容易，要用换位角度来思考，这个“头”必须班主任来开，使学生相信，这个行为不是花架子，只有这样学生才会表达最真实的思想，班主任才能从中解惑答疑。第三，不仅要爱优等生，更要爱那些“学困生”，对那些学习差的、不听话的、好打架的学生要主动热情、平等相待，多与他们沟通，就连教师讲话的方式、态度、语气都要注意。过去我们把这些人称之为“劣迹生”、“差生”、“双差生”，现在叫“学困生”，虽是片言之差，却全然隐去了以往的歧视之嫌，也去掉了学生间人为的等级差异，听起来更有人情味，这些学生也会因受到尊重而增强奋起直追的信心。（三）必要的指导、恰当的点拨。当学生有困惑时，尤其是在学生选择道路出现迷茫时，班主任要及时伸出援助之手。常言道：当局者迷，傍观者清。班主任要了解学生，要及时给学生以指点，但要周全考虑，审时度势，让学生作出不后悔的选择。（四）强调学习自主，提倡个性自由。新时期班主任教育学生不是居高临下的训导，不是耳提面命的教诲，而是智慧的启迪，精神的激励。如在教育学生怎样明确学习目的、树立远大理想时，要选择经典的案例，使学生认识到学习的重要性，激发学生的学习兴趣，这样，才能使学生获得学习的原动力。（五）关注学生的全面发展，培养学生具有创造性及个性特长。关注学生的全面发展、差异、情感，尊重学生的人格是新课程改革的核心和宗旨。每个学生都有自己的优势和爱好，发展每个学生的优势，是培养学生全面发展的关键。班主任要善于发现学生的闪光点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。著名教育家陶行知先生曾谆谆告诫教育工作者们：“在你的冷眼里有瓦特，在你的教鞭下有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生…”在你管理的班级中会有这样一类学生，对班级活动与班级热情很高，但他们学习不够努力，自觉性不够，这一部分群体被称为“学困生”，或是通常意义上的“差生”。对于这一部分学生，班主任责任重大，要以新的观念、眼光看待这些学生，寻找机会、创造条件培养和提高学生的个性特长，要讲究工作方法，少批评、多肯定，经常为他们提供和创造使他们取得成功及自我表现的机会，充分发展其个性特长，使他们在获得中感受到自身的价值，不至于让他们认为学校生活枯燥无味、了无兴趣，从而脱离学校教育，过早地进入社会，这样不利于学生的身心发展。（六）打造亲兵，培养高素质的班级骨干。班主任的亲兵，是指一批团结在班主任周围的积极分子，并由他们担任班级干部，组成班集体的领导核心，带领全班同学为实现共同目标而努力。新时期班主任虽是班级的组织者、指导者、设计师，但班级管理工作千头万绪，繁杂琐碎，光靠班主任一个人的力量包揽一切，是应付不过来的。如果事无巨细，大包独揽，不仅事倍功半，还会使学生认为班主任是班级的主宰，班级工作是班主任一个人的事，自己是班级管理的局外人，从而使学生处于被动受治的地位。在班级中，学生干部是一个坚强集体的核心力量，是带动全班学生实现班级共同奋斗目标的领头人，班主任一定要转变观念，更换角色意识，树立管理出效益的观念，选拔、培养、任用一批工作能力强、热情高的学生干部，组织实干、高效的班委会，让他们成为自己的亲兵良将和得力的左膀右臂，来提高班级的管理效率，培养学生的自治能力。发挥学生主人翁精神，培养学生管理班级工作的能力，同时也有助于培养学生自我约束、自我管理、自我教育、自我评价等方面的能力，还能培养一批富有创造精神、全面发展的人才。历史走进了21世纪，我们的教育体制改革也走向了全面推进素质教育的新阶段。新时期的班级管理，作为教育教学的主阵地，完全有赖于我们的班主任，带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造、去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。新时期没有现成的班级管理模式让我们尽情模仿，更没有理论与实践兼备的专家学者站在我们身边现场指导，我们唯一的办法就是紧紧围绕“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”这一基础教育课程改革的根本目标，想方设法改革我们每天都在进行着的习以为常的班级管理模式和教育行为。在工作和实践中，继续摸索着育人的新理念，创造出育人的新方法。参考文献1、陈洪庆，杜宇新时期班主任工作指南。陕西师范大学出版社，20072、谢世腰，王力。课堂管理与班级管理。陕西师范大学出版社，20063、龚浩然，黄秀兰，班集体建设与学生个性发展。广东教育出版社，20024、吴秋芬。班级管理。合肥：安徽大学出版社，20055、周明星。班主任工作创新。北京：中国人事出版社，2000指导教师评语初评成绩初评成绩指导教师（签名）：年月日答辩记录答辩主持人答辩(评审)小组成员秘书答辩（评审）日期答辩教师提问学生回答情况1．2．3．4．5．678．答辩评审小组评语答辩主持人（签名）：年月日答辩（评审）成绩答辩主持人（签名）：年月日电大分校初审意见分校专业负责人（签名）：年月日省电大复审意见省电大专业负责人（签名）：年月日课题研究报告概念图在高中英语读写教学中应用的研究一、课题的界定概念图这一概念是由20世纪60年代美国康奈尔大学Joseph.D.Novak教授在研究儿童对学科知识理解的案例时提出的，概念图包括概念和命题、节点、连接和层次四个要素。概念指同类事物的共同属性；连接表示两个概念图之间存在的某种关系；命题是两个概念通过连接形成的意义关系。层次有两个含义：一是指同一领域内的知识结构关系；二是指不同知识领域间的知识联系。这是一种用来组织与表征知识的工具，它通常将有关某一主题不同级别的概念、命题置于方框和圆圈之中，再以各种连线将相关的概念、命题连接，从而形成关于该主题的概念、命题的网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构，以及对某一主题的理解。因此，概念图具有形象性、直观性、层次性、关系性、可扩展性等特点。在教育教学领域，用概念图这一工具将抽象的概念表达出来，授予学生知识的教学方法也似乎是由来已久。JosephD.Novak阐述概念图特征的概念图作为教的策略，概念图能改变学生的认知方式，切实地提高教师的教学效果。作为学的策略，概念图能促进学生的有意义学习，帮助学生整合知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。二、课题研究需解决的问题本研究中的读和写，既指高中生英语读写的活动或行为，也指英语读写的技能。也就是说，在读写教学活动中运用概念图，提高学生的英语读写技能，进而促进高中生英语学习能力和学习结果的的全面提高。为了落实《课标》精神，提高中学生英语写作的能力，本课题采用理论分析与实验相结合的研究方法，以概念图作为写作教学的工具，拟解决如下问题：1）在阅读教学中应用概念图，发挥概念图对阅读内容的表征功能，整体提高学生的阅读能力，为学生写作奠定基础；2）在写作教学中应用概念图，发挥概念图对写作内容的组织功能，提高学生的书面表达能力；3）运用概念图实现以读促写，读写结合的目的。阅读为写作提供范本和语言材料，写作是阅读教学的延伸，在写作的过程中整合语言知识，提高课程标准中提出的“培养学生综合使用语言能力”的目标；三、课题研究的理论依据1．早期认知学习理论认知理论早期主要有格式塔心理学的“学习顿悟说”和Tolman的“认知目的说”，格式塔心理学认为，“我们的思维是一种整体的、有意义的知觉，而不是各种映象的整合”，强调“所看到的情景是一个有意义的整体”。Tolman则强调“行为的目的性和整体性”。概念图中强调概念间相互的联系，而不是对孤立的单个概念理解，也可以说有他们的这种整体观的痕迹。在高中英语读写教学中运用概念图，可帮助学生对阅读材料以及要表达的内容的整体把握，如：主题与细节、观点与事实、形式与内容、段落、句子及词汇等。2．JeanPiaget图式学习理论该理论认为，个体的认知图式是通过同化和顺应而不断发展，以适应新的环境。一般而言，个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若是成功，便得到暂时的平衡，如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程。而概念图的制作从某种角度来说就是一种图式的建构，也是图式表征中最常用的一种方式。根据图式理论可以从如下几点来理解概念图：（1）概念图有一个特定主题；（2）概念图是概念间关系的组合；（3）概念图反映的是个体的知识结构；（4）概念图是一种可视化语义网络；（5）概念图是一种图式表征。3．双重编码理论和视觉学习理论双重编码理论认为：同时使用语言和非语言的形式呈现信息，可以增强对信息的回忆和识别。对某一主题而言，概念图中节点和链的标签是它的语言编码，概念图的整体结构是它的非语言编码（图像编码）。因此，概念图是一种双重编码工具。在上述理论的指导下，将概念图运用到英语读写活动中，实现输入与输出、理解与表达的统一，最终体现Swain(1995)提出的有关语言输出的三个功能：（1）引起学习者对语言形式注意的功能，（2）提供学习者对其所做假设进行检验的功能，（3）促使学习者有意识地使用目标语进行反思的功能。四、课题研究的过程（一）利用概念图工具辅助写作教学的五个步骤在英语写作教学中，概念图主要用来构思文章的结构，为写作作准备。写前准备工作包括收集素材、发掘素材和组织素材。主要步骤是：（1）思考首先将文章标题放在概念图的中心，主题句放在离中心最近的第一层，其他句子按上文的排序依次安排在第二、第三层。学生独立思考题目的内容，并将个人的想法写下来，作为小组讨论的材料。（2）讨论把全班分为若干个小组，3至5人一组比较适宜，对题目展开讨论。在讨论中，小组各个成员展示自己的观点，经过对比、分析之后，将不同的观点保留下来，并使用概念图展示小组讨论结果。（3）反馈组织全班学生对小组讨论的内容逐一作出评价，并以此来决定材料的取舍。（4）修改随着新的想法的加入，观点之间的关系需要不断调整。首先，将学生在讨论中产生的新的想法和原来的想法列举在黑板上，引导学生重新构建它们之间的关系。（二）概念图辅助英语写作的教学实验1．准备阶段2007年9月（主要研究方法：文献法、调查法）在开学第一周向学生发放问卷，调查了解学生的写作情况及对概念图的了解情况，以便在后来的教学中有针对性的解决问题。然后利用第一周和第二周的辅导课，分别给学生介绍概念图的有关理论、制作过程和概念图制作软件Inspiration的使用。采用的策略是结合概念图的实例进行讲解，让学生直观的感觉到概念图到底是怎么回事和怎样做概念图。2．实验研究阶段2007年10月——2008年5月（主要研究方法：实验法）（1）段落教学中应用概念图段落是构成篇章的基本单位，是支撑语篇的框架。在教学生写段落的时候，首先应该给学生构建这样一个概念图：通常一个段落由三个部分组成：（1）主题句；（2）扩展句；（3）结论句。这三种句子的写作和衔接是段落写作的关键。如图1所示：图1通过这样的分析，学生头脑中段落写作的图式就会变得更清晰，帮助学生总结出英文篇章结构的一般模式，便于学生进行英语写作时模访。作为巩固，还可以给学生更多的语篇材料让学生辨认出主题句，扩展句和结论句，从而巩固学生关于段落写作的知识。（2）篇章教学中应用概念图笔者指导学生采用构建概念图进行语篇分析的写作模式，即写作前、写作中、写作后模式。按照语言学习规律，先易后难，教学实验从最好掌握的记叙文开始。①记叙文教学实验学生通过勾画概念图，确定时间、地点、人物、事件、原因、结果等关键词，结合记叙文的特点，师生共同讨论情节发展的时间顺序或逻辑顺序、文章的框架结构、段落与段落之间、句子与句子之间的衔接手段，先让学生先口头表述，课后再组织成文。例如：阅读TheNecklace一文，故事按借项链参加晚会丢项链辛勤工作赔偿项链这一顺序展开，全文采用倒叙的方法，为读者设立悬念，而在倒叙中又运用顺序和插叙的方法，为故事情节的发展作铺垫，突出人物性格。帮助学生勾画出如下概念图，图2：图2这是一篇以逻辑顺序来叙述的记叙文，通过阅读构建以上概念图，文章脉络清晰，结构完整，在以后写同一语篇类型时能做到得心应手，发挥自如。②议论文教学实验本阶段的教学实验目的是让学生了解议论文的结构模式及写作方法，帮助学生勾画此类文章的概念图。议论文的结构一般有引子、正文和结论三部分。引子部分提出论点，即文章的主题，在正文部分摆出事实，对论点进行论证，最后根据前面的论证得出结论。例：某明星最近卷入一起丑闻，他为某产品所做的广告经检验被视为虚假广告。此事在校园引起很大反响。大家对“该不该买明星促销的商品”这一问题进行了讨论，看法不一。请根据下表提示写一篇短文，介绍讨论的情况，并阐述你的看法（至少两点）。YesNo1.大多数明星很关心代言产品的质量2.买明星促销的商品是支持偶像的一种方式1.有的明星作广告见利忘义2.推销的产品并非适合每个人注意：1.词数120个左右（开头部分已给出，不记入总词数）2.促销-promoteAfamousstarwasinvolvedinascandal(丑闻)whentheproducthespokeforwasfoundtobeineffective.Thisbroughtagreatreactionfromthestudentsinourschool.下图为学生所画概念图：图3.图3③说明文教学实验利用概念图帮助学生构建说明文的写作大纲。说明文的语篇结构类型及文章内的语法、词汇、逻辑衔接方面，并指