读写结合在小学语文教学中的运用

读写结合在小学语文教学中的运用摘要：在小学语文教学中，阅读和写作都很重要，关系到学生的语文学习质量，同时，阅读和写作也是教学中的难点，学生需要运用自己的感性思维和长期的实践锻炼才能够灵活地掌握相关技巧。因此，读写结合就成了日常教学中应用比较广泛的一种方法。在实际教学中，教师可运用高效阅读的办法，带领学生精读课文，从读一本书到读一类书，从而实现读与写的有效转化。关键词：读写结合；小学语文教学；应用所谓读写结合，实际上是阅读和写作之间的有机融合，这是根植于语文教学规律的具体教学活动。阅读能够为写作提供载体以及素材，写作实际上是对原有阅读的突破以及创造性运用，二者相互影响，同步发展，对培养学生的语文综合素养具有极其突出的重要作用。读写结合运用于小学语文教学实践中，能够在课堂实践中提高可操作性。读写结合在小学语文教学中的必要性首先，阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分。要提高阅读能力，学生需要从里到外、从外到内去理解文章，并且必须彻底消化文章的意思，才能更好地阅读。无论是阅读还是写作，都是提高学生阅读能力的关键。语文教学中阅读和写作的合理运用，会使教学更加直观。其次，阅读和写作是相互促进和发展的。就像写论文一样，阅读量大的学生写论文容易，而阅读量少的学生写论文难。由此可见阅读对写作的作用。仅仅阅读是不够的。在阅读和写作中记录更多可以帮助您更可靠地记住内容。不仅如此，写作还可以释放学生的内心情绪，促进他们的全面发展。说到底，阅读和写作是不能分开的，就像弓箭一样，缺一不可。没有弓，箭的威力就无法发挥；没有箭，弓就失去了存在的意义。阅读和写作也是如此。小学是培养学生汉语基础的关键时期。重视阅读和写作教学，提高汉语学习效率，提高学生综合素质，通过促进阅读和写作提高汉语教学水平。读写结合在小学语文教学中的运用引导撰写批注，促进阅读理解所谓添加批注，就是在阅读文章的过程中或者是阅读之后，在准确把握文本内容的基础上，以符号或者文字的方式写下个人感悟。批注的内容非常多样，可以来自学生对文本的理解，也可以是质疑等等。虽然在小学阶段所选编的文本相对简单，但是也会有学生在实际理解的过程中出现偏差。以《棉鞋里的阳光》为例，在自主阅读的过程中，很多学生对其中的语句难以准确理解。针对这些语句，可以通过添加批注的方式进行标注。例如“阳光钻进棉花里”等拟人句，可以利用批注帮助学生加深印象，还能够为学生提供叠加的仿写范例。基于教材落点，开展主题读写以教材为蓝本，深入挖掘阅读、写作、阅读的资源，不仅可以使学生快速高效地实现语言学习目标，也为后续相关活动的开展提供有力支撑。教师要准确把握课文，选择合理的读写连接点，开展多元化的读写活动，可以是主题读写，也可以是比较读写，这种方法需要围绕课堂活动展开。它的突出特点是与课堂教学的学科密切相关，使学生能够通过阅读和写作活动来掌握相同学科或相似课文的写作方法。以《黄山奇松》为例，基于读写教学，可以设计以下主题读写活动。1.以黄山为主题的读写补充《黄山记》等文本，在组织主题阅读的过程中，紧抓读写训练要点，掌握其写作方法、谋篇布局以及遣词造句等。一方面是为了拓展学生的阅读面、知识面，另一方面也可以帮助学生建立对黄山的全面认知，同时积累丰富的素材，确保阅读以及写作能力的同步发展。2.以写景状物为主题的读写《黄山奇松》这篇文章中，重点在于“松”的描绘。这是一篇写景状物类的典范作品，结构清晰完整，使用了大量的优美词句。通过阅读可以帮助学生丰富写作素材，进一步提高其写作能力。可以以写景状物作为主题展开读写活动，分别立足于语言、构思以及布局等不同的维度进行。3.比较式读写本次活动以对比为主要手段，将课堂上的阅读和写作内容紧密联系起来进行对比。针对性强，能加强学生的阅读体验，促进写作能力的同步发展和提高。如此成功的活动的一个关键前提是精心设计。比较点的设置不宜过多或过于复杂，只需把握一点，深挖即可。在比较读写活动的过程中，可以以《黄山奇松》的语言为比较点，探讨教材正文与其语言表达的异同，使正文成为辐射点理解这个类文本的具体写作方法，加强阅读体验和写作体验。首先，比较点可以是同一个点。这时要体现相应的顺序，进行系统的写作训练。其次，它也可以是差异的比较。求同存异，开展读写活动，让学生能够基于不同维度感知和书写场景式、实物式的文本，体验其他文本的多元化思维，促进更多维度的思维碰撞。（三）从教材出发，培养学生的读写结合意识小学生正处于快速成长阶段，理解和吸收知识的能力与日俱增。在这种情况下，有效地选择阅读文章就成了我们读写结合教学工作中的难点。在选择文章时，教师需要准确把握学生的心理。太简单的文章不能让学生吸收知识，太难的文章学生难以消化，因为看不懂文章，学生会逐渐失去阅读兴趣。不利于学生学习能力的培养，统一教材中的文章可以很好的解决这个问题。大部分教材文章均由专家学者精心挑选，确保最大程度适合学生阅读，在语言表达方面也经过精心挑选。因此，在实际教学中，我们实施读写结合教学的第一步，就是要以教材为基础，培养学生的读写结合意识。例如：在教学《翠鸟》一文时，教师可从课文本身入手：“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。”这句话中，教师可以根据教材中的学习提示，对“鲜艳”一词进行探究：首先提出问题，让学生联系上下文，感受一下“鲜艳”这个词的意思；接着思考这个词放在什么地方比较合适；最后联系生活，看有哪些事物能够用“鲜艳”来形容。学生经过深入思考后在课堂上及时分享。这一过程其实仅仅是在“读”，而读写结合则需要更进一步。教师可继续引导：“鲜艳”这个词除了本身的意思之外，还能不能延伸出其他的含义来体现某人或者某物的一些深层特点？教师可以出示例句，也可以让学生寻找类似的句子，如“她像一枝鲜艳的花朵，开放在田野上”，这句话中，我们通过“鲜艳”这个词能够体会到“她”什么样的性格特点和什么样的情绪呢？有的学生回答说“体现了她欢快、明亮的特点，以及周围人对他的喜爱和羡慕”。这样，学生就能通过“鲜艳”这个词理解作者的表达用意。当学生的思维显然已进入高阶的创造层次后，教师可趁热打铁布置一则小练笔，让学生尝试运用“鲜艳”这个词来描写一个事物或者人物，达到以读促写的目的。这样的教学可以让学生学会深层次理解课文知识，同时，学生能将这些知识迁移运用到自己的写作中，从而培养出读写结合意识。（四）开展课外阅读，加强读写结合的普遍性课外阅读是阅读与写作结合中不可缺少的一部分，但学生通常只阅读课本上的文章，课外阅读的机会很少，导致学生的阅读范围很窄，不利于提高阅读能力。写作技能。为了解决这个问题，我们必须帮助学生根据自己的学习情况选择一些课外阅读材料，以丰富学生的阅读范围，从而全面推进读写结合教学的发展。例如：在学过《慈母情深》之后，我们可以让学生找一些与课文相似的经典文章进行主题式阅读，比如屠格涅夫的《麻雀》、沈石溪的《鹤殇》等。阅读之后，可让学生找一找这些文章在表达手法方面有什么异同点，通过这样的比较，进一步找到这类文章的一般表达规律。这样，学生在以后的学习中遇到相似的表达手法时，就能快速把握文章的情感中心，提高对文章的理解力，并能将这种一般规律加以变化，运用到自己的写作中，从而全面提高读写结合水平。总结综上所述，在当前小学语文教学中可以运用读写结合教学法来提高语文的教学效率。教师要利用多样化的手段去激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中积累写作素材，提高学生的阅读理解能力和写作能力，进而提升学生的语文素养。参考文献[1]法洋.读写结合模式在小学语文教学中的应用[J].求知导刊,2020(20):69-70.DOI:10.14161/ki.qzdk.2020.20.034.[2]万淑霞.读写结合在小学语文教学中的价值与实施策略探讨[J].新课程(综合版),2019(02):3.[3]胡兆顺.读写结合在小学语文阅读教学中的应用