2021年学前教育原理练习题库参考答案

华中师范大学网络教诲学院

《学前教诲原理》练习测试题库参照答案

一、单项选取题

1.A.福利性和教诲性

2.B.社会

3.B.有教师指引有秩序

4.C.1903

5.B.波士顿

6.B.核心

7.A.行动定向知识

8.B.专科

9.A.广泛性

10.A.检查

11.C.属教诲部门，基本教诲

12.A.核心

13.B.1978

14.D.1776

15.A.家族、国家和个人本位小朋友观

16.A.协助幼儿教师

17.B.不能用语言表达但可以使用

18.A.职后学历和非学历教师教诲

19.D.初浅性

20.A.幼儿高兴而适量进餐

21.A.理论和应用

22.A.1979

23.B.苏格兰

24.D.以保育为主

25.C.人研究

26.A.中档和高等幼儿教师教诲

27.D.普遍偏低

28.A.整体综合

29.C.示范性

30.B.发扬长处，弥补缺陷

31.A.观测法

32.C.1987

33.D.指引其她幼儿教师工作

34.D.冰山水下某些

35.A.逐渐提图

36.A.1876

37.C.哲学和心理学

38.C.多样性

39.A.感染性

40.B.幼儿教诲小学化

41.B.发展

42.B.1989

43.D.政治、经济和文化

44.A.生活性

45.A.认知情感和兴趣等身心因素统一

46.A.艰巨性

47.C.创造性

48.A.幼儿园只注意开展短期入学准备教诲

49.D.调控

50.C.家长学校

51.A.略有提高

52.D.小朋友维和社会维

53.D.趣味性

54.D.细致性

55.B.自主性

56.D.幼儿未能得到全面和谐教诲，身心发展有欠缺

57.B.支持

58.D.观摩

59.C.家长经验交流会

60.A.表扬为主，批评为辅

二、名词解释

1.广义幼儿教诲涉及专门机构幼儿教诲、社会幼儿教诲和家庭幼儿教诲。

2.幼儿园任务之一是：”实行保育和教诲相结合原则，对幼儿实行体、智、德、美诸方

面全面发展教诲，增进其身心和谐发展。”其二是“幼儿园同步为家长参加工作、学习提供

便利条件。”

3.即福利与工作联系起来，限定享有福利时间和附加工作规定，迫使幼儿家庭更需要

社会专门幼儿教诲。诸多研究表白，女性工作模式和幼儿社会保育教诲机会互相制约、互相

增进。

4.幼儿主观能动性是指幼儿对外界影响选取、吸取和融化积极反映能力，也涉及幼儿

对外界所做创造性反映能力。

5.国家本位小朋友观，即从国家利益出发，以国家需要为中心小朋友观。这种小朋友

观以国家作为价值关系中主体，从小朋友与国家关系角度来看待小朋友价值和童年意义，以

国家为中心拟定小朋友权益和地位。

6.幼儿智育是提高幼儿心智能力过程。因而，幼儿智育应有一定难度，应着眼于扩大

幼儿眼界，完善幼儿知识构造，发展幼儿智力，并培养幼儿良好学习品质。幼儿智育应能切

实推动幼儿心智自然发展进程，使幼儿心智真正得到提高。

7.指托幼机构保教人员应注重幼儿及其家长需要多样性和个别差别，进行有针对性家

长工作。保教人员除了要注意对幼儿家长采用统一教诲办法外，也要注意家长工作个别性。

8.幼儿教诲学中衔接是指两个相邻教诲阶段之间互相联系。幼儿园与小学衔接

9.即幼重要以各学科体系内容为基本，设计幼儿保教目的。幼儿保教目的重要为了掌

握各学科体系。如苏联幼儿教诲，非常强调各学科知识内在联系和完整性，主张依科学知识

自身门类进行分科教诲。儿园（涉及学前班）教诲同小学教诲之间互相联系。

10.整体综合教诲观，即将幼儿教诲各因素、各方面作为一种整体设计，综合考虑，共

同作用于幼儿。

11、“幼儿园”是对幼儿实行教诲专门机构。1951年，国内政务院《关于改革学制决定》

中规定，“实行幼儿教诲组织是幼儿园。”1996年，国家教委发布《幼儿园工作规程》规定,

“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实行保育和教诲机构。”

12.学前三年小朋友受教诲率达到55%,学前一年小朋友受教诲率达到80%；大中都

市普及学前三年教诲；全面提高0—6岁小朋友家长及看护人员科学育儿能力。

13.制度，即规定人们共同遵守办事规程或行动准则；也可以说是在一定历史条件下形

成政治、经济、文化等方面体系。在国内古代，是法令、礼俗、规定、用法总称。।西方制

度这一术语最早源于拉丁文institutio,其意指风俗、习惯、辅导和批示等。

14.个人本位小朋友观，即把小朋友作为一种独立、具备独特个性个体来看待小朋友观。

这种小朋友观以小朋友为价值主体，主张小朋友生活和学习均要符合小朋友天性，小朋友利

益至上。

15.教诲目的有两种不同涵义：(1)培养受教诲者总目的，亦称“教诲目二(2)各级

各类学校、各专业详细培养规定。

16.完整幼儿健康观不但涉及身心两方面，也可以分为生活护理和卫生保健、体育锻炼、

健康教诲三方面。在生活护理和卫生保健方面，成人承担了重要任务，幼儿是受保护对象；

体育锻炼是成人指引和护理下幼儿积极身体活动：健康教诲则以培养幼儿自我保护、自我锻

炼能力和独立能力为重要目。健康教诲在幼儿园保教活动中地位逐渐得到提高，由于，保教

幼儿是为了让幼儿过一种独立健康生活。

17.幼儿教师在幼儿生活和学习中扮演什么样人问题。

18.幼儿园教诲活动是有目、有筹划引导幼儿积极活动、各种形式教诲过程。

19.情感性也是普通美育过程特点，即“寓教于情二幼儿活动易受个人情绪和情感影

响，因而，幼儿美育过程更须强调其情感性。幼儿教师应创设一定情绪氛围，引导幼儿进入

现实和艺术美意境，激起幼儿情感共鸣，使幼儿陶醉其中，将美融化于心灵。

20.指托幼机构要经常开展家长工作，使托幼机构和家庭养成随时沟通、及时互助习惯。

托幼机构家长工作不能只是出于偶尔事故因素而互相求助行为，也不能是报喜不报忧或只报

忧不报喜刻板通报。而应注意运用一切便利条件，互相联系，随时沟通。

21.环境是指幼儿接触到周边人和物总和。广义环境涉及家庭环境、社会环境和幼儿教

诲环境三大类。

22.狭义幼儿教诲则只是专门机构幼儿教诲。

23.家族本位小朋友观，即从家族利益出发，以家族需要为中心小朋友观。这种小朋友

观以家族作为价值关系中主体，从小朋友与家族关系角度来分析小朋友价值和童年意义，以

家族为中心拟定小朋友权益和地位。

24.即关于幼儿教诲为什么做准备问题。对此，人们重要有三种看法，其一，为入小学

做准备；其二，为人毕生做准备；其三，不必准备，听其自然。这三种观点均有时偏颇，应

三者兼顾。

25.熊川武以为反思性教学是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目

以及教学工具等方面问题，将学会教学(Learninghowtoteach)与学会学习(Learninghow

tolearn)结合起来，努力提高教学实践合理性，使自己成为学者型教师过程。”其基本含义

涉及三层：第一，反思性教学以探究和解决教学问题为基点；第二，以追求教学实践合理性

为动力；第三，是全面发展教师过程。

26.托幼机构家长工作是指托幼机构工作人员与幼儿家长互相合伙,共同教诲幼儿过程。

27.社区幼儿教诲，即以社区为为依托幼儿教诲。依托社区，服务社区，逐渐建立起以

社区为基本、正规和非正规教诲并举当代化教诲体系。

28.保教结合观，也称保教合一或保教并重，指要对幼儿保育和教诲予以同等注重，并

使之互相配合。

29.趣味性原则：美育过程普通具备娱乐性，即“寓教于乐”。幼儿活动兴趣性强，意

志力较弱，审美活动易受兴趣影响，因而，美育过程更应强调趣味性。幼儿美育过程应丰富

多彩、妙趣横生、生动活泼。幼儿教师也应善于引导幼儿发现审美活动乐趣，激发幼儿审美

活动积极性，使幼儿积极、积极、高兴地参加审美活动。

30.即人们将头脑中审美意象体现出来过程。

31.大力发展灵活多样初期教诲形式，继续推动农村和边远、贫困、少数民族地区幼儿

教诲发展，积极摸索以社区为依托，各种正规和非正规托、幼机构及家庭教诲服务设施相结

合区域性初期教诲服务网络。

32.“Scafolding”脚手架这一概念，最早由美国知名心理学家和教诲学家布鲁纳从建筑

行业借用一种术语。用来阐明在教诲活动中，小朋友可以凭借父母、教师、同伴以及她人提

供辅助物或提示完毕原本自己无法独立完毕任务。一旦小朋友能独立完毕某种任务，这种辅

助物就像建筑竣工后脚手架同样会被逐渐拆除。这些由社会、学校和家庭提供各小朋友，用

来增进小朋友发展各种辅助物和支持条件，就被称为脚手架。

33.遗传素质决定了幼儿体貌、生理机能等方面细微差别。

34.小朋友观是人们对小朋友主线看法和态度。

35.行动研究是一种适应小范畴教诲改革摸索性研究办法，它是研究者为科学地解决教

诲活动中实际问题，在对问题进行分析诊断基本上，拟订和实行行动筹划一种循环研究程序

性办法。

36.教诲目是指社会对教诲所要造就社会个体质量规格总设想或规定。教诲目是各个阶

段、各个性质和各种形式教诲所要达到最后总规定，它对个人教诲目、对社会正规教诲和非

正规教诲都起着指引、统摄作用。

37.全面性原则是指托幼机构家长工作应面向全体家长，为全体幼儿服务。保教人员应

积极积极地与每个幼儿家长获得联系，与每个幼儿家长真诚合伙，对幼儿家长一视同仁，从

而为每个幼儿创设最适当家庭教诲和幼儿教诲条件。

38.活动学习观，即让幼儿在一日活动各环节中积极摸索，通过与环境材料互相作用和

人际交往而获得发展。

39.形象性原则：形象性是普通美育过程特点，即“寓教于形”。美总是体当前一定形

象之中。美育过程中所使用工具、手段和办法，也都是详细可感、生动鲜明形象。幼儿思维

以详细形象思维为主。

40.幼儿德育，是幼儿教师按幼儿品德形成规律，对幼儿有目、有筹划地施加影响，使

幼儿形成一定品德和个性教诲。幼儿德育涉及政治、思想、道德和个性心理教诲四方面.其

中道德和个性心理教诲是幼儿德育重要内容。

41.即国家办园和社会力量办园相结合发展幼儿教诲事业方针

42.幼儿发展是指。〜6岁小朋友身心变化。普通指其积极变化。而幼儿教诲是指托幼

机构对幼儿所施加影响。幼儿教诲只是影响幼儿发展一种外部因素，它只有通过幼儿主观能

动作用，才干转化为幼儿身心素质。

43.教诲任务则是指各级各类学校、各专业应完毕工作和应肩负责任。各级各类学校、

各专业教诲任务，是其教诲目的详细化成果。为达到教诲目的，各级各类学校、各专业必要

拟定其工作详细内容和相应职责规定，做到责、权、利相统一。

44.社会本位幼儿保教目的，就是将社会政治、经济和文化需要作为制定幼儿保教目的

重要根据。幼儿保教工作出发点和归宿均是社会。幼儿保教过程就是用社会规定影响幼儿过

程。

45.社会本位幼儿保教目的，就是将社会政治、经济和文化需要作为制定幼儿保教目的

重要根据。幼儿保教工作出发点和归宿均是社会。幼儿保教过程就是用社会规定影响幼儿过

程。

46.幼儿保育，普通指幼教机构中教养人员为增进幼儿健康成长而从事卫生保健和安全

防护工作。当前，幼儿保育指维护幼儿身心健康活动

47.全面和谐教诲观，即要保证每一幼儿身心发展全面性和协调性基本上，使每一幼儿

获得个性化发展。其有两层含义：其一幼儿教诲要面向全体；第二，因个别差别而教，培养

每一孩子全面和谐身心素质。

48.活动性原则：幼儿审美感知具备动作性，幼儿活泼好动，喜欢体现自己。因而，在

美育过程中，幼儿教师应让幼儿亲自活动。如让幼儿摸、听、看、闻、做、评等。在艺术教

诲中，应注意让幼儿多唱，多跳，多画，多折纸和雕塑，使幼儿审美能力在“活动”中得到

发展。

49.幼儿思维具备直观形象性。因而，幼儿教师应注意将抽象知识详细化，为孩子提供

直观形象。幼儿教师可采用三种办法使幼儿获得直观印象。第一，实物直观，即选取特性明

显，具备典型性和代表性实物，让幼儿充分运用各种感官进行感知。第二，模具直观，即用

模型、图片、电化教学手段等，为孩子提供直观印象。第三，语言直观，如果教师语言描述

绘声绘色，并配以活灵活现动作表演，幼儿也会获得深刻印象。

50.广义幼儿教诲过程，是指0〜6岁小朋友社会化过程，即幼儿接受各方面影响，从

一种生物个体逐渐转变为社会个体过程。狭义幼儿教诲过程，是指幼儿教师有目、有筹划地

运用教诲影响，引导幼儿向预定教诲目的转化过程。

51.小朋友本位幼儿保教目的，根据幼儿兴趣和需要拟定保教工作方方面面，幼儿保教

出发点和落脚点均在幼儿身上。保教过程也完全顺从幼儿身心发展规律。

52.在地方人民政府举办幼儿园同步，重要依托各部门、各单位和社会各方面力量办园。”

“重要”依托社会力量办园使得某些地方政府有理由推脱自身承办和投资幼儿教诲责任，幼

儿教诲开始迈上走向社会、走向市场和走向民营道路。

53.引导发展观，即幼儿教师作为幼儿支持者、合伙者和引导者，要依照每个小朋友身

心特点和教诲规律，增进和引导每一位小朋友进步，使每一小朋友都能实现最佳发展。

54.幼儿美育，即根据幼儿审美心理规律，引导发展幼儿感受美、理解美、表达美和欣

赏美能力教诲

55.保教结合原则：幼儿体育过程，既是一种教诲过程，也是一种养护过程。幼儿身

体孱弱性和心理未成熟性，使得幼儿教师肩负着较重养护之责。在体育过程中，幼儿教师应

严密关注孩子生理变化，加强安全防护，注意活动身心卫生。幼儿教师也应注意将幼儿体育

过程同幼儿一日生活结合起来，将身心卫生保健和体育活动、健康教诲有机结合。

56.与学龄小朋友相比，幼儿学习更多地受情绪、兴趣和兴趣支配。当幼儿积极性高、

好奇心强、情绪高兴、自信心足状况下，其学习效果较好；反之，教师很难强制幼儿学习。

因而，在智育过程中，幼儿教师要善于激发孩子好奇心、求知欲，注意保持幼儿学习兴趣，

使幼儿能积极高兴地、积极地完毕学习任务。

57.幼儿智育是幼儿教师依照幼儿结识活动特点和认知发展规律，有目、有筹划地组织

幼儿进行摸索活动，以获取知识、发展智力，并培养良好学习品质教诲。其重要相应于幼儿

园课程中科学和语言教诲领域，重要增进幼儿语言和认知发展。

58.社会化，指个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系系统过程。幼儿德

育是引导幼儿社会化，形成良好社会性和个性品质过程。

59.幼儿保教内容是指托幼机构所进行保育和教诲活动内容总和。幼儿保教内容是相对

于幼儿保教活动目的、形式、途径、办法和进程而划分。

60.互尊互利原则即指保教人员同幼儿家长互相尊重，互相学习，并使双方受益。在家

长工作中，保教人员要克服自己是教诲者，家长是受教诲者意识，把家长当作是协助自己改

进教诲办法、提高教诲能力同志和朋友，使家长成为与自己志同道合教诲者和合伙者，从而

与家长建立起平等互尊伙伴关系。托幼机构家长工作也要防止保教人员与幼儿家长各自为

政、自我中心做法。幼儿教师和家长之间都要本着互相配合、互相支持、互利互惠原则。

三、简答题

1.洛克依照培根“经验论”提出了“白板说”。她以为，人心中没有天赋观念，人生来

就如一块白板，理性和知识都从经验中来。她这一观点，必定了环境和教诲对人巨大影响，

但忽视了小朋友遗传素质和主观能动性对个人发展影响，没故意识到环境教诲、遗传和个

人主观能动性之间辩证关系。

2.瑞吉欧幼儿教诲（Reggio）。该理念和教诲摸索源于意大利北部一座小城一一瑞吉

欧•艾米里亚。瑞吉欧幼儿教诲重要有如下七方面特点：第一，社会和家长参加，幼儿教诲

是全社会事；第二，学校管理风格是民主与合伙；第三，实行弹性筹划和项目教学（也称方

案教学）；第四，一百种语言是小朋友学习和表达手段；第五，教师通过合伙学习与反思实

践而成长；第六，开放环境是学校第三位教师；第七，不追求独特性和模式化。

3.幼儿教诲理论孕育阶段（远古一17世纪初期）在这一阶段，幼儿教诲思想同整个普

通教诲学思想同样，都散见在各种哲学、政治学、社会学等著作中，都还没有成为一门独立

学科。

4.社会生产力水平制约幼儿教诲规模，而生产力发展速度制约幼儿教诲发展速度。办

幼儿教诲需要一定物质条件。一种国家幼儿教诲能有多大规模，可以吸取多少幼儿入园（所）,

学习年限长短等，都必要由社会生产力水平所决定。社会生产力发展是幼儿教诲发展物质前

提，后者必要与前者保持基本一致步伐。如果幼儿教诲落后于生产力发展，国家就会大力发

展幼儿教诲；如果幼儿教诲超前于生产力发展，国家就会采用限制办法。

5.Gunderson（1986,1992;Waldfogel,1997）等人对加拿大男女收入差距研究也表白，幼

儿教诲市场和政策对女性收入也有重要影响。在加拿大，女性收入平均只有男性60—68%,

这种收入差别只有5%可用工资歧视解释，其他大某些，几乎所有是由女性生育和抚养孩子

导致。换句话说，女性普通集中于销售、服务、文秘等进出容易、小时制工作较多、在工作

时间上灵活性较大，但工资相对容易扣除女性老式职业中。Gunderson由此总结道：“没有

任何一种因素象生育孩子那样能如此至关重要地影响决定工作收入每一因素。事实上，在导

致工资差别各因素中，咱们再也找不到比生育孩子更重要其他因素。”

6.幼儿生来就具备人尊严和价值，理当享有基本人权和社会地位。无论什么种族、性

别、地位和家庭孩子，也无论孩子智力和个性如何，她们权利是相似。正如成年人有劳动权

利同样，学习和发展是幼儿不可剥夺权利。因而，成年人应为幼儿提供一切有助于生存、发

展和学习条件与机会，应保护、扩展和改进既有幼儿教诲资源。如幼儿园、游乐场、动物园、

小朋友读物以及小朋友电影等。

幼儿有生存权、发展权，也有参加权。幼儿教师应为幼儿提供与同龄人活动机会，让幼

儿在与同龄伙伴交往中学会交流、合伙和忍让，要让幼儿在社会活动中体现自己和发展自己。

7.幼儿教诲工作者重要职责开始由保育转为教诲，或以教诲为主。幼儿教诲工作者自

身素质也在逐渐提高。她们不但能从事保育工作，并且能启发、诱导幼儿，增进幼儿身心全

面发展。这样，幼儿教诲工作者工作角色就逐渐转变为教诲者，人们对幼儿教诲工作人员称

呼也逐渐由“保姆”转为“教师”。

8.1995年，《中华人民共和国教诲法》发布。该法第十七条规定，“国家实行学前教

诲、初等教诲、中档教诲和高等教诲学校教诲制度。”第七章对国内教诲投入和条件保障作

出了非常详细规定，“第五十三条，国家建立以财政拨款为主、其她多渠道筹措教诲经费为

辅体制，逐渐增长对教诲投入，保证国家举办学校教诲经费稳定来源。”“第五十四条，国家

财政性教诲经费支出占国民生产总值比例应当随着国民经济发展和财政收入增长逐渐提高。

详细比例和实行环节由国务院规定。全国各级财政支出总额中教诲经费所占比例应当随着国

民经济发展逐渐提高“第五十五条，各级人民政府教诲经费支出，按照事权和财权相统一

原则，在财政预算中单独列项。各级人民政府教诲财政拨款增长应当高于财政经常性收入增

长，并使按在校学生人数平均教诲费用逐渐增长，保证教师工资和学生人均公用经费逐渐增

长。”“第六十三条，各级人民政府及其教诲行政部门应当加强对学校及其她教诲机构经费监

督管理，提高教诲投资效益”“第六十四条，地方人民政府及其关于行政部门必要把学校基

本建设纳入城乡建设规划，统筹安排学校基本建设用地及所需物资，按照国家关于规定实行

优先、优惠政策。”该法虽然没有规定详细教诲投资比率，但第一次提出了教诲经费“三个

增长”原则，该原则同样合用于幼儿教诲财政投资。

9.内隐知识和显性知识转化要注意问题是：幼儿教师培训应多样化，幼儿教师对幼儿

教学方式应多样化，以适应不同知识转化需要，掌握不同类型知识和形成各种能力；知识具

备主客观协同性、探究性，因此教诲者必要承认主体在获得知识过程中地位和作用，着力于

结识者触摸知识生成过程和结识者兴趣和体验;培养结识者独立解决问题实际能力和积极摸

索精神；让受训者在做中学，与她人和培训者互动过程中、在网络和社会其她各种传媒中学

习。

10.增进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，培养良好生活习惯、卫生习惯

和参加体育活动兴趣。

11.陈鹤琴(1892—1982)她主张幼儿教诲要符合中华人民共和国国情，要讲科学。她

从19起，以自己孩子为研究对象，研究幼儿心理特性，从而推动了中华人民共和国幼儿教

诲理论科学化进程，为国内建立以小朋友心理学为基本幼儿教诲理论做了开创性工作。

另一方面，她进一步地探讨了小朋友游戏意义、特性、种类、游戏与年龄关系、游戏材

料等一系列问题。以为游戏能锻炼孩子身体，缓和紧张情绪，体现活动愉悦，展开小朋友想

象；游戏是幼儿最喜欢活动，是幼儿重要生活，小朋友在游戏中学习事半功倍。幼儿课程最

容易游戏化。可以说，她是国内第一种详细阐述小朋友游戏教诲家，为国内幼儿游戏理论形

成做出了一定贡献。

最后，她批判地吸取了杜威实用主义教诲思想，结合中华人民共和国国情，创立了“活

教诲”理论，成为国内幼儿课程论奠基人。

12.卢梭对封建旧教诲进行了剧烈批判.她以为，小朋友在性是好，教诲应遵循小朋友

发展自然规律，顺应小朋友天性。父母应教养孩子，努力提高孩子体质，让孩子进行体育锻

炼，发展孩子感觉和语言。她还初次详细地阐述了“发现法”，主张对孩子进行直观教学，

让孩子在活动中自然成长。卢梭确立以小朋友为本位教诲观，一方面唤起了人们对小朋友天

性注意和尊重，另一方面，也始开小朋友中心主义或放任教诲之先河。

13.幼儿教诲理论萌芽阶段(17世纪初期一19世纪中期)在这一阶段，普通教诲学已

从哲学、政治学等其她学科理论中分化出来,但幼儿教诲理论仍未从教诲学母体中分离出来。

幼儿教诲理论仍散布、混杂于各种教诲学著作之中。

14.幼儿教诲目的和内容也受社会生产力影响。如在大工业浮现此前，幼儿重要在家庭

中接受教诲。当时由于生产力低下，社会生产对人智能素质规定不高，幼儿家庭教诲并不注

重智育目的和内容，幼儿家庭教诲普通重保不重教，少量教诲也仅以体力锻炼和道德启蒙为

主。日后随着大工业生产发展，科学技术在社会生产中所占比重日渐增大，社会生产力提高

更多地依托科技而非人体力。于是，幼儿教诲目的开始以智育为重点，幼儿教诲内容也以科

学知识和智能开发为主。而当代社会生产力极大提高、社会财富极大丰富又带来了某些社会

问题，如自然资源匮乏、地球环境恶化、吸毒犯罪等，社会生产对人素质也相应提出了多方

面规定，这就使得教诲，涉及幼儿教诲开始注重人全面素质。幼儿教诲以增进幼儿个性全面

发展为目的，注重幼儿体力、智能、品德、美感等多方面发展。

15.幼儿教诲成本、便利性和质量与孩子妈妈参加全日制还是小时制工作关系，人们研

究得出了不同结论。1997年，LisaPowell报告指出，全日制工作对幼儿教诲成本高度敏感,

而小时制工作敏感度低某些。如果政府小朋友看护补贴能给全日制工作人们提供强有力支

持，参加全日制工作妈妈将增长29—52%如果将之放到孩子妈妈毕生背景上考虑，政府补

贴对孩子妈妈影响更大，由于小时制工作会影响孩子妈妈职业生涯，使她们总是处在低收入

阶层，由于劳动技能获得需要教诲和工作磨炼，而孩子妈妈在家缺少教诲和积累工作经验时

间与机会。Gustafssion和Stafford也证明专门幼儿教诲收费对孩子妈妈就业有悲观影响，

政府应予以财政支持。

16.幼儿作为一种生物个体，她（她）从父母那里继承了某些作为人基本生物构造特性

和心理基本。幼儿作为独立生物体，她（她）也有其自身生理发展规律。这个规律是自然、

较稳定，并非完全由成年人支使。因而，幼儿教诲不应将幼儿当作与小动物无异生物体，也

不能盼望幼儿像成年人，而应当尊重幼儿天性和生长自然规律。

作为一种自然人，幼儿必要从周边环境中获得衣食、照顾和安慰。幼儿对周边世界具备

较强依赖性。因而，要反对任何剥夺幼儿生存要素以及损害幼儿生存发展规律行为。

17.国家本位小朋友观，从国家产生以来就始终存在。如古代社会，国家注重小朋友,

这是由于小朋友被当作国家财富、将来劳动者和兵源，是国家延续一种“工具:社会“惜

婴”、“慈幼”，是国家采用一种齐家治国、富国强兵积极办法，而社会大量地杀弃弱婴、女

婴，也是国家出于生产力落后、将来需要强健兵源等方面考虑而采用控制手段。

18.（1）幼儿教师是物质环境提供者和组织者。幼儿重要通过物质活动学习。（2）幼儿

教师是幼儿细心观测者和记录员。（3）幼儿教师是幼儿榜样和示范者。（4）幼儿教师是幼儿

学习指引者。（5）幼儿教师是问题提问者和摸索者。（6）幼儿教师是教室文化和课堂氛围营

造者。（7）幼儿教师是公共关系调节人。

19.该《公约》提出，“关于小朋友一切行为，无论是由公私社会福利机构、法院、行

政当局或立法机构执行，均应以小朋友最大利益为一种首要考虑”；“缔约国应采用一切恰当

立法、行政和其她手段以实现本公约所确认权利。关于经济、社会及文化权利，缔约国应依

照其既有资源所容许最大限度并视需要在国际合伙范畴内采用此类办法。”；“提供福利时应

酌情考虑小朋友及负有赡养小朋友义务人经济状况和环境，以及与小朋友提出或代其提出福

利申请关于其她方面因素“缔约国确认每个小朋友均有权享有足以增进其生理、心理、

精神、道德和社会发展生活水平

20.发展幼儿智力，培养对的运用感官和运用语言交往基本能力，增进对环境结识，培

养有益兴趣和求知欲望，培养初步动手能力。

21.张雪门（1891—1973）在《幼稚教诲新论》、《新幼稚教诲》等著作中，提出了她改

造民族幼稚教诲主张和行为课程论。她以为，幼稚教诲有四项目的：“一、铲除我民族劣根

性；二、唤起我民族自信心；三、养成劳动与客观习惯态度；四、锻炼国内民族为争中华人

民共和国之自由平等而向帝国主义作奋斗之决心与实力。”以为课程本质是经验与行为。是

幼儿生活中有价值选品，随时代而变迁。早在1929年，她就在《幼儿园研究》中指出：“课

程是经验，是人类经验。用最经济手段，按有组织调制，用各种办法，以引起孩子反映和活

动。”“幼儿园课程是什么？这是给三足岁到六足岁孩子所可以做并且欢喜做经验预备。”

虽然直到1966年，张雪门才正式提出“行为课程”概念，但她初期对幼儿园课程定义即已

指出行为课程内涵：让幼儿在幼儿园生活实践中学习。

22.维果斯基对心理发展进行了进一步理论探讨。以为心理发展实质是在环境影响下，

心理从低档心理机能向高档心理机能转化过程。心理机能转化标志涉及随意性机能、抽象性

机能、以词或符号为中介心理构造和心理活动个性化。心理发展机制和因素方面，她提出了

心理发展活动说、中介说和内化说。

维果斯基还提出了知名“近来发展区”概念。即小朋友既有发展水平和潜在发展水平之

间差距。既有发展水平是小朋友独立可以完毕任务所代表水平；潜在发展水平是在教师或同

伴协助下，能解决任务代表水平。这两种水平之间差别，决定了小朋友心理发展近来发展区。

以为教学应走在小朋友发展前面，引导小朋友发展。小朋友学习因成熟和发育为前提，但更

重要是教学应建立在正在形成心理机能之上，走在心理机能成熟前面。

23.幼儿教诲和初期经验不但能影响人大脑生理构造,并且具备保证人体正常发育功能。

人身体正常发育也需要人类环境中初期经验和幼儿教诲激发。人类幼体具备发展“人”各种

能力潜在也许性，但这种也许性还需要后天环境和教诲诱发与催生。否则，就有也许永远丧

失这种也许性。

24.国家还可以用法规形式明确规定幼儿教诲方式和办法。如国内《幼儿园教诲纲要

（试行草案）》中对幼儿语言、计算、常识、体育、美工、音乐等都提出了详细教诲规定。

国内幼儿园新旧规程都强调幼儿在活动中积极学习、在寻常生活中学习、幼儿教诲要保教结

合等。规程关于教诲规定，事实上是幼儿教师选取教学方式和办法指引性规定。、

25.一方面，社会生产力影响幼儿教诲组织形式。在生产力低下古代社会，幼儿在家里

接受教养；随着大工业浮现，幼儿开始走出家门，接受专门正规幼儿教诲，幼儿园成为重要

组织形式；随着经济多元化格局形成，托幼中心、学前班、游戏小组、流动幼儿园等形式也

应运而生；随着“信息高速公路”建成，幼儿通过电视、广播、电脑进行学习也日趋普遍。

社会生产力发展，无疑使幼儿教诲组织形成具备了多样性。社会生产力也影响幼儿教诲办法。

在生产力极端落后状况下，幼儿重要通过听课学习，幼儿教诲以口授法和教师演示法为主；

而当代社会，进一步强调幼儿自主活动学习，教师给幼儿提供丰富物质材料和大量操作机会,

让幼儿通过摸索和发现学习。当前，电视、电影、幻灯、录音、录像等当代化教学手段，在

幼儿教诲领域中已得到广泛推广和运用。总之，随着社会生产力日益发展，幼儿教诲将更多

地采用幼儿个别活动办法和电化教学手段，而办法日趋多样，亦为趋势之一。

26.Gunderson(1986,1992;Waldfogel,1997)等人对加拿大男女收入差距研究表白，幼

儿教诲市场和政策对女性收入也有重要影响。在加拿大，女性收入平均只有男性60—68%,

这种收入差别只有5%可用工资歧视解释，其他大某些，几乎所有是由女性生育和抚养孩子

导致。换句话说，女性普通集中于销售、服务、文秘等进出容易、小时制工作较多、在工作

时间上灵活性较大，但工资相对容易扣除女性老式职业中。Gunderson由此总结道：“没有

任何一种因素象生育孩子那样能如此至关重要地影响决定工作收入每一因素。事实上，在导

致工资差别各因素中，咱们再也找不到比生育孩子更重要其他因素。”

27.幼儿机体各个某些互相联系、不可分割，幼儿心理各个方面也互相影响和互相制约，

幼儿生理和心理是完整和谐地发展整体。因而，幼儿教师必要高度注重其在身体、认知、品

德、情感、个性等方面整体发展。

28.1989年，联合国通过《小朋友权利公约》对幼儿发展及教诲具备特别意义。1989

年，联合国通过《小朋友权利公约》，是国际社会第一部富有法律效力小朋友权利法律文书。

29.人们知识最后来源于实践、作用于实践，也要经受实践检查；思维受个人和社会实

践活动制约。因而，个人知识、思维与行动之间存在密不可分联系。这里行动是具备反思性、

目性行动，行动中包具有反思。行动受反思调节和支配；而反思内容、过程、成果和反思能

力自身提高，都离不开行动基本。

但行动和反思可相对分离。人行动中反思成分有多有少，反思质量有高有低；反思不一

定来源于自身行动，也可以来自她人和社会，也可以依托她人和社会。因此，幼儿教师应成

为一位具备批判性反思能力教诲者和研究者。

30.培养幼儿初步感受美和体现美情趣和能力。

31.在这一阶段，幼儿教诲思想重要散见在哲学、政治学、医学、教诲学和蒙学等著述

中。内容极其丰富，重要涉及胎教、常规与道德教诲、知识与识字教诲、小朋友心理与环境

作用等方面。在这一时期，幼儿重要在家中接受初期启蒙教诲，幼儿社会教诲尚未产生。因

而，这一时期幼儿教诲思想基本上以家庭为背景，属幼儿家庭教诲理论范畴。

32.蒙台梭利以为教师作用是观测、指引、示范和准备。教师是辅导员。

33.幼儿教诲目的普通是由国家直接制定，或在国家指引方针下，由地方政府制定。幼

儿教诲内容范畴界定，亦要受国家和地方政府影响。这样，国家和地方政府就控制了幼儿教

诲目的和内容范畴，幼儿教诲目的和内容就必然反映了各级政府意志。如国内《幼儿园教诲

纲要（试行草案）》就明确规定了幼儿园教诲任务和内容。幼儿德育目的和内容是统治阶级

意志在幼儿教诲方面最集中反映。如国内幼儿德育中“爱故乡”、“爱祖国”、“爱集体”等德

育目的和内容，均有鲜明政治色彩。国内新幼儿园规程中提出要尊重和爱护幼儿，禁止虐待、

歧视和侮辱幼儿，这也反映了国内民主、平等和法制规定。

34.大量研究表白，对单身妈妈（如从未结婚、离异、或鳏居）而言，幼儿教诲对她

们影响，进而影响劳动力市场状况又不同。幼儿教诲市场价格和可获得性对她们影响更强，

她们对幼儿教诲看护价格和政策更敏感。总体考察，单身妈妈比有婚姻妈妈对幼儿教诲价格

更敏感，而从来没有结婚单身妈妈比离婚、分居和寡妇妈妈对幼儿教诲看护价格更敏感。

35.幼儿天生就布满好奇，天生就是一种摸索者。孩子生下不久，就能随声响转动头部,

眼睛也能追随物体。稍稍长大后来，当孩子能抓握、能行走时，孩子就会不断地摸，不断地

看和玩。幼儿虽年龄小，但仍有一定自主性。因而，幼儿教师应让幼儿以主人身份与外部环

境互相作用，自由、独立地在各种活动中发展。幼儿也只有亲自参加各种活动，在活动中积

累感性经验，才干保证其发育良好、精神丰富和完善，才干不断地构建自己独特而丰富内心

世界和自尊自爱、自信自强人格。

36.幼儿教师角色多样化阶段。当前，人们对幼儿教师角色盼望，已浮现多样化趋势。

如皮亚杰以为，幼儿教师应是孩子游戏伙伴；蒙台梭利以为，幼儿教师应是幼儿学习指引者

和引导者；尚有人以为，幼儿教师应做幼儿妈妈代替者、幼儿知心朋友、大姐姐等。总之，

人们普遍以为，幼儿教师扮演社会角色越多，越有助于幼儿社会化，越有助于幼儿身心健康

发展。

37.萌发幼儿爱故乡，爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学情感，培养诚实、自信、好问、

友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼、开

朗性格。

38.从课程来源、成人责任、评价过程等方面分析，“DAP”思潮具备小朋友中心论倾

向；注重小朋友家庭影响；强调经验建构：小朋友和周边环境互相作用。相对忽视社会和知

识方面，而幼儿园课程也必要考虑这两方面。由此看来，咱们在思考幼儿教诲时辨证唯物思

想非常重要。

39.幼儿教师一方面是位教学人员，然后才是一位研究者。教学为主、为本，以教学为

出发点和目；研究是对教学反思，重要目是为了改进教学和增进教师专业发展。从这一意义

而言，研究是增进教学手段和途径。如果幼儿教师为研究而舍弃、耽误教学，这是舍本求末

做法。幼儿教师应重要从事教科研活动，重要采用行动研究法，从事实践方面研究。当前研

究和教学、教师和研究者之间联系和互动越来越明显，已浮现重叠趋势。

教学和研究两个领域既某些重叠又相对独立。教学领域中，抽查问题才是研究专项，教

学某些场景是实践研究背景；而在研究中，实践研究、行动研究只是其中某些，理论探讨性

研究仍是教诲研究中极其重要内容。教学和研究人员均有相对独立群体和活动范畴，两者之

间职业分工依然存在。

40.,国务院发布《中华人民共和国小朋友发展纲要（-）》，指出，“小朋友期是人生理、

心理发展核心时期。为小朋友成长提供必要条件，予以小朋友必须保护、照顾和良好教诲，

将为小朋友毕生发展奠定重要基本提出学前教诲发展目的是：“适龄小朋友基本能接受学

前教诲。发展0-3岁小朋友初期教诲。”“大中都市和经济发达地区适龄小朋友基本能接受

学前3年教诲，农村小朋友学前1年受教诲率有较大提高。”“建立并完善0-3岁小朋友教诲

管理体制。合理规划并办好教诲部门举办示范性幼儿园，同步勉励社会多渠道、多形式发展

幼儿教诲。积极摸索非正规教诲形式，满足边远、贫困地区及少数民族地区幼儿接受学前教

诲需要。”

四'阐述题

1.幼儿毕竟还处在人生教诲第一阶段，幼儿期培养素质将直接影响其此后学习和发展

方向。幼儿教诲要为幼儿终身教诲做准备，为此后人生做准备。这就规定幼儿教诲应注意教

给幼儿最普告知识，培养其普通能力，以便为幼儿此后发展打好基本。

2.幼儿德育过程应有明确起点和终点。详细幼儿德育过程起点即是确立德育目的；而

其终点，应是实现目的。整个德育过程应环绕目的而展开。幼儿教师一方面应明确德育过程

预定目的，然后，从幼儿现实出发，组织编排德育进程，待一种详细德育阶段结束之时，幼

儿教师应对这一过程进行评估，看其与否达到预定目的。只有这样，德育过程才干高效有序

地运营。

3.重要培养孩子如下几种学习能力：第一，培养孩子语音意识和对的发音能力，幼儿

园应让幼儿掌握普通话中所有语音；第二，培养孩子理解语言和语言表达能力；第三，培养

孩子观测、分析、比较和分类能力，这对孩子入学后识字和写字是重要准备；第四，提高孩

子空间知觉、方位知觉能力和手指灵活性；第五，让孩子掌握简朴数学知识和数量关系，发

展一定判断和逻辑推理能力，懂得数所代表实际意义。这是孩子日后学习数学所必备素质基

本。

4.全面性原则一方面意味着幼儿保教目的应涵盖幼儿身心各个方面，保证幼儿身心整体

和谐发展，而不能偏废其中任何一种方面；另一方面也意味着要照顾全体幼儿，保教目的应

适当于大多数幼儿身心发展水平，应体现幼儿年龄特性。

5.爱、尊重与严格规定相结合原则：教师爱是打开幼儿心灵钥匙，是幼儿情绪转化催

化剂，也是增进幼儿道德进步驱动力。爱能使孩子感到安全幸福。因而，幼儿教师应热爱孩

子，使幼儿在德育过程中沐浴爱春风。德育过程也是幼儿品德不断提高过程。幼儿教师只有

对幼儿提出高于幼儿原有品德水平德育规定，才干激起幼儿思想斗争和行为适应问题，引导

幼儿不断进步。固然，严格规定应不同于苛求和严罚。前者是合理，是能被孩子所接受，而

后者则不合理，也有损孩子人格尊严。

6.在学习品质方面，应培养：对的坐姿和握笔姿势；上课能认真听讲，积极思考；兴趣

广泛，求知欲强，对各科均有学习欲望，不偏科；尊重教师，严肃认真地对待教师提出教诲

规定；爱护学习用品、爱惜学习时间……这些良好习惯和态度养成，可使孩子终身受用。社

会性方面准备。一方面，应培养孩子对教师对的态度，学会尊敬师长，同教师礼貌地交谈；

另一方面，应培养孩子对同伴和集体良好态度，学会关怀集体、关怀同伴，与同伴积极交往,

和睦共处；最后，应培养孩子规则意识和守规则能力，提高孩子自我控制力，让其学会适应

各种规则。

7.引导性原则有两层意思。第一，幼儿保教目的在时间上递进性和水平上高难度性。

第二，幼儿保教目的应成为真正向导，能引导幼儿保教人员工作。

8.因材施教有两层意思：其一，德育过程应适应幼儿品德形成规律，具备现实性；其

二，德育过程应照顾个别差别，具备针对性。

9.调节和完善幼儿园教诲内容。一方面，应充分运用、挖掘幼儿园既有教诲内容中有

助于小朋友入学准备教诲因素，借助既有教诲内容，协助孩子做好入学准备。如有幼儿园注

重素质和能力培养，通过计算课重点培养孩子抽象概括能力、发散性思维能力、可逆性思维

能力、推理判断能力以及空间感知和想象力；通过手工课培养孩子手部动作机灵性；通过摆

积木发展空间知觉、方位知觉和熟悉田字格。此外，补充幼儿园既有教诲内容中所缺少关于

入学准备教诲内容。如书写准备、语音准备、阅读准备、学习习惯和态度准备，以及社会性

准备等教诲内容，均应予以补充加强。

10.知行合一原则：知行合一，即既向幼儿讲明道德规范，又让幼儿在活动和交往中领

略、体验和践行相应道德。幼儿出错普通是“不知错”。因而，幼儿教师应在寻常生活和专

项活动中，运用各种方式向孩子讲明道德规定，使孩子在思想上明白该怎么做，切实提高孩

子道德结识。此外，幼儿思维具备动作性和详细形象性。幼儿活泼好动，因而，幼儿德育过

程应具备活动性和交往性。应让幼儿在活动和交往中学习道德规范、体验道德情感和提高道

德践行能力。与成人德育相比，幼儿德育过程活动性更强。幼儿德育过程几乎由一系列德育

活动所串成。

11.发展性原则一方面意味着幼儿保教目的应面向将来。幼儿教诲培养是21世纪生力

军，当前幼儿要在一二十年之后才干加入社会劳动大军洪流。因而，在制定幼儿保教目的时,

应克服“惰性”和“保守性”，要面向将来，面向世界，使幼儿保教目的具备一定超前性。

12.生活自理能力准备。让孩子学会独立地吃、喝、拉、撒、睡、穿脱衣服鞋帽、梳头、

洗手脸；刷牙等自理活动，学会自觉地保护五官，积极锻炼身体，养成良好饮食起居习惯，

注意用电、水、火安全，学会自己上学和回家。培养她们良好卫生习惯、安全意识和自我保

护锻炼意识。

13.针对性原则即指幼儿教师要在遵循国家统一保教目的前提下，尊重每个幼儿素质基

本和潜能，分别为不同层次、不同水平和不同个性孩子制定不同活动目的，使国家保教目的

能贯彻到每个孩子身上，使每个孩子在自己原有水平上得到最佳发展。

14.一致教诲和持续教诲原则：幼儿品德形成，是托幼机构、家庭和社会三方面合力作

用成果。幼儿道德辨别力弱，不善于选取道德影响。因而，幼儿德育应保持高度一致性。托

幼机构内部人员，特别应注意互相配合，剔除不良影响，共同培养幼儿良好品德。否则，幼

儿就会思想混乱、不知所措或行为不一。

15.将入学准备教诲渗入到幼儿一日生活中。如通过早操、课间活动和下午游戏时间，

开展各种体育活动，增强幼儿体质；通过吃饭、睡眠、入厕等环节，培养孩子自理能力和良

好卫生习惯；通过逐渐缩短生活环节时间，提高对幼儿生活方面规定，提高孩子自控能力和

规则意识。总之，幼儿园与小学衔接内容不但要体当前教诲活动中，也要体当前幼儿一日生

活环节中，通过保教结合，有力地增进幼儿适应能力发展。

五'分析总结题

1.幼儿教诲使小朋友在后来学习中体现更先进，长大后更独立，有更杰出体现：并且

孩子妈妈和其她家人也拥有更多就业机会和更好学业和职业发展前景。所有这些益处对国家

和社会作用是不言而喻。由于国家可以得到更多、更好劳动力资源，得到更多税收、创造更

多社会财富，建立更完备社会保障体系。人们齐心合力为幼儿教诲服务，可以增强社会凝聚

力，保持社会稳定，有助于国家长治久安。幼儿教诲起点公平也可以缩小贫富差距，克服贫

困代际循环。

2.第一，让幼儿在学习过程中有“积极学习”体验。第二，为幼儿学习“搭架”，支

持和引导幼儿学习。

幼儿教师应是幼儿积极学习和发展支持者与增进者，为幼儿学习搭建桥梁，提供“脚

手架”。“支架教学”或脚手架理论是近些年非常流行一种教学理念。该理念能较好地解释教

师增进学生积极学习机制。

3.幼儿发展受多方面因素影响