基于项目合作的课程领导力提升研究

基于项目合作的课程领导力提升研究

一、团队决策、引领组织过程课程负责人是教育行政部门，尤其是学校课程制定、实施和评估的管理者。从本质上讲，它是一个决策、指导和组织学校课程实践的过程。课程领导,关键在于把握课程与教学本质,建设共同研究的团队,善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题,不断实现教学质量和团队专业能力的提高和升华。1.建立问题研究,促进教研互促建设共同研究的团队,笔者认为,着力点是“建设一支强有力的学校教研团队”,为教师参与课程改革提供民主、开放、协力、合作的氛围,共同探究课程,为每一位教师创设发展的机会、条件和空间,注意培养教师的课程意识,培养新课程领军人物;引领教师共同制定符合本校实际的校本教研制度和切实可行的实施方案,以“研”促教,以教促“研”,实现研训一体。而要实施这样的研训一体,其中课题研究是重要环节和形式。通过课题研究可以有效地实现校长实施课程领导,把单个教师分散的力量集中起来,形成整体优势,建立教师学习共同体,与全校教师一起努力、共同发现问题和解决问题,促进教师间的交流与沟通,带动整个学校的研究。近几年,我校加强了和姊妹校——香港姚连生中学的交流,结合所发现的问题,变问题为课题,开展了《沪港中学项目合作,促进学校内涵发展的实践研究》的课题研究,通过“走出去,请进来”、合作项目等形式,在推进学校课程改革的同时,也提升了校长的课程领导力。2.从双方发展的角度来看,推进双方合作发展,进一步推进双方的共同发展我校充分利用姊妹校的优势,为学校自身的发展开辟一条新路。沪港两校虽然有差异,但差异也是一种资源。而且,两校有着良好的合作基础,依托多年来一直大力支持学校发展的姚连生先生和姚连生教育基金会,在学校新一轮发展中,我们更应该探索利用双方的差异资源,优势互补,取长补短,进一步推进双方的共同发展。本课题以英语教学、作文教学、艺术教育的项目合作为载体,充分运用双方的资源,通过科学的分析比较,进而在教育教学方面进行实践探索,将沪港两校之间的交流从过去面上的泛泛而谈上升到点上的项目合作,进而探索总结规律,以推动沪港两校不断培养全面发展的人才,实现学校的跨越式发展。3.开展专项调研,形成项目合作新模式校长领导必须体现“以人为本”,尊重学生和教师,从学生和教师的特点和实际出发,设计课题项目;组织集体调研分析,选定合作项目开展行动研究,从中探索沪港两校之间进行项目合作的有效方法和途径,形成沪港两校合作新模式;通过分组研究与实践,论证沪港两校的项目合作对促进学校内涵发展的价值与可行性,等等。通过这一系列举措,校长的领导可以保障研究目标不偏离,内容步骤更精确。4.应将本课题研究的项目纳入教教师的力量比较分散,但集中起来就比较强大。校长领导教师总结了以往赴香港交流的经验,通过问卷、访谈等调研手段分析沪港姚中的优势资源,搜集资料,确立相应的研究重点:即英语学科的《ATS(激趣渐进)英语拓展课,提高初中生英语学习中主动阅读意识与能力的实践与研究》,语文学科的《沪港姚连生中学自主性作文教学的实践研究》,学生社团的《艺术社团活动提高初中学生综合能力的研究》三个项目,学校班子成员、理事会统一思想,筹拨经费,明确了以本课题研究项目为抓手,促进学校发展。二、该项目的结果是对高中入学考试领导力的测试1.激发学习兴趣,提高教育成效课题研究大大推进了学校教育教学活动的开展,将课题研究中的成果运用于课堂教学中,转变了学校英语教学、写作教学的方法,丰富了教学内容,激发了学生的学习兴趣,提高了教育教学成效。同时,我校学生一批批走出校门,拓宽了眼界,随着他们的交往能力以及英语读写、语文写作等学科能力的提高,激发了学生主动发展的积极性,综合素质不断提高,学生不仅在学科成绩上取得了长足的进步,而且艺术社团活动也表现优异,充分挖掘了学生的潜能。2.课堂教学成效课题研究也是一个“实践—反思—研究—实践”的过程,在这个过程中,教师不断更新理念,努力转变课堂教学行为,自身也得到了良好发展。教师逐步在教学评优中提高,在教学研讨中发展,在研究项目中成长,教学水平和科研能力比翼齐飞。课题的推进既满足了学校发展的需要,也满足了教师专业成长的需求。在长宁区第九届教学研讨会上,学校被评为区“教学先进集体”,语文组荣获区“优秀教研组”称号。3.进一步拓展了学校与学生的项目合作模式通过交流,我们对“开放办学”、“项目合作”有了更深层次的认识。每学年学校还通过教育教学开放活动,使家长、社区真正了解课堂教学;学校还积极开展与课改试点学校尚文中学的项目合作,通过外语、科学双语评课活动,促进两门学科教学的深化,进一步拓展了与香港姚连生中学的项目合作模式。同时,沪港两校以“项目”为载体的培训交流,使教师培训走向“开放”,即教师以自身的发展为需求,变被动为主动,努力挖掘自身发展的空间,从而推动学校师资队伍的建设。三、本主题研究扩大了沟通渠道1.具有突出的现实针对性在交流互访中,我们把香港姚连生中学一些优质教育资源及时介绍给我校教师。同时,由于课题是立足于我校实际的,因此具有较强的现实针对性。通过子课题研究的开展、交流互访短期培训等,注重教师的“参与性”,促使教师有更多的外出学习、培训机会,开阔了视野,也为学校的可持续发展奠定了基础。2.形成了学校写作教学的第一大指导策略课堂教学的有效性是开展学科教学的基础。学校在总课题的引领下,确立了英语学科和语文学科的两项课题。研究极大地促进了学校的英语和语文教学效果。一是提高了学生的整体写作水平。在教师的悉心指导下,很多学生由原来的怕写作文,变得爱写作文,学生练笔的积极性提高,分获市级作文竞赛等第奖,同时课题组教师还将学生作文发表在沪港两校的校园网站上,进一步激发了学生的写作兴趣,达到了资源共享。二是教师通过课题研究,初步掌握了教育科研的过程和方法,并以此来促进作文教学的改革,提高教学水平,形成三个写作指导策略:“收放”自如的写作指导策略;学生作文“自批互改”、师生互评、多元评价的写作指导策略;“潜心备题目、用心备问题、齐心备范文、虚心学习共进步”的“四心”写作指导策略。3.建立课堂教学,增强学生自主学习意识,强化实践研究,着力提升语言拓展课学校以课题的实践研究为抓手,将优质资源本土化、校本化,将对外交流与教师的校本培训相结合,初步建立起校本培训保障系统,有效地推动了课题与校本培训的开展。(1)优质资源本土化、校本化校本培训的一个重要特性就是“本土化”,即校本培训是一种扎根于实践、扎根于学校、教师的培训。它成活的“土壤”是学校的教育教学实践,是广大教师积极参与,与教师专业成长紧密相关,具有鲜明的“本土化”特征,校本培训没有最好的,只有最合适的。通过交流,我们发现香港姚连生中学的英语教学中有一个“点石成金”励进班、在中文教学中有作文创意写作、作文接龙等,尤其是香港姚中的学生社团活动,从社团的管理机制到运行模式都是值得我们借鉴的。为此,学校建立了《ATS(激趣渐进)英语拓展课,提高初中生英语学习中主动阅读意识与能力的实践与研究》《沪港姚连生中学自主性作文教学的实践研究》《艺术社团活动提高初中学生综合能力的研究》三个子课题,分别以提高学生的英语阅读能力、写作能力、综合能力为切入点,以三个子课题的实践研究为抓手,加强主备课活动,增强备课的专题性研究,从而激发教师主动培训的意识,变“要我学”为“我要学”,一方面推动了课题的进一步开展,另一方面也极大地提升了校本培训的实效。(2)将对外交流与教师的校本培训相结合对外交流也是校本培训的一种动力机制。教师的行为改变和专业水平的提高,最有力、有效的动力来自教师内心的主动追求。沪港课题本身就扎根于我校师生的实际,许多教师通过课题实践,亲身感受到自身的发展,而这些又吸引了更多教师去思考、探索,学校教师派到香港姚中交流与培训,使越来越多的教师认识到自身的不足,认清自己的目标,更激发起教师们主动培训的要求与愿望,进而达到促进本校教师素质、教学质量与办学效益的提高。四、校长的教研能力和课程领导力校长在引领开展课题研究的过程中所面临的困难是多方面的,如课题研究人员的确立,课题资源的有效利用,课题研究的思路与展开方式,课题成果的落实等等。校长如果不随机应变,可能会增加课题研究的难度。如:部分教师擅长“教书”,但在学术研究能力方面有所欠缺,无法担起学术交流和课题领导的重任。这样,校长就要以旁观者的眼光来审视和挖掘教师集体中的人力资源。这种领导方式基本图式为:当局者旁观者一般管理者领导者通过这种方式,有效利用了教师中的人力资源,使课题研究顺利而富有成效地完成。同时,校长在领导课题研究中,协调团队的能力也得到了提高,即课题研究必须讲究整体规划和协调。在课题筹划阶段,规划方案先行,方案落实到人;在研究阶段,