“图”显精彩 助力英语阅读教学 论文

“图”显精彩助力英语阅读教学摘要：“三新”改革为高效课堂、精准教学指明了方向。在阅读教学中教师往往只关注到阅读板块的文本内容，而忽略了插图资源这个“小杠杆”对文本教材的辅助作用。文本中的插图传递着丰富的教学信息，插图资源在创设情境、文化意识渗透、思想品德教育、以图促说、以图促写和提升思维品质等环节的合理运用发挥着“四两拨千斤”的作用，有力地提升了英语阅读的效率。关键词：“三新”改革，小学英语，插图资源，阅读教学引言：“三新”改革以核心素养为根本，以提高课堂效率为核心，以转变教师的教学观念和学生的学习方式为重点，将学科核心素养与立德树人的目标相结合，促进教师的成长和学生能力的发展。因此作为一线教师需要充分发挥教育主阵地的作用，多角度、立体化开发课本资源，改变学生的学习动力机制，提升其学科素养。但在传统的英语阅读教学中经常存在一定的误区，只注重文本阅读而忽略了读图。现行的PEP教材阅读部分都有生动活泼、色彩鲜明的卡通式插图，扑面而来的画面感使文本从静态走向动态，以直观的视觉信息弥补了文字描述的不足。因此一线教师要以学生为中心，以教材为根本，多角度挖掘教材插图中的丰富内涵，以启发和唤醒学生的动机，形成学科核心思维方式、核心能力及重要的价值观。实现能力为重、生活为本和深度学习的回归，提高学生的阅读兴趣，达成学生乐学、会学、学有所获的育人效果，最终提高课堂教学效能。下面我将结合日常教学实践来探究插图资源在英语阅读教学中的应用和妙用。一、以图开篇，创设情境，“融”于其中“三新”改革注重情境式教学，新时代的教育引导我们一线教师要善于利用情境教学促使学生高效的掌握学习内容。阅读板块中的插图再现了生活中的情境，有助于学生理解语篇，又能激发学生思维。低年级的孩子由于接触英语不久，阅读文本中的新词往往成为学生理解文本的绊脚石。因此，先阅读图片，再由图片情境慢慢地推进到简单的文字阅读，对于低年级学生是一个有效的阅读途径。笔者认为利用教材图片资源，设计一个层层推进的语境，能够激发学生的好奇心，搭建已有认知与新知之间的桥梁，从而帮助学生整体理解文本材料。如PEP人教版四年级上册Unit5Dinner’sreadyPartBReadandwrite是以dinner为话题呈现的对话语篇。教师可以先出示板块中的图1、图2，再过渡到图3，引导学生观察图片细节猜测对话内容，师生对话如下：（教学片段）T:Lookatthesepictures.Whoarethey?Wherearethey?S1:They’reJohnandhismum.They’reinthestudy.T:Wherearetheynow?S2:They’reinthediningroom.T:Sharpeyes!It’stimefordinner.What’sfordinner?S3:Somenoodlesandbeef.T:Goodjob.Canyouguesswhattheyaretalkingaboutinthestudy?S4:Maybemumsays:Wouldyoulikesomenoodles?S5:MaybeJohnsays:I’dlikesomebeef....通过层层推进的语境不断制造信息沟，引导学生结合生活情境观察图片，对文本内容进行预测。调动了学生的积极性，激活了学生的思维，使学生沉浸到课堂学习活动中。二、以图为线，串联插图，挖掘文化内涵“三新”改革以核心素养为根本，文化意识也是素养指标之一。文化背景知识的缺乏是阻碍深入阅读的一个重要因素，语言的学习需要关注文化意识的习得。教师在解读文本时，不能只注重文本中所包含的语言知识点和语言技能训练点，还要挖掘文本的图片所承载的主题意义和深层文化含义，文化意识的增强能让语言运用的更得体[2]。教师在教学过程中整合教材中的插图资源，用一条主线贯穿课堂，引导学生基于单元主题对不同部分插图进行观察与比较、分析与推理，得出问题的答案。针对上一案例，在上面的教学环节后，教师再针对图4结合本单元PartBLet’slearn部分插图对学生进行询问：（教学片段）T:Johnwouldlikesomebeefandnoodles.LookatJohn’shand.What’swrong?S1:Hecan’tusethechopsticks.T:Howdoyouknowthat?S2:Iseepicture4.S3:HeusesaknifeandforkatWuBinbin’shome.T:Howtouseaknifeandforkcorrectly?Whocanshowus?...（引导学生挖掘图片中隐藏的文化信息。）学生在本单元PartBLet’slearn环节中已经得知，John在吴彬彬家做客时选择使用刀叉吃牛肉。通过串联这两张插图，学生通过观察图片得出结论：Johncan’tusethechopsticks.再通过观察图5中餐具的摆放顺序，学生得出西方国家用餐习惯：左手拿叉，右手拿刀。针对John不会使用刀叉，学生联想到HeisfromtheUSA.Theyuseaknifeandfork.通过观察图片学生既了解到西餐文化的主要特色，又感受到中西饮食文化的不同。根据中西饮食文化的差异，教师启迪式追问：Whatcanyouusefornoodles?学生通过思维碰撞，得出结论：不要拘泥于用餐礼仪，在实际生活中餐具的应用并非刻板地根据中西餐来区分。三、以图为情，剖析人物情感，进行品德教育“三新”改革背景下，教师要切实推进育人任务。英语学习不仅仅是学习知识的过程，也是深度体会情感因素的过程。学生结合生活实际容易对插图内容产生共情，学生通过自主思考的感知比教师直接告知答案要深刻得多。教师通过挖掘教材插图中所蕴含的思想元素，渗透文明礼貌、尊重中西文化差异、敢于探索尝试、爱国主义等品德教育，引导学生从不同的角度认识事物，能够提高插图的利用价值。承接上一教学环节，教师引导学生结合图6阅读文本。（教学片段）T:WeknowJohncanuseaknifeandfork.Butwhydoesheusechopsticksfornoodles?S1:Mumsays:Yes,John,buttrychopsticksfornoodles.学生知道John是来自美国的小朋友，目前生活在中国。结合文本内容，John用餐时想选择刀叉，但是妈妈给出建议：Yes,John,buttrychopsticksfornoodles.学生根据插图中微语境理解了try的含义及语用环境。同时针对妈妈的建议，教师层层推进点拨式提问：DoyouagreewithJohn’smum?WhatwillJohndo?Canyougivehimsomesuggestions?Whatkindoftablewareismoreconvenientinyouropinion?学生各抒己见，体会到妈妈希望John能够“入乡随俗”，敢于尝试新鲜事物。John面对挑战会怎样做呢？学生结合生活实际展开讨论：遇到困难是放弃还是勇于一次次挑战尝试？是讲究方法策略还是蛮干呢？中西方餐具哪种更方便？学生在聆听别人观点时对自己的想法进行修正，自悟其中道理。同时对中华民族的优秀传统自豪感油然而发，增强了爱国主义情怀，在潜移默化中提升了学生的人文素养，达到了文本育人的效果。四、以图促写，回归生活，实现意义书写英语写作是一个循序渐进的过程。学生在教师的引导下结合插图，已经整体理解和把握了阅读材料文本内容。在四年级阅读材料后，都会出现按要求填空或者模仿书写词句的练习，旨在这个阶段培养学生的规范书写能力，更强调通过仿写达到深层次写作的目的。针对上一案例，承接上一教学环节，教师引导学生观察图7填空，规范书写。当知识纳入学生的生活，与时代、地域、文化、个人经验关联时，迁移就更容易发生。教师再引导学生开展替换训练，结合不同的用餐情景，将自己的生活体验及所见所闻融入到写作中。根据阅读材料情境结合学生生活经验模仿书写，实现了有意义的书写。由于在上一环节有了示例，就降低了写作难度，不同层次的学生都能高质量地完成书写任务，写作水平得到了提升。五、以图为媒，提升思维品质，加深学科的融合学生的能力、思维远大于结论性学习。因此，转变教学观念，改变教学方式，注重学生思维能力的培养是关键。跨学科式的探究学习能提升学生解决问题的能力，有利于学生创新思维能力、创新实践能力的培养。教学中有些难点用语言说不清，讲不透，插图作为教材内容的有机组成部分，蕴含着与文本相通的思维点[3]。因此在课堂中教师应充分运用教材图片中蕴含的思维元素，引导学生从不同的角度交流讨论，展开思维碰撞，从而更深刻地认识事物，创造性地发现问题和解决问题，培养学生良好的思维品质。PEP高年级教材经常是一课一图，虽然图片少，但是留给了学生更广阔的想象空间。以六年级下册Unit1HowtallareyouPartBReadandwrite为例：1.模糊图片，激活思维（教学片段）T:Whatdoyouthinkofthesepictures?S1:It’slongandblack.S2:Itlookslikeabird....T:Amazing!It’sLittleDuck’sshadow.本节课的生词之一是shadow，教师介绍故事主人公LittleDuck之前对课本插图进行了处理，呈现了两个黑色的影子。激发了学生好奇心，学生展开了丰富的想象力，激活了已有的知识储备，发散了学生的思维。同时加深了学生对shadow的理解，也认识了故事主人公LittleDuck。2.自主提问，引发思维动机教材中的插图一般提供了地点、人物、情节等要素，教师需要引导学生观察图片、质疑图片内容，学生通过自主提问，变被动地接受知识为主动探究知识，才能更易于发现其中隐藏信息。（教学片段）T:TheyarebothLittleDuck’sshadow.Theshadowischangeable.DoyouhaveanyquestionsaboutLittleDuck’sshadow?S1:Whyistheshadowgettinglonger?S2:Whenistheshadowgettingshorter?...教师引导学生自主提问充实了话题，学生的思维被打开。学生根据自己的知识储备和生活经验提出了各种各样的问题，他们带着问题阅读文本，更能够加深对文本内容的理解。3.预测内容，拓展思维利用插图能对课文提供直观的线索作用，教师引导学生由局部读图到整体读图。鉴于小学生好奇心强、想象力丰富、敢于挑战的心理特征，根据图片预测是小学生喜欢的课堂活动形式之一。学生通过观察、联想、分析和思辨，结合已有的知识和生活经验，对文本进行预测。（教学片段）T:Look!LittleDuckistalkingwithOldTree.WhatdoyouthinkofOldTree?S1:It’solderthanLittleDuck.S2:OldTreeisverykind....T:Whataretheytalkingabout?S1:Thesun.S2:Theshadow....教师点拨式的追问促使学生通过观察故事图片，预测到LittleDuck可能因为影子变化的问题请教OldTree，引出故事主题LittleDuck’sshadow。4.融合不同学科知识，创新思维插图蕴含着文本之外的隐形信息。教师引导学生结合文本开放性“研图”，拓宽思路，有助于将学生原有的感性思维转向理性思维，强化其思维的批判性，从不同的视角讨论交流，融合不同学科知识有助于学生更深刻地认识事物。（教学片段）T:Herearetwoquestionsforyou.Q1:WhatquestiondoesLittleDuckask？Q2:What’sOldTree’sanswer？（教师呈现文本内容，学生读文寻找关键信息。）Ss:...T:DoyouagreewithOldTree?Why?S1:No,Idon’t.Becausewecan’tgetshorterinthemorning.Andwecan’tgettallerintheafternoon....学生充分了解图片信息之后，能够突破阅读中的难点，有效地理解语篇。对自己提出的问题以及OldTree的解答也有了不同的意见，使文本内容更加丰富。教师抓住学生对OldTree的回答产生的疑惑点，进行追问What’syouranswer?Howcanwegettherightanswer?使学生一直处于积极思考的状态。经过激烈的讨论之后，学生一次次深入思考，与其他学科知识进行融合，不拘泥于刻板印象，有了更客观科学的认识，其分析能力得到提升。促进了学生科学理性地看待问题，思维品质得到了提升。5.