《浅谈如何培养低学段学生的绘画构图意识》 论文

目录摘要....................................................................2关键词................................................................2一、培养低学段学生绘画构图意识的重要性..........................2二、低学段学生在绘画构图中较为常见的模式.........................2（一）凌乱式构图............................................3（二）并列式构图....................................................3（三）遮挡式构图.......................................................3（四）中心式构图.......................................................3三、培养低学段学生的构图意识，提高学生的绘画构图能力................4（一）创设轻松绘画环境，提高绘画构图自信........................4（二）矛盾示范，正确指导绘画构图....................................4（三）巧设作业展评形式，启发绘画构图...............................5（四）范画构图欣赏，模仿绘画构图................................5（五）开展多种形式的绘画构图练习................................6浅谈如何培养低学段学生的绘画构图意识摘要：构图是绘画教学中最重要的一个环节，它是主导整幅作品的框架。构图不好，会影响画面的整体审美。低年级的学生在绘画时经常把物体画得很小，或画在一边，这是学生的心理和身体特点共同作用的结果。通过对学生自信心地提高、矛盾式构图指导及作业展评时的作品对比等多样形式来培养学生的构图意识，提高学生的绘画构图能力。关键词：低段学生构图意识培养方法一、培养低学段学生绘画构图意识的重要性培养低学段学生的绘画构图意识，第一，能逐渐地提高小学生对绘画构图的兴趣。在绘画构图过程中，学生的认知了解、欣赏品味、与心神和情绪等获得了很快地发展。在绘画环节，学生感应到了温暖、愉快的氛围，特别是在培养绘画构图意识中，学生的态度与心神情绪不断得到完善，对提高学生的绘画构图技能，培育学生的优良情感操守具有重要的意义。第二，培养低学段学生的绘画构图意识有利于提升小学美术课堂的教学效果。在一幅作品中，绘画构图意识不仅决定了艺术作品空间的美观性，还和整个艺术作品内容休戚相关。学生具备了构图意识，便可以很好地通过绘画诠释一幅完整的作品，提升绘画教学质量。第三，培养低学段学生的绘画构图意识，能更好地促进学生合理的布置绘画构图空间。低学段的学生年龄大概在6至10岁之间，思维能力差，说话理不清思路缺少绘画构图意识，正是涂鸦期向概念期过渡的时期。[1]教师除了要让学生在想象的基础上创造绘画，还应该教会学生认识并将图形用简单的直线、曲线等进行表达。当学生有了绘画构图意识之后，就可以有效控制整个绘画构图空间，表达出一幅作品同一个趋势的形态，整个画面感就会更加丰富。二、低学段学生在绘画构图中较为常见的模式（一）凌乱式构图凌乱式构图，即学生在绘画过程中将脑海中所出现的各类形象在画面中随机进行展现，所展现的各个形象之间并没有较为紧密的联系，而是散落在画面的各个角落，画面没有前后上下之分，只要哪里有空缺的位置，学生就会将自己脑海中的形象画出。之所以会出现这类构图法，和小学生的年龄较小、自我意识较为强烈有很大的关系。小学生还未形成画面垂直定向的概念，往往不知道定向绘画，一般都是根据自我的需要进行绘画。（二）并列式构图这是在小学低年龄阶段中出现的较为普遍的一类构图方式。通常学生会将物体的形象在画纸中进行罗列，如罗列在底部，且整个形象呈现出水平或者垂直型的排列。如将小鸟、太阳画在整个画纸的上方，小草、建筑画在下方，整个绘画中缺乏前后以及大小的合理规划，各个形象之间就像是列举，并不具备层次感，也无法展现出主题。但是也间接反映了学生已经具备了空间关系的模糊意识，可以在画面上确定上下两个区域。对于并列式构图而言，学生还有待进一步增强空间意识和整体布局的概念。（三）遮挡式构图遮挡式构图是一种较为超强的构图能力，往往抽象思维、观察事物能力较强的学生才能够达到这类水平。从并列式构图可以看到，学生所呈现的图像之间并不会出现相互覆盖，往往会将自身从不同角度看到的不同物体在同一位置画中进行呈现。但是在实际情况下，物体和物体之间必然会存在一种覆盖的现象，这就是遮挡式构图。低年级学生在观察事物时并没有这么仔细，也无法掌握空间立体间的关系，往往只有少部分学生会产生这类构图的意识。（四）中心式构图儿童年龄比较小，其发展是以自我意识为中心，且在绘画时展现出较为夸张的特点，这是出现中心式构图的原因。中心式构图设计形式有：放大主体、色彩对比、明暗对比、中心发散等。中心式构图可以将核心内容直观地展示，能很好地提高视觉效果。三、培养低学段学生的构图意识，提高学生的绘画构图能力通过对一、二年级的美术教学经验发现，低年级的学生在绘画构图时没有讲究、自由散漫。有的学生不敢动笔，有的学生把物体画在画面的一边或画得很小，还有的画面过杂、过空等。这些都是因为低学段学生绘画构图意识的缺失，导致构图能力的不足，针对在绘画教学中出现的一些问题我总结出以下几点方法：（一）创设轻松绘画环境，提高绘画构图自信首先，激发学生的兴趣，提高学生绘画的自信心，有助于引导学生进一步创作。一年级的学生刚从涂鸦期发展过来，他们不知道该如何处理画面中物体的大小和位置。这时候老师不要着急要求，给他们一个缓冲期。激励他们发挥想象表扬他们的创造力，提高他们的绘画自信心，这样为以后的构图教学建立良好的氛围。切忌用已成熟的认知灌输给他们。其次，语言的艺术指导，关注困难学生。一、二年级的学生急需得到老师的关注，所以教师在关注个体时多用鼓励性的语言评价其作品，用迂回式语言提出不足。关注在绘画中表现困难的学生，对其作个别辅导，鼓励他的行为表现，排除心理障碍。如我在一年级教学《春天来了》一课时，任意让学生表现春天的情景，学生们有画风筝的、柳树的、小河的等等。对这些同学的画我做出了肯定的点评，他们自信满满，都觉得自己画得很好，这时我拿起笔把他们画的物体组合在一起后，学生们很惊讶，激发了学生对组合式构图的兴趣。（二）矛盾示范，正确指导绘画构图一、二年级的孩子对绘画练习的经验不足，教师需要对他们的绘画表现进行示范式教学，在学生排除心理障碍后，教师可以开始进行主体式构图引导，教师在板画时要求学生与老师的构图形式整体保持一致，可以输入式地进行构图教学，待学生掌握了画一个主体物的构图位置和大小时，继而可增加物体的数量进行位置和大小的组合式构图的练习。[2]如在教学《瓢虫的花衣裳》时，我把主体物板画在画面的边上而且画得很小，让同学们观察并提出不足，他们一致觉得构图不合理，于是我请一位同学来解决，得到了同学们的赞许。这样就利用了矛盾的示范，培养了学生的构图意识。（三）巧设作业展评形式，启发绘画构图通过作业展评让学生自主提出优点和缺点，互助学习，弥补不足。1.展出部分优劣作业起稿，学生互评，通过学生的感官意识让学生在对比中找出构图的不足，渗透科学的构图意识。2.教师在课堂上进行优秀构图的个别展评，促使其他学生的榜样学习，以便及时调整画面。（四）范画构图欣赏，模仿绘画构图利用典型例画对学生进行构图欣赏讲解。寻找贴近学生身边的范画，使学生在欣赏同龄的作品时有亲切感，便于激发学生进行模仿练习的兴趣，学生在模仿练习中能有效促进构图意识的增强。[3]如：主体式构图，均衡式构图，分散式构图等。（如图A4）A4（五）开展多种形式的绘画构图练习1.重复绘画单个主体在规定的时间内，让学生画同一个主体，对单个物体的构图进行构图练习。通过三次以上，学生会在原有的基础上进行修改式地练习。不过，不要让学生看到他前一次画的。鼓励学生在每次画完后说出他最喜欢的和不喜欢的。“喜欢或不喜欢”这样的提问可以促使学生形成反思和评价的过程，从而引起修改行为，学生会对同一主题进行详细的描画、修改并且重新安排图画元素。这样一次次地重复练习，会逐渐成功组织绘画形象。2.给单个主体进行情景添画练习为了让学生的画面更丰富、饱满、情趣化，可以给学生设计一些为主体物添画的任务。老师事先准备好一个画好的主体物，让学生根据主体物去联想添画情景。如《鱼儿游游》一课，老师出示几幅不完整的主体画面，学生在上面添画海草、石头、泡泡、螃蟹、虾等。学生通过这种训练，能够使学生将主题精细化，或者是经过添加能矫正知觉上不平衡的构图。在这添加的过程中，就可自然地将学生由添加过程引申到对构图的改造上来。构图教学是美术教育的重要环节，教师要将绘画构图意识的培养贯穿于美术教学的始终，让学生理解构图在绘画中