《英语培训课件与教学论》教学法流派

《英语培训课件与教学论》教学法流派《英语培训课件与教学论》教学法流派外语教学法流派外语教学法是一门研究外语教学理论和教学实践、外语教学过程和教学规律的学科；是一个多元化、多维度、多层次的体系。外语教学法流派是指在一定理论指导下，在教学实践中形成的外语教学法体系，其内容有：理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学方法与技巧以及教学手段等。外语教学法流派多种多样，学派林立，理论各异。外语教学法流派外语教学法是一门研究外语教学理论和教学实践、外外语教学法流派一百多年来，产生了几十种流派。按语言教学特征可为四派：认知派、经验派、人本派和功能派。认知派（传统派）：语法翻译法、自觉对比法、认知法等；经验派（改革派）：直接法、听说法、视听法等；人本派：自然法、暗示法、全身反应法、团体语言学习法等；功能派：交际法等。外语教学法流派一百多年来，产生了几十种流派。外语教学法流派正确对待各教学法流派：1、从三个层面研讨各种教学法：理论依据、教学原则和教学技巧。2、用辩证的眼光看待各种教学法：（1）各流派的产生是历史的必然；（2）各派之间存在对立统一关系；（3）每种教学法各有所长所短，各大派的教学法之间存在继承和发展的关系；（4）新旧教学法长期共存，新的教学法未能将旧的教学法完全取而代之。外语教学法流派正确对待各教学法流派：一、语法翻译法语法翻译法

(Grammar-TranslationMethod)语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。语法翻译法也叫翻译法(TranslationMethod)、阅读法(ReadingMethod)、古典法(ClassicalMethod)。语法翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是：教师用母语授课,授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。一、语法翻译法语法翻译法(Grammar-Transla一、语法翻译法教学过程：

阅读/朗读

——句子翻译

——讲解语法/语言点

——

书面回答

——

理解性问题。常见的语法翻译法新授课：8:00—8:10复习：默写单词；个别与集体背诵上一课课文第几段等等。8:10—8:20教授新词：教师课前将本课新词的英语、音标和汉语解释写在小黑板上（或卡片上）。上课时按单词表逐字讲解。学生跟教师朗读英语单词后，教师说汉语，学生说英语单词，或反之。一、语法翻译法教学过程：一、语法翻译法8:20—8:30讲授语法（规则动词现在进行时）：教师讲解动词现代进行时的意义及其变化规则后，在黑板上写出课文中的动词原形，要求学生将它们转换成现在分词，再变成现在进行时。8:30—8:40讲解课文：教师逐句念课文，要求学生分析语法与翻译成汉语。教师随时纠正学生的错误。8:40—8:48巩固新课：学生跟教师逐句朗读课文后，教师根据课文提问，学生按课文内容回答。8:48—8:50布置作业：拼写单词；语法填空；背诵某段课文。一、语法翻译法8:20—8:30讲授语法（规则动词现在进

一、语法翻译法语法翻译法的长处和弊端

学生语法概念清晰，词义理解比较确切，翻译能力得到培养。

语法翻译法能配合其他阅读与写作教学法，帮助学生提高阅读与写作能力。

教师的绝对权威地位有碍学生的主动性。学生学习被动，有些人失去兴趣，学习困难的学生常缺乏学好外语的信心。

语法翻译法不能全面培养学生运用外语进行交际的能力，特别是口语能力。长期使用语法翻译法会使学生患上外语聋哑病。由于语法翻译法具有上述缺点，青少年初学外语时，不宜经常使用这一教学法。一、语法翻译法语法翻译法的长处和弊端

二、直接法直接法

(DirectMethod)直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。直接法也叫口语法(OralMethod)、自然法(NaturalMethod)、心理法(PsychologicalMethod)、改良法(ReformedMethod)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点,直接法于19世纪末在欧洲产生。直接法包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语,用动作和图画等直观手段解释词义和句子。二、直接法直接法(DirectMethod)

二、直接法教学步骤用目的语讲解——提问——回答。用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习。常见的直接法新授课8:00—8:10讲授新词：教师进入课堂后用英语问候学生，并就日常生活题材与学生进行简单的问答式会话。然后，自然进入讲授新词阶段。先利用教室内与新词有关的实物引出新词，再出示课前准备的图片，用英语简单描述新词意义。学生理解后在与教师对话中使用新词。二、直接法教学步骤

二、直接法8:10—8:25语法练习：通过学生生活进行。教师先请一学生（张三）起立，然后用动词现在进行时描述：T:Zhang,pleasestandup.(AfterZhangstoodup.)T:(Totheclass):NowZhangisstanding,butyouareallsitting.T:(ToZhang):Zhang,pleasegotothedoor.T:(Totheclass,whileZhangiswalkingtothedoor):NowZhangiswalkingtothedoor.二、直接法8:10—8:25语法练习：通过学生生活进

二、直接法用不同的动词做了类似的练习后，教师总结规则与不规则的动词现在分词变化规律及动词现在进行时的构成与意义。8:25—8:30根据教师示范，学生两人一组，一个说英语。一个做动作，练习动词现在进行时。8:30—8:45教授新课文：教师出示一幅表述课文内容的图画。一边讲解图画，一边检查学生是否理解。讲解后根据图画提问，要求学生回答。8:45—8:50学生两人一组根据图画提问与回答。全班唱一首英语歌结束一课。二、直接法用不同的动词做了类似的练习后，教师总结规则与不规

二、直接法直接法的长处与弊端

学生通过听说英语和自己的活动，接触和运用大量自然语言，有利于增强外语语感，提高外语实践能力、特别是听与说的能力。

学生积极参与课堂教学，学习主动性比较强。对小学生和初学外语的成人，直接法在激发学习外语的兴趣方面效果良好。

然而，直接法难以教授复杂和抽象的语言内容和结构，因此一般不适合于高中和大学外语教学。一些内向型学生也不欢迎直接法，他们在教师采用直接法时态度比较消极。

完全排除母语与翻译练习使学生不易掌握一些复杂的概念，同时，使用过多外语迂回解释某一现象往往浪费了课堂上宝贵的时间。二、直接法直接法的长处与弊端三、听说法

听说法

(Audio-lingualMethod/Approach)

听说法是一种以口语为中心，以句型或结构为纲，运用句型操练形式学习外语的方法。“Approach”是学习或研究问题的方法，指解决某个具体问题所需要的各种步骤的统称，它一定是针对某个具体问题的解决方法；而“method”是指做某件工作的固定的套路，表示颇为复杂的一套方法，而且强调以效率和准确性为目的，是一种固定而且无需变化的方法。听说法受结构主义语言学和行为主义心理学的影响，认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应，课堂上让学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。

三、听说法听说法(Audio-lingua三、听说法

教学步骤:听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习。【早期的听说法注重机械操练。语言练习常采用“最小单位对比（minimalpair）”，如通过比较和操练“ship,sheep”、“sake,shake”等仅有一个音素不同的成对单词发音，使学生掌握正确的语音。语言结构练习采用句型操练。上世纪60年代后较有影响的是C.B.Paulston提出的“MMC”法，即机械操练（Mechanicaldrills）→有意义的练习（Meaningfulexercises）→交际性活动（Communicativeactivities）三步骤。】三、听说法教学步骤:三、听说法常见的听说法新授课（类型I）

8:00—8:10讲授新词与对话（课文）结合：教师进入课堂后在黑板上画一个女孩（Sally）和一个男孩（John），在他们后面画一个超级市场入口处。教师用英语介绍情况：他们在超市门口相遇，开始了一段对话（新词用简单的图画说明，动词现在进行时包含在对话中）。教师边表演对话边解释语言难点，再让学生听两遍录音。

8:10—8:25熟悉课文：教师先与一个学生对话（重复上述课文），然后全班两人一组练习对话（重复课文）。练习完毕后请几对学生上讲台对话。三、听说法常见的听说法新授课（类型I）

三、听说法

8:25—8:45句型操练：（1）教师简单讲解动词现在进行时的构成后说，“NowSallyistalkingtoJohn.”，并给出动词词组：askJohnafewquestions,waitforhersister,…要求学生根据动词现在进行时的构成做替换练习。（2）教师给出主语Sally,Mary,David,Tim,she,he,we,they等，要求学生做主语替换练习。先单个学生做，再两人一组做并互相检查。（3）用同样方法做动词现在进行时的问题和否定形式操练，直到学生能比较熟练地掌握这种句型为止。三、听说法8:25—8:45句型操练：三、听说法

8:45—8:50

听一遍录音后，要求背诵课文对话。之后布置作业：拼写单词；听课文录音；做句型替换书面练习。

类型II――MMC教学法8:00—8:10同类型Ｉ

8:10—8:20同类型Ｉ但两人一组对话及学生上讲台对话时间减少５分钟。

8:20—8:30句型操练--机械操练：同类型Ｉ句型操练，但减少每一步骤时间。

8:30—8:40句型操练--有意义练习：教师给出情景，要求学生用动词现在进行时的形式表达。三、听说法8:45—8:50听一遍录音三、听说法

情景如下：(1)

一学生做一动作后,教师提问：Whatishe/shedoing?另一学生回答。(2)教师拿出一幅美国家庭父母与子女一起吃饭的图画，要求学生用动词现在进行时描述，并互相提问。

8:40—8:50句型操练--交际性活动：课前要求每个学生带2-3张生活照片。做交际性活动时，先两人一组就照片内容进行交谈，再将几张照片先后放在投影仪上，让全班学生逐张谈论照片内容（经准备后请几个学生到讲台上讲述），要求使用现在进行时肯定句、否定句和疑问句等形式。之后布置作业：同类型I。三、听说法情景如下：听说法的长处与弊端

使用听说法培养的学生敢于大胆、主动地与外国人交谈，外语实践能力（特别是口语能力）比较强。在运用外语时，语言结构比较规范，流利程度比语法翻译法培养的学生有明显的优势。

听说法提倡的句型操练对初学外语者帮助较大，已广泛运用于外语教学中。听说法采用的一系列语音教学与测试方法（如成对最小语音单位对比—minimalpair和在语流中训练与测试语音语调等）也常用于外语教学与测试中。

最大的弊端是不利于发展学生创造性的思维。大量机械操练、模仿和简单重复使学生处于鹦鹉学舌的状态。学生长期跟着教师转，失去了学习的主动性。

过分强调听与说的能力，放松了培养读与写的能力。不仅影响了实践能力全面提高，而且也使进一步发展听、说能力受到限制。三、听说法听说法的长处与弊端三、听说法视听法（Audio-visualMethod）主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行，因此，它也叫作情景法(SituationalApproach)，其典型教材是NewConceptEnglish。视听法强调语言与真实情景或设计的情景相结合，以情景为中心，充分利用视听手段，让学生做出模仿反应，形成自动化习惯，创造出类似语言习得的学习过程，主要培养学生的听说能力。教学时，学生一边看图像一边听声音，避免使用母语，这样可以使情景的意义与所学外语之间建立起直接的联系。四、视听法视听法（Audio-visualMethod）主张听说训练用情景法理解语言材料是以整体结构形式实现的。方法是:首先听一段意思完整的对话，掌握它的语音、语调和节奏等整体结构，然后再进行个别音素的训练。教学顺序是“对话——句子——单词——单音”。教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。日常生活情景对话是教学的中心。视听法是以二、三人之间进行的日常生活情景对话为中心进行教学的。语音、图像具现，让学生置身于现实、自然的情景中用外语进行交际。口语是教学的基础，目的是使学生掌握正确的语音和语调。强调听说领先，读写跟上的原则。四、视听法用情景法理解语言材料是以整体结构形式实现的。方法是:首先听一视听法的优点：1.情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；2.重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼，学生学的语言自然，表达准确。视听法的缺点：1.完全排除母语不利于对语言材料的彻底理解；2.过于重视语言形式，忽视交际能力的培养；过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。四、视听法视听法的优点：四、视听法认知法(CognitiveApproach)把语言学习看作是智力活动。认知法提出：任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。它主张语言是受规则支配的创造性活动。语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际练习。五、认知法认知法(CognitiveApproach)把语言学习看作常见的认知法新授课

8:00—8:10讲授新词：

教师在黑板上挂上一幅图画，内有男、女孩各两名，每人在进行一种活动。学生根据已经学过的语言知识谈论这幅画。遇到学生使用与新词接近的词时，教师引出要求学生学习的新词。当学生提到动词时，教师引出动词现在分词的形式与意义。在理解的基础上学生跟教师朗读新词。了解新词意义后，教师要求学生根据图画内容，尽量运用所学单词讲故事。学生讲完后，教师讲他的故事（课文）。五、认知法常见的认知法新授课五、认知法

8:10—8:20讲解语法：

要求学生根据教师已经使用的动词现在分词，小结该语法现象的形式与意义，然后教师进行总结。适当使用汉语解释难点。

8:20—8:30语法练习：

引导学生由近及远谈论现在正在做的事情：（1）教室里发生的事；（2）学生家庭中发生的事；（3）回到图画，鼓励学生创造性地使用外语，谈论图画中四个孩子的活动。教师在学生用到现在进行时时，加以重复提问。五、认知法8:10—8:20讲解语法：五、认知法

8:30—8:45讲授新课：

学生打开书，开展小组活动，逐句讨论课文内容与意义。然后根据课文互相提问。小组讨论结束后，教师先要求学生提出在小组不能解决的疑难问题。全班就这些问题进行讨论后，教师总结，给出问题的答案。教师再一次小结动词现在进行时的形式和意义。

8:45—8:50小结巩固：

回到课文---听两遍录音后，学生就课文内容提问。布置作业：听课文录音，改进语音语调；拼写单词并回答书面练习：动词现在进行时问答与填空。五、认知法8:30—8:45讲授新课：五、认知法认知法的长处与弊端

认知法强调培养学生的创造性思维，这是传统外语教学法的薄弱之处。在外语教学中发展创造性思维和提倡创造性精神不仅能从根本上提高学生的外语水平，而且有利于加强对学生总体的素质教育，符合新世纪对人才的要求。

认知法主张外语学习必须理解语言规则，语言练习必须有意义并结合学生的生活实际，有利于调动学生学习的积极性，也有助于提高使用外语的准确性（accuracy）和得体性（appropriateness），这恰恰是听说法所欠缺的。五、认知法认知法的长处与弊端五、认知法认知法的长处与弊端

使用认知法时，讲解语法必须恰到好处。若费时过多或讲解过于详尽，就可能走到语法翻译法的老路上去。同时，认知法强调语言练习必须有意义，全盘否定机械操练，在实际教学中并不可行。特别是在初学阶段，一定数量的机械练习是不可避免的。因此，如何处理语法教学和机械操练与有意义练习的比例仍然是认知法需要探讨的问题。

认知法的另一个缺点是未强调培养学生的交际能力。在使用认知法时应多开展课外活动，为学生使用外语进行交际提供更多的条件和机会。五、认知法认知法的长处与弊端五、认知法交际法(CommunicativeApproach)是以语言的“功能—意念”项目为纲，培养交际能力的外语教学法，就是把运用目的语进行有意义交际作为学习语言的方法。交际法又称功能法(FunctionalApproach)或意念法(NotionalApproach)。交际法是上世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

六、交际法交际法(CommunicativeApproach)是以语FollowMe《跟我学》是典型的交际法教材。（视频：What'syourname?)交际法示例（1）利用真实生活材料开展讨论：(源于材料)题目辩论——提供不同的句型——小组讨论——总结（2）连环图片做交际性练习：抽出图片——猜测前后内容（3）设置生活背景进行交际：按照角色身份、年龄、地位、性别说出不同的内容。六、交际法FollowMe《跟我学》是典型的交际法教材。六、交际PPP教学模式（Byrne）Presentation(呈现)：教师把新语言知识呈现给学生，设法引起学生对所学新句型、新语法点或新文章的兴趣，激发学生的求知欲，并检查学生对新授要点的理解。Practice(练习)：教师给学生很多的操练机会，鼓励学生尽可能运用刚刚呈现的新知识进行反复的练习并不断提高语言运用的正确率。Production(运用)：学生被要求创造性地运用所学知识，做到灵活并自由地运用语言，实现正确并流利地进行交际的目标。六、交际法PPP教学模式（Byrne）六、交际法RPDPC教学模式Revision（复习）：回忆所学的语言项目，对所学的知识加深理解，发现问题及时加以解决；Presentation（呈现）：呈现新的语言项目，弄清楚新语言项目的意思及其结构形式，获得感性认识；Drill（操练）：进行机械性言语训练，通过反复练习、正确模仿，熟悉语言形式或结构；Practice（实践）：把所学知识与实际运用有机地结合起来，集中训练，逐步熟练而独立地运用语言；Consolidation（巩固）：通过归纳、总结性练习或检查性复习，将所学知识进一步深化。六、交际法RPDPC教学模式六、交际法交际法的优点：(1)注意语言的运用能力，培养学以致用的意识；(2)有利于激发学生的学习兴趣，钻研精神和自学能力；(3)强调学生的主动性和相互作用；(4)交际法教给学生的实际生活中应用语言的适当技巧。交际法的缺点：(1)以功能为主编写教材，打乱语法本身的系统，增加了学习语法的困难；(2)同一功能可用多种形式表达，如何选择和取舍，没有客观标准；(3)交际法比其它方法更难评估和测试。六、交际法交际法的优点：六、交际法任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的语言教学方法，是交际教学法的发展。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。七、任务型教学法任务型教学(Task-basedLanguageTeac任务型教学模式（Willis）Pre-task(前任务)：

教师向学生引入任务,即向学生介绍话题和布置任务；Task-cycle(任务环)/While-task(任务中)：

学生通过运用自己已学的语言知识完成任务；

A.任务(task):

学生以小组或其他形式完成任务,教师进行监控,鼓励交流,并适当提示或指点错误；

B.计划(planning):

各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；

C.报告(reporting):各组学生在班上汇报自己任务的完成,教师评价各组的完成情况并加以点评。七、任务型教学法任务型教学模式（Willis）七、任务型教学法任务型教学模式（Willis）Post-task(后任务)/语言聚焦（Languagefocus）：

讲解语言知识点，让学生反思自己的任务完成情况，并进行适当的操练。

A.分析(analysis):

学生通过分析各组执行任务的情况，学习新单词、短语和句型；

B.操练(practice):

学生在教师指导下进行语言操练,学会运用语言。

(视频：Task--Survey)七、任务型教学法任务型教学模式（Willis）七、任务型教学法任务的类型：列举型（listing）排序与分类（orderingandsorting）比较型（comparing）问题解决型（problemsolving）交流个人经历型（sharingpersonalexperiences）创造型（creativetasks）七、任务型教学法任务的类型：七、任务型教学法任务型教学法的优点：任务型教学注重学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言，更能培养学生的语言表达能力；任务教学法提倡以学生的学习为主体的教学活动，更能增强学生的自信心，更易于培养学生的团队合作精神；任务型教学更能活跃学生的思维，培养学生的想象力，培养学生的创新能力。七、任务型教学法任务型教学法的优点：七、任务型教学法任务型教学法的缺点：任务型教学课堂效率低，难以保证大班课堂教学任务的完成；任务经常占去大半的课堂时间,使得学生专注语言学习的时量反受压缩，任务之喧宾夺主乃为任务教学法的最大缺陷；任务教学法教学过程中真正受益者,大多是语言程度较好，且自律性较高的学生；课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平，目前难于保证大面积教学质量提升。七、任务型教学法任务型教学法的缺点：七、任务型教学法全身反应法（TPR---TotalPhysicalResponse），也叫领悟法（ComprehensionApproach），是一种把言语和行为联系在一起的语言教学方法。