2022年质量守恒定律说课稿

《质量守恒定律》说课稿一、教学背景分析

本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。

1、教材的地位和作用

本课题是继学生学习了分子、原子、离子、元素等概念之后，对化学的学习将由化学变化中生成什么物质向生成多少物质，即从质的变化向量的变化去研究。通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去探讨并得出化学反应的客观规律，为化学方程式的教学作好理论准备。

2、教学重点通过实验探究质量守恒定律、能用分子和原子的观点解释质量守恒定律。3、教学难点从宏观到微观的认识，以及引导学生进行探究实验设计；4、学情分析

（1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。

（2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

（3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态。

二、教学目标设计知识与技能：认识质量守恒定律；能说明常见化学反应中的质量关系；知道化学反应前后质量守恒的原因。过程与方法：初步学习用实验方法来探究化学反应中的质量关系；能主动地与他人进行交流与讨论，清楚的表达自己的观点。情感与价值观：认识定量研究对于化学科学发展的重大作用；体验科学研究是获取知识的重要途径；增强学生的探究欲望。三、教学方法设计德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在学习本节课内容之前，学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。教法：采用“151”的教学模式。即：1：任务分配——5：课前检测、合作探究、展示交流、精讲释疑、达标检测——1：课堂评价。利用多媒体动画、实验演示、自制教具的运用，为教师演示说明和学生观察发现提供平台学法：实验探究法、合作学习法。整个教学过程在实验室进行，每四人为一个学习小组，生生互动、师生互动交错。

四、教学过程设计

１.教学流程设计如下：课前检测合作探究展示交流精讲释疑达标检测课堂评价

2、教学过程

（1）课前检测：学生在检测本上完成课前测评的内容。主要是检查学生是否对布置的任务进行了复习与预习，并要求独立完成。检查完成情况及正确率。（2）合作探究、展示交流、精讲释疑录像引入、提出问题观看录像：白磷在敞口的锥形瓶中燃烧提出问题：问题1：是否有新物质生成？问题2：变化前后物质的质量是否发生了改变？设计意图：让学生在教师创设的问题情境中，去亲历实验并感悟质量变化的关系，这正是新课程所倡导的。猜想假设：猜想一：化学反应后总质量变小；猜想二：化学反应后总质量变大；猜想三：化学反应后总质量保持不变。确实如此吗？③合作探究：第一步：确定探究内容

为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。

探究实验一：白磷在密闭容器中燃烧前后质量变化情况

探究实验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况

第二步：设计实验方案

由于学生对这两个探究实验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后向学生提供以下实验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究实验方案。

第三步：分组实验、分析讨论、：

实验仪器和药品：

探究实验一：天平、250mL锥形瓶、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、玻璃导管、沙子、单孔橡皮塞、切好的白磷；

学生对探究实验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区别在于反应容器是敞口还是封闭。学生对两种方案分别实验后发现，第一种方案的生成物质量变大；第二种方案的生成物质量不变。“究竟哪一种方案的结论正确？”让学生对方案展开评价。

设计意图：通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。

经讨论得出：第一种方案有缺陷，因为没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容器的空气质量，所以得出生成物质量变大的结论是不准确的；第二种方案在密闭条件下进行，整个操作过程中容器内外没有物质的交换，实验过程严密科学，结论令人信服。

探究实验二：天平、铁钉、250mL烧杯、硫酸铜溶液。

学生对探究实验二设计的方案也可能主要有两种类型：主要区别也就在于反应容器是敞口还是封闭。两种方案的结果都是生成物质量不变。通过讨论得出：在常温下反应水分蒸发带来的质量误差可忽略不计。=4\*GB3④展示交流：学生完成下表，每组派代表说出本小组的实验情况实验方案方案一方案二

实验现象

反应前总质量（g）

反应后总质量（g）

分析

⑤发现规律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。这个规律就叫做质量守恒定律⑥生成性问题：一切化学反应都遵守质量守恒定律吗？老师演示实验教材92页的实验：[]盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定[]镁条燃烧前后质量的测定设问设置：引发学生积极思考问题1上述两个实验为什么会出现这样的实验结果？怎样改进？问题2如果在燃着镁条上方罩上罩，使生成物全部收集起来称量，会出现什么实验结果？⑦大胆改进：鼓励学生大胆设想，并用实验探究其可行性老师自制教具实验：在自制密闭的仪器中进行[]盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定探究实验的结果是——在密闭容器中化学反应前后质量不变。“为什么呢？”这是学生理解的难点，于是利用动画模拟突破难点

⑧解释讨论：动画模拟、突破难点：

用动画模拟氧化汞分子的分解过程，直观形象地说明：化学反应中原子种类不变、数目没有增减、原子的质量不变，至此得出，所有化学反应都遵循的规律——质量守恒定律。

设计意图：引导学生用分子原子的观点理解化学变化的本质，理解质量守恒定律的原因。从而完成从质变到量变的过渡。学生通过自己设计并成功的尝试实验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学实验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。

⑨得出结论：质量守恒定律的原因：

化学反应前后原子的种类没有变化、原子的数目没有增减、原子的质量没有变化。（3）达标检测：达标检测一：

1、小明把水蒸发后，收集的水蒸汽的质量和原来相等，所以他认为水蒸发的过程遵守质量守恒定律，这种看法对吗？2、很多同学过生日时，都会点上漂亮的生日蜡烛：①、写出该化学反应的文字表达式，并指出反应物和生成物②、根据质量守恒定律，找出化学反应前后的质量关系③、当你许下自己的心愿后，就吹灭了蜡烛，这时还有大部分蜡烛没有燃烧，这部分蜡烛能不能算作“参加”反应的物质？④、如果把蜡烛粘在玻璃片上，再放在天平上点燃，燃烧前后天平是否能保持平衡？为什么？⑤、通过上面的分析，你对“参加反应的物质”、“质量总和”有何理解？3、水电解器中有150g水，电解一段时间后，为什么只生成16g氧气和2g的氢气？参加反应的水的质量是多少？达标检测二：基础题1、在化学反应前后肯定没有变化的是（）A、物质的种类B、分子的种类C、原子的种类2、将31.6g的高锰酸钾加热至完全分解后，冷却，称量试管中剩余固体的质量是28.4g则生成氧气的质量是（）A、28.4gB、3.2gC、0.8gD、1g3、山好水好酿好酒，岳阳龙湾以酒出名，其酿酒技术相传是杜康化成道人来龙湾亲自传授的。酒精是一种绿色能源，其燃烧的过程可以表示为：点燃酒精+O2————CO2+H2O根据这个表达式，有关酒精的说法正确的是（）A、酒精中一定含有C、H、O三种元素B、酒精中一定含有C、H两种元素，可能含有氧元素C、酒精中含有C元素，可能含有氧元素和氢元素D、酒精是一种单质达标检测三：实验评价题4、①、镁在空气中燃烧生成氧化镁，写出该反应的文字表达式根据表达式分析，如果称量镁和生成物的质量，有什么变化？②、观察图片，回答问题：根据镁条在空气中燃烧的现象，解释反应后，石棉网上固体的质量比镁条质量轻的原因③、小明根据实验现象认为、这个实验不适合许多学生一起在实验室同时操作，他的想法有道理吗？点燃④、Mg+O2----MgO这和式子是否能体现出质量守恒定律？为什么？学以致用：5、思考：有人说他能点石（主要成分CaCO3）成金(Au)，他的说法是否有科学道理？设计意图：通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点知识得以强化，也锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力和语言表达能力。

课堂小结：

1、通过本课题的学习，你获得了哪些知识？懂得了什么样的化学学习方法？2、学习质量守恒定律有什么作用？

板书设计：第五单元课题1质量守恒定律

一、质量守恒定律：化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。二、质量守恒定律的微观本质——三不变原子的种类不变；化学反应前后

原子的数目不变；原子的质量不变．

三、应用（4）课堂评价：课堂中注重学生的每一个学习时刻，采用量化记分的原则，得出每个小组最后的得分评分表12345678910课前检测合作探究展示交流达标检测拓展延伸合计五、教学设计反思本节课的教学设计主要采用我校推行的“