师范生教学技能训练模式的探索

师范生教学技能训练模式的探索

教育技能是大多数师范生必要职业培训的重要组成部分。这是提高教师专业素质的必要教育内容。在师范院校进行基本教育技能培训是教师培训方法改革的重要方面。教学技能训练是在教育学、心理学和学科教育理论的指导下,以专业知识为基础进行的基本教学技能训练,这是理论联系实际的实践活动。加强高师学生的教师职业技能训练是高师院校实现培养目标、为基础教育培养高素质新型教师的一项重要任务。加强本科师范教育,培养合格的中学教师,是提高基础教育质量和促进基础教育改革的基础工程。一个合格的本科师范生,除应具有热爱教育事业的专业思想和比较宽广的基础知识,还应具备从事中学教学工作的技能和技巧。针对当前因缺乏必要观念支持和整体设计,以及以学科教学法为主要依托的较为单一的训练模式,致使高师生职业素质普遍欠缺的现状,太原师范学院基础部通过多年的不断探索研究,从高师大学生教学技能的训练特点入手,系统探索了“全方位培养师范生教学技能的训练模式”的价值和具体操作方法,形成了比较有特色的“全方位培养师范生教学技能训练模式”。一、树立引导意识,强化教学技能的培养全方位培养师范生教学技能的训练模式包括三个阶段:第一,对学生进行系统的教育教学理论的指导。所开设的课程有教育学、心理学、学科教学论、学科教学法、测量与评价理论基础等,这些课程都是属于大学必修课程,主要是对大学生的教学理论进行系统辅导,使大学生在教学技能训练时能够实现理论指导训练的目的。根据学科的特点向大学生系统介绍基础教育改革的精髓和动态,特别是关注已经在全国广泛推开的基础教育新课程的改革,切实了解新课程改革的本质和内涵,在未走出大学校门之前,就从思想观念上与新课程理念实现真正的融合,从教育思想观念方面真正实现与基础教育改革的零距离。第二,对学生进行教学技能的系统训练及辅导。所开设的课程有微格教学训练、三笔字训练、普通话训练和简笔画训练等课程,这些课程属于必修考查课。其特点是采取以实践为主、理论为辅的教学思路,力求在短期内使大学生的教学技能有一个明显的提高。同时聘请中学有实际教学经验的老教师作为兼职教师,传授教学心得和体会,把成为一名合格的中学教师应该注意的问题介绍给大学生,使他们有充分的思想准备,以应对将来走上工作岗位后可能遇到的各种挑战。第三,积极创造条件,以提供实践平台为依托,进一步强化大学生教学技能的培养。由于技能训练课程的教学时间不可能很长,仅凭有限的教学课时要达到全面提高大学生教学技能的目的是不现实的。因此在技能训练课程结束后,对大学生技能训练的过程并没有结束,为了使学生真正达到中学教学的实际教学技能,给大学生尽量创造锻炼教学技能和展示从教能力的平台,定期举办所有大学生有机会参加的“大学生观摩教学比赛”、“大学生语言文字基本功比赛”和“三笔字合格证认定发放测试”。通过这个平台期望达到促进教学技能训练课程的教学改革向实用和拓展能力方向靠近,并且以此带动全体大学生的教学技能和语言文字应用能力的普遍提高,使大学生在激烈的教育市场竞争中处于优势地位。为了进一步增强大学生的从教能力的实际锻炼,在毕业前给学生提供两个月的实习见习的机会,亲自去中学顶岗实习,亲身体验做教师的感受。二、“微格教学”训练课程的改革方法和过程太原师范学院基础部根据太原师范学院的“十一五”发展规划中的以教师教育为特色、多学科协调发展的学科定位和努力培养教育理念先进、专业知识精深、文化知识广博、基本技能熟练、有社会责任感的创新型人才的培养规格定位,主动适应基础教育改革和发展的需求,结合基础部发展的实际,明确专业目标和培养规格,及时调整课程设置,优化基础课程结构,形成以基础课程为主,以培养学生广博的文化知识和熟练的教学技能为突破口,制定了基础部教学工作目标:加强学生综合素质的提高,强化学生实践能力的训练。其全方位培养师范生教学技能的训练模式的具体实施方法如下:基础部所开设的各门课程的教学内容与基础教育课程体系、教学内容改革的走向及未来人才的培养方向相适应,对于培养合格的中学教师的教学技能是非常必要的,承担的角色是非常特殊的,是其他任何课程所不能替代的。语言文字规范化课程从“普通话”和“文字规范化”两方面进行有针对性的教学改革,强化大学生的语言表达能力的提高。虽然普通话课程的教学面临计划课时不多、学生的普通话基础参差不齐、方言较重的不足,但是我们能够立足在现有的条件下,有针对性地进行一些切实可行的教学内容的改革,以便通过该门课程的教学达到国家语委普通话测试的达标要求。“文字规范化”教学的课时也比较少,而且是在“三笔字训练课”基础上进行的教学,其目的是通过有限的时间把国家语委颁布的规范化汉字的要求和改革给学生们讲清楚,使其在实际应用过程中能够达到书写规范汉字的要求。微格教学是利用微型教学的方法对师范生进行教师教学技能训练的一门必修课,它是整个师范教育从理论到实践过渡的重要桥梁,它克服了传统教育类课程偏重理论灌输的局限,使教学理论的学习与操作技能的锻炼得到有机的统一,使学生的教育教学实践能力得到明显提高。微格教学作为一个有控制的实践系统,让师范生能在较短的时间内,能够有针对性地进行系统的教学技能训练,它的主要内容就是把教师的教学行为分解为各种教学技能分别加以训练,然后再综合起来进行教学实践,从而形成整体课堂教学能力。“微格教学”训练课面向全院三年级的师范专业大学生,课时一周。为了适应新一轮的中学课程改革的需要,微格教学教研室组织全体教师根据本校的特点对微格教学理论进行深入研究和探讨,根据中学教学主要的教学活动方式和新课程标准的要求将课堂教学技能分为12种技能:(1)导入技能;(2)提问技能;(3)讲解技能;(4)实验演示技能;(5)课堂教学语言技能;(6)强化技能;(7)变化技能;(8)板书技能;(9)结课技能;(10)组织教学技能;(11)多媒体辅助教学技能;(12)探究性教学技能。“三笔字”训练课在全院师范教育专业一年级学生中开设,根据太原师范学院的特点,三笔字教研室通过认真探讨这门新开课程的管理机制和特点,专门研究了发挥文学院书法专业学生的专业特长,在“三笔字”的实践训练中能够保障课堂教学质量和课堂教学纪律的有效措施。“三笔字”训练课的任课教师是来自文学院书法专业的教师和该专业三、四年级的学生,形成了以“老师带学生,学生指导学生”的教学形式,开创了“小先生”的教学先例。这样既可以给书法专业的学生提供非常良好的锻炼教学技能的机会,又能够解决“三笔字”训练课任课教师不足的难题。三、积极发展教育科研,强化教学技能的培养教学方法及手段改革是深化教学改革的重要内容,基础部以提高大学生的综合素质和加强大学生教学技能的培养为办学宗旨,从以下几个方面进行教学改革尝试:1.基础部以提高学生的综合素质和毕业生的就业竞争力及发展潜力为中心任务,不断变革和优化实践教学模式,体现“以人为本”的思想,倡导个性化发展,为学生教学技能的提高创造良好的便利条件。努力改革“灌输式”的教学方法,大力提倡并积极实践启发式、讨论式、研究式的教学方法,充分重视学生在教学过程中的主体地位,调动学生的学习主动性,把培养学生的自学能力、实践能力、创新能力作为重点。教学改革的实践探索需要以教育理论为指导,教学改革应以教育科学研究为先导,因此要强化教师从事教育科研的意识,加强重点教学改革课题的研究,在项目研究成熟的基础上将教学改革付诸实施。2.积极创造条件,以提供实践平台为依托,进一步强化学生教学技能的培养。基础部每学期主办一次“太原师范学院大学生观摩教学比赛”和“太原师范学院大学生语言文字基本功比赛”,达到促进课程教学的改革向实用和拓展能力方向靠近,以此带动全院大学生的教学技能和演讲能力的普遍提高,使大学生在激烈的教育市场竞争中处于优势地位。同时为了满足“三笔字训练课”的技能训练的要求,每年组织大学生参加“三笔字合格证书”发放的认定测试工作,给成绩优秀的大学生颁发“三笔字合格证书”,为促进我院学生书写能力的训练和提高创造有利的条件。基础部在这几年的教学实践活动中,通过全体教师的共同努力,使基础部在不断的探索中得到进一步的发展,教学改革工作做得扎扎实实,确实达到以提高教学质量为中心,以提供实践平台为依托,强化学生教学技能的培养的最终目的。高等师范院校加强大学