高师专科师范生书写技能培养

高师专科师范生书写技能培养

汉字是中国传统文化的重要组成部分。它不仅具有强大的实用功能，而且具有高度的审美能力，即书法美。沈尹默说:“世人公认中国书法是最高艺术,就是因为它能显示出惊人的奇迹,无色而具有音乐的和谐,引人欣赏,心旷神怡。”在中国几千年文化发展过程中,书法以独特的艺术样式潜移默化于文学、历史、艺术等学科,其中蕴含了丰富的哲理和博大精深的传统文化,是中国文化的瑰宝之一。拥有良好的汉字书写能力本是每个国人应具备的一种基本素质。近二十年来,人们的汉字书写能力,整体呈现出下降趋势。这种下降现象不仅体现在成年人的书写上,更多体现在广大青少年的书写上。这种现象的出现具有多种原因,但也不可否认社会与教育管理部门重视应试教育,而忽视了对国人书写能力培养的素质教育所致的负面影响。因此,提高国民汉字书写能力的重任要落到师范院校和师范生身上。一、汉字书写的实用场合有所缩小,为促进我国教育的发展提供了市场在2013年暑期,CCTV-10科教频道举办了《中国汉字听写大会》比赛的特别节目。此档节目邀请了国内具有权威的语言专家承担比赛的裁判与解说,中央电视台的著名播音员轮番承担读词的考官,全国共选拔出32支代表队参加比赛,最后决出一名年度汉字听写冠军。专家关正文说:“世界上只有汉字是传承至今的表意文字,它包含着丰富的文化内涵和审美意蕴。如果未来几代人仅依靠键盘等输入工具书写,汉字书写能力会普遍下降,文明传承的品质就会形成缺损。”现在,随着电脑、智能手机的普及以及多媒体在人们工作、学习与生活的交流中,尤其在各级学校教学中得到普及的现象,有目共睹,汉字书写的实用场合大大缩小。大中小学生的书写能力急剧下降,提笔忘字、写错别字、写错笔顺的现象,已经是屡见不鲜。郭沫若先生关于汉字书写曾讲过:“培养青少年写好字,不一定要人人都成为书法家,总要把字写得合乎规范,比较端正、干净、容易认。养成这样习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人。粗枝大叶、草草了事是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”从中可以看出,写好汉字是年轻的下一代,尤其是师范专业的学生必须具备的基本职业素质之一。汉字书写教学是实施素质教育和改变应试教育的重要途径之一。针对中小学生书写能力下降的现状,教育部做出了相应的举措。其在2011年发布了《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》(教基8号),要求“在中小学校语文、美术、艺术等课程中设置书法课程”,同时“制定《中小学学生写字标准》”。《义务教育课程标准》也详细规定了中小学生在不同年级段的“学段目标与内容”,并对汉字的书写作出了具体要求及标准。与此同时,教育部针对广大师范院校及师范生,相应出台了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师6号),其中有对教育专业学生基本能力的要求“加强教师教育职业基本技能训练”。在《教师教育课程标准(试行)》(教师6号)的“小学职前教师教育课程目标与课程设置”部分,指出“书写技能”课对于教育专业学生“可以是必修也可以是选修”,要求教育专业学生要提高书写能力,以适应我国教育改革的需求。目前,广大中小学缺少专职的书法教师,师资力量欠缺。书法课要真实地开展举步维艰,难以实现。更多的学校只是把课程列到课程表上,有名无实,流于形式。因此,培养高校专科师范生的汉字书写能力,促进其自我教育和自我发展,以顺应国家教育改革发展的需要,从而在他们走上教学岗位后,提高中小学生的书写能力,继承中国传统文化,才有可能。二、突出了应用金融指导,增强专业学生书写能力几十年来,亳州师范高等专科学校,拥有着重视师范生书写能力培养的优良传统,也有良好的书写学习氛围。针对这种现状,我校中文与传媒系积极响应国家加强师范专业学生书写能力提高的要求,增强对师范专业学生书写能力的培养。以中文与传媒系的安徽省2010年省级质量工程项目特色专业语文教育(20101183)为例,对学生书写技能培养开展的具体工作如下:1.不同年龄层学生学习的特点首先,调查学情,找出阻碍学生书写水平提高慢的原因;分析语文教育专业学生,在书写课上那些方面需要补充;分析不同年龄层学生学习的特点,如五年一贯制初中起点的学生与三年制高中起点的学生学习习惯的异同等。其次,查找学生比较喜欢什么样的教学方法,以及如何运用学生愿意接受教学方法。第三,探求学生最喜欢学习的是毛笔书写还是硬笔书写,根据学生的现实书写水平制定教学计划,确定学习何种书体以及书写教师如何开展具体教学。2.书写技能课的教学及完善首先明确师范生开展书写技能课的教学目标与书法课的异同点。汉字书写的教学与书法的教学具有相似性———写字,但是两者还是具有一定差异性。一是两者教学目的不同。书法是通过汉字的线条、形体、章法等媒介去表现书写的情感,是一门较为系统的艺术学科,而汉字的书写更加强调汉字的认识、便于交流与传递信息。二是两者教学的目标定位不同。书法的教学更多是强调艺术性,侧重毛笔字教学,通常不重视钢笔字、粉笔字的教学,而汉字书写的教学强调实用性,侧重于对钢笔字、粉笔字的教学。书写技能课的目标是提高师范生学生的汉字书写水平。他们是未来教师,其书写的示范性汉字,基本就是中小学生学习汉字书写的模本,对孩子们书写的影响是不容低估。同时,汉字的书写不仅具有实用性,还应拥有艺术性。在师范中开展的汉字书写教学可以定位为以实用为主,兼与艺术的相结合。第二,编写适合我校师范专业学生的“三笔字”书写辅导教材。针对语文教育专业学生从业的授课基本技能需要,“三笔字”书写辅导教材的编写要以培养学生能够正确、端正、流畅的汉字书写能力,字体选择为正楷。辅导教程的内容分为三部分:钢笔楷书、粉笔楷书、毛笔楷书。因为,现有的大学书法教材大都缺少针对性,不适合我校师范专业展开的“三笔字”辅导需求。对此,申报并被批准了校级质量工程专项项目《校本<三笔字辅导教程>的开发与研究》。目前,已编写了《硬笔楷书辅导教程》(主要分为钢笔字、粉笔字)、《毛笔楷书辅导教程》以及配套的硬笔字、毛笔字练习册,并使用到我校2012级(三年制)、2010级(五年制)语文教育专业和2012级(三年制)学前教育专业试用,得到了良好的反馈。2013年暑期,在原来教程的基础上修改完善,继续进一步推广到2013级(三年制)、2011级(五年制)语文教育专业和2013级(三年制)英语、数学教育等专业试用。第三,教学内容的书体选择,以今人字帖入手,后以古人经典法帖为主,遵循循序渐进的原则。在书法的教学上,字帖的选择通常是从古人入手,认为古人的艺术水平较高,“下棋找高手”是很合理的一种方法。但由于书写技能课不是书法培训,而是提高师范生的书写水平,大部分学习者的基础较差。古人的法帖艺术水平较高,初学者难以体会出其中的艺术内涵,所以不适合作为初学者的选择对象。今人的书写虽未经过历史的检验,也存在整体艺术水平不如古人、良莠不齐的现象,但其对于初学者来说,易入门,难度较低。在书体的选择上,硬笔字与毛笔字的选择有所差别。硬笔字的书体可以从今人中选择书写水平较高、普及面较广、能被广大群众接受的书体,如司马彦、田英章楷书等。他们的字帖讲解详细,网络上的教学视频也较丰富,到市场上购买较为方便。待具备了一定的硬笔楷书书写技能后,可以选择较为经典的小楷法帖进行练习,如王献之的《洛神赋十三行》、钟繇《宣示表》、王羲之《乐毅论》、《董美人墓志》、赵孟頫《道德经》等。毛笔字书体的选择仍以古人为主,如“颜”“柳”“欧”“赵”等,书写教师可以根据自己和学生的情况,选择其中某一书体。对于毛笔字的练习,在今天不是以实用为主,其侧重于艺术性,有利于提高学生的艺术素养。第四,完善教学方法。教师书写技能课是侧重实践的一门课程,教学中可以实施以下教学法:一是直观演示法,钢笔字、毛笔字的示范,教师可以利用实物展示台演示,粉笔字示范通过教师的板书展示。现场的书写过程可以给学生带来真实感,感受书写的运动过程,加深感性的记忆;数字分析法,让汉字书写教学过程变得科学化、理性化,如长横,其水平的倾斜度大致在3~8度;二是图形分析法,如对“口”字分析,其是上宽下窄,整体右上倾斜,似一个倒梯形,“十”字呈现为菱形等;三是形象比喻法,如汉字楷书的长撇形似兰草的叶子,长捺形如波浪,一波三折,具有曲线美;四是整体观察法,观察字形、字的笔画间搭配、字的章法;五是师生互动法,教师在黑板上示范,然后学生到黑板上临摹,教师现场点评等科学有效的方法。第五,对学生书写技能的教学方式是以硬笔为主、软笔为辅的结合方式,相得益彰,全面发展。我校语文教育专业的学生的学制分为高中起点三年制和初中起点五年一贯制。书写技能课安排在三年制新生的第一学年,每周2节,除去军训的4周,教学周总计32周,为64课时;五年制学生的第三学年,每周2节,教学周总计36周,为72课时。由于受到课程的课时数限制,毛笔字练习于短期内很难见效,而且入门较难;硬笔字入门较易,短期内容易见效,也较实用,更加符合学生学习与就业的实际需求。先学习硬笔字,具有了一定的书写基础,也可以为毛笔字的学习奠定基础。因此,在第一学年的第一学期,完全以硬笔字的教学为主,每周课堂上请5-6名学生作板书示范,内容以单字、词组为主,教师进行及时点评,课后有钢笔字训练作业,并定时收缴;第二学期学习毛笔字,但每周课堂上仍需学生进行板书示范,内容以成语、诗词为主,教师进行及时点评,课后布置钢笔字、毛笔字训练作业,定时收缴。毛笔字的训练,可以弥补学生腕力不足的状况和提高手指的灵活度,增强对硬笔的驾驭能力,有利于硬笔书写水平的提高。第六,在教学过程中,定期举办比赛、优秀作业与板书展览,拓展作业批改外延,以求提高学生学习写字的兴趣和积极性。我校中文与传媒系对语文教育专业的学生举办定期的比赛,比如学期初,在寒暑假布置的作业中,选出优秀作业进行比赛、展览,检验学生在假期中的练习效果;学期中,每班抽出3-5名学生,参加系科举行的比赛,分出特等奖、一等奖、二等奖、三等奖、优秀奖,对优秀者进行表彰,获奖作品进行展示。学期末,书写比赛的具体操作方式同学期中的评比方式,以求检验一学期的书写训练效果。对于平时作业的收缴安排,每周必须由每班双推委员上交系科一张米字格纸的硬笔字,字数通常为150字左右。最后由班主任管理、保存。第七,充分利用多媒体和网络视频等资源,以求拓展学生的学习渠道,提高学习的便利性。网络上的书法教学视频十分丰富,如田英章的钢笔、欧体楷书书法讲座、王红军粉笔视频讲座、田蕴章每日一题每日一字等,他们的教学讲解仔细周到全面。在课堂教学时,通过多媒体的播放,能够观察到书者的运笔技巧。三、写下技能培训的培训规则和评估方法1.坚持“素质+能力”,体现“合格+有成效”教师认真改革课堂教学,加强学生的基本功训练。教师要端正教学思想,积极推行课堂教学改革;克服“重知识,轻能力;重讲授,轻实践”的错误倾向,以及“有了多媒体,基本功乃雕虫小技,不值得费功夫”的错误认识。学生基本功训练的“内容和要求”落实到“学期”。教师要加强自身的基本功训练,使自己的每堂课,既是素质教育课,又是基本功示范课。教师上课都要板书工整、美观,文字、符号书写规范;书法教师的示范动作要从严要求,一招一式堪为学生仿效。每晚半小时练功课,安排在每周日至周四晚自习的第一节课,指派教师到班辅导,保证每生练功课时间用于练功,每周要交相关的作业。班主任要关心学生基本功训练,要搞好每学期或每学年一次的基本功汇报。系科于每学期定期组织学生基本功比赛,对优秀者作以奖励,在系科展示栏进行展示。每个学生都要坚信“能力只可训练,不可传授”的道理。除通过基本功考核外,还要注意培养兴趣,形成发展专长,成为“合格+特长”的优秀毕业生。由系科组织基本功考核小组,对各年级进行期初、期中、期末考核和过关验收。坚持“指导从严,训练从严,考核从严”的原则,既严于平时训练,又严于考核验收。既防止“平时训练要求不严,考核严”而流于“卡学生”的错误做法,又要防止“平时训练马虎,考核依然马虎”而流于“放羊”的错误做法。2.制定“三笔”毛笔、钢笔和笔基本测试方案(1)书写不规范的情况考核内容及要求:六分钟临帖书写指定的12个字;写字姿势、执笔方法、摹写方法正确;字形规范;笔顺正确,笔画有力,结构合理,大小匀称;书体与所临法帖相像。评分标准及评分办法:一是一年级达到前四项要求,二年级全部达到要求,考核为优秀。二是规定时间内完成,执笔方法正确,字形规范,笔画熟练、流畅,结构合理、匀称,考核为良好。三是规定时间内完成,笔顺、笔画正确,字形规范,结构合理,考核为及格。四是有下列情况之一者,为不及格:未完成;执笔方法不正确;有一字字形不规范;基本笔画有三处以上错误;基本不像所临法帖。等级分值:优(90分以上)、良(75-89分)、及格(60-74分)、不及格(59分以下)。(2)网型评分标准考核内容及要求:十分钟书写指定的110-150个字;写字姿势、执笔方法正确;字形规范;笔顺正确,笔画流畅;字距、行距整齐,整体布局合理;有一定速度,无漏、添、错字。评分标准及评分办法:一是达到后五项要求,一年级10分钟内完成110字为及格;完成130字为良好;完成150字为优秀。二是达到后五项要求,二年级10分钟内完成130字为及格;完成150字为良好;完成150字以上为优秀。三是有下列情况之一的,为不及格:规定时间内未完成;写字姿势、执笔方法不正确;漏、加、错、别五字以上;书写潦草。等级分值:(同上)(3)间架结构、字图规范考核内容及要求:使用小黑板,三分钟书写指定的12字;笔画、笔顺正确;字距、行距整齐,整体布局合理;间架结构严谨;书写熟练,字体端正美观;字形规范。评分标准及评分办法:完全达到要求,为优秀;达到考核内容及要求的,间架结构匀称,字体端正,为良好;达到上述四项要求,间架结构合理,书写工整,为及格。有下列情况之一的,为不及格:规定时间内未完成;字形不规范;