音乐教育在中小学美育中的功能研究

音乐教育在中小学美育中的功能研究王洪欢（中国传媒大学）摘要：美育和德育、智育以及体育并列为四育之一，在中小学教育中渗透美育十分必要。而音乐因为拥有许多优秀音乐作品，其所具备的美育功能也是毋庸置疑的。《大纲》中提到：“音乐教育为开展美育的重要一手段，是培养学生德、智、体全面发展的有机组成部分。其对于建设社会主义精神文明，造就一代新人，有着重要的作用。”尤其是在改革走向社会主义现代化，强调精神文明建设的今天，依托音乐教育来实现中小学美育功能，有其重要意义和价值。本文旨在探讨音乐教育的特性及其和美育的联系，来了解其在中小学美育中的功能表现和发挥途径。关键词：音乐教育；中小学美育；教育功能音乐教育对于中小学学生是必不可少的一门课程，其在培养学生人文素质，丰富学生精神内涵等方面的作用显著。国家教育部颁布的《学校艺术教育工作规程》中提到：“艺术教育是素质教育的重要有机组成部分，也是学校教育的主要内容与实施路径。艺术教育对于全面发展人才培养的作用是无可替代的。”从这可以看出音乐教育的重要性。而音乐作为美育的一分支，其所有理论及实践成果都被归属于美育范畴，其所承担的任务就是以音乐这一特殊艺术形式来实现育人目标。一、音乐教育的主要特性音乐是人类社会的一种文化表现，也是审美意识的一种特殊形态。当借助教育方式来使音乐审美达到最高境界时，将会实现人个性和谐发展与精神领域的升华，从而起到启发灵魂、陶冶情操的功用。（一）情感性情感为人面对客观现实所表现出来的符合自身所需的心理反应。艺术教育中，对审美对象进行感知是情感活动的基础。拥有丰富的情感是美感最重要的特质，审美对象是否能唤起审美主体的情感，则是评判作品审美价值与艺术教育成败的一重要标志。所以，艺术教育中情感占据一席之位。音乐作为抒情的艺术，其是人类情感的直接模拟与上升，它的教育功能是通过感染与共鸣来实现的。人们能够在音乐审美中，依靠情感的沉浸与抒发，来获得认知与道德的力量。这一情感并非是身体生理上的悲欢喜怒，也不是个人单纯的自我表现，其是具有社会性与思想倾向的，培养的也是高级情感。因而，音乐表现出的内容，传达给他人的感受，更容易获得他人的情感认同。只要是行之有效的音乐教育无一不包含着充沛的情感，而忽略情感的音乐教育，违背了其审美特质，是难以取得最优效果的[1]。（二）技艺性因为艺术教育不单单要强化中小学生对美的感受与理解力，还需培养学生对艺术的表现与创造力，所以，一切艺术教育都需要进行技能技巧的训练，这是不可规避的。由这，技艺性便成为了一切艺术教育的共性之一。音乐教育作为审美教育，其不可停留于纯理论知识教授的阶段，其他如音乐鉴赏、音乐感受、音乐表现等都是要基于技能技巧来实现的。任何层次、形式的音乐教育，都需为音乐的聆听（欣赏）、演奏演唱（表演）、创作（表现）来进行一系列技术知识教授和训练。譬如，学校音乐教学包括了识谱技能、声乐器表演技能、音乐听觉技能等。这些要以“音乐耳朵”为前提，以各种形式的听觉训练为奠基，以丰富音乐知识技能为基础。所以，总的来说，音乐教育这一学科的技艺性十分强。（三）愉悦性艺术是人类的精神食粮，其是人们在物质追求满足后的精神追求，能够让精神获得愉悦与审美体验。正是因为艺术有着愉悦性的特质，所以人们能在心情舒畅的状态下自主参与到各种艺术审美活动中。艺术审美活动拥有愉悦的心理效应，该种心理过程在艺术教育中尤为突出，所以才有了寓教于乐这一教学方法。音乐为人带来的愉悦感是通过听觉来实现的，其是审美经验沉淀的心理反应，也是一美感享受。在音乐教育中，愉悦性能成为审美的一种本质力量，以其优美旋律的艺术魅力来带给学生心理上的审美享受，使其在感受美的同时，领悟音乐的内蕴，获得更高层次的审美自由[2]。（四）形象性形象性为艺术对现实生活进行反映的一特殊手段。无论何种艺术形式，都需要塑造本门类艺术形象，以此来表达相关内容。因而，艺术教育都是将生动鲜明艺术形象作为基本内容的。音乐的艺术形象是借音响的流动，通过听觉来进行感知。该形象虽并非视觉范畴，但因为它不是抽象逻辑思维产物，因此即使依靠联想、表象、想象等心理活动，也能形成有情感、有思想、有审美价值的内容。因为音乐教育的形象特性能够帮助学生更好的感受、理解与赏析音乐，所以在音乐教学中，许多教材都是依托标题、歌词等来使音乐艺术形象变得确实、具体化，这也是音乐教育形象性的一客观根据。二、音乐教育和美育的联系音乐以其独特的艺术美感赋予人们更有情趣和意义的生活，其能够表达人们的情感、思想，也能反映现实社会生活。冼星海曾言：“音乐是人生最大的而快乐，音乐是生活的一汪清泉，音乐是陶冶情感的熔炉。”音乐创造的无限丰富而感染力十足的情境氛围，能将人们带入诗情画意的世界中，流连忘返，不愿离去。音乐教育分为广义和狭义。广义的音乐教育是指依靠音乐来对人的思想情感、思维品质产生影响，并培养其知识技能的一切教育。我们这里站在广义的层面其表现为依照一定社会要求，又计划、有目的、有组织的进行学校音乐教学。而学校教育通常分为学前教育、基础教育、高等教育等，音乐教育也分专业教育、普通教育，两者培养目标有所不同，前者是培养音乐专业人才，后者是着重基于学生音乐审美体验，培养学生审美能力，为学生爱音乐、享受音乐、创造音乐奠定基础[3]。美育作为一种情感教育，其特点是以美育人、寓教于乐。其能够通过美的形象，唤起情感的共鸣，使受教育者在愉悦的心情中不知不觉的接受美的熏陶，在获得知识的同时，形成优良品德习惯，促进身心和谐发展。联系上面音乐教育的特性看来，两者是相同的。美育作为民族精神质量与智能水平衡量的一把重要标尺，这些年开始受到广大教育学家的关注，并积极探索美育在人类文明进程中的教育、社会功能。音乐教育作为美育的重要组成部分之一，有其重要功能，能激发人们审美情趣，陶冶情操，升华情感等。而基础音乐教育是广义普通音乐教育的基础，其有特点内涵与界定，目标设定为人的塑造方面，“育人”而不是单纯的“育才”是重点。普通音乐教育并不是为了培养大量的音乐家，但其尊重每个孩子成为音乐家的可能，其的目标和重点由始至终都是“育人”“育人”的目的需要依托美育来实现，所以普通音乐教育需要正视美育，实现音乐教育审美化。当下音乐教育和美育的结合不足，虽然说中小学音乐课设置的初衷是为了教导学生怎样去欣赏美、感受美、创造美，是一种美育活动。但是许多中小学校对此的强调不足，并没有充分吃透和把握《课程标准》所提到的“音乐教育的核心是审美教育”这一点。任何事情的发生都不可能是偶然、个别的，而大多是多种因素交织、重叠所致。学校如果一味片面的追求升学率，而忽略音乐教育美育功能发挥，那教育就会缺乏活力而“枯萎”。可以说，想要解决当下音乐教育在美育中功能发挥不足的问题，需要转变思想认识，树立全新的观点：音乐是美育的重要一环，缺少了音乐教育，美育就是不健全的，美育开展也会丧失活力与生机。音乐教育和美育的关系密切，两者互相依存，转变观念与认识后，音乐教育的功能也能更好发挥。三、音乐教育在中小学美育中的功能体现（一）塑造学生品德中国音乐家贺绿汀曾说：“音乐为人民高尚道德品质、思想感情培养的重要手段。一首好歌曲，常常会让人觉得浮想联翩、回味无穷，特别是对青少年能产生十分深远的影响，令其收益终身。”在过去战争时代，《义勇军进行曲》的诞生鼓舞了无数爱国人士奋发拼搏，抛头颅洒热血的为中国挣来这一片无阴霾的蓝天。在音乐教学课堂上，教师可以采取多种教学手段来让学生能深入理解歌曲的深层情感，充分发挥情感的正面强化功能，促进其情感变化，产生心灵上的共鸣[4]。在教学过程中，一方面，教师要注意将民族情感融入到音乐教育美育中，当下许多中小学采取的仍旧是“德奥”欧洲音乐体制，“重西轻中”的倾向并未从根源上扭转过来。由此也导致我国音乐文化和音乐主体的民主性被削弱以及民族情感的无着落。对此，我们有必要唤醒本国文化意识，推进音乐改革，改变异文化教育模式的中国音乐教育现状。在实际中小学音乐教学中，要积极收集、发掘本国音乐作品文化根基、渊源、内涵、审美心理，将其阐述坚守给学生，使民族音乐能融入文化脉络中不断绝的传承。多方面、多角度的剖析音乐形象，诠释音乐行为，集成音乐技术，再纳入文化范畴，便能实现民族音乐文化的充足与升华。另一方面，教师要强化学生对生活中事物美丑、真假、善恶的识别力，因为音乐教育和各种规范——文化、道德、社会、意识等方面的联系紧密，所以，要完善人格和提高整体素质，实现人的和谐、自由发展，必须要先确定审美价值取向，以“美的精神”来培育学生个性。中小学教师需要从单纯的理教授中走出来，以审美感受的方式，来逐步提高审美意识、情感、趣味，从而营造美好、积极氛围，排除丑恶、低级因素。教师可以饱含情感的范唱，以此拨动学生琴弦，激发学生学习热情，带领其深深品味歌曲思想情感，养成良好道德素养，这样，也能够充分发挥音乐教育在美育中的功能，以音乐艺术形象、情感潜移默化感染塑造学生品德。（二）美化学生情感哲学家柏拉图：“节奏和乐调具有的强烈力量，能深入人心灵深处，如果教育方式适宜，其就会以美来滋润心灵，使它获得美化。如果教育方式不适宜，心灵则会被丑化。”音乐演绎的情感和营造的意境，带给人的精神享受是不会断绝的，优秀音乐作品的美化情感的作用也是无法估量的[5]。音乐在美育中的功能之所以能起到美化情感的作用，是因为“音乐是最情感的艺术”。音乐美育以这一“最情感的艺术”作为参照对象与教育手段，能够让受教育者通过感性的方式（聆听欣赏亦或唱奏表达）来直接体会音乐作品中蕴藏的情感，获得满足和升华。一首《爱的奉献》让多少人感动落泪，也唱出了人们心中的大爱情怀，在音乐所表达的爱的推动下，有许多人成为志愿者去支教，或者慷慨解囊支援灾区、资助失学儿童。另外，音乐美化情感的功能还能燃起人们对美好生活的向往和追求。当下的中小学生早早的就需要承担繁重的课业与周围人的期望，加上和他人相处的人际交往关系，使得他们容易出现精神上的焦虑、困惑。在这时，课堂上教师给学生播放优美的音乐，能够缓和学生的压力，将其从现实的禁锢中解脱出来，使其得到心灵情感的释放与精神的超然。可以说，音乐教育能以其独特的功能，如歌曲的旋律美、歌词的韵律美、音响的意境美以及表演的形态美来感染影响学生，在美育中帮学生养成良好审美情趣，美化审美情感。（三）开发学生智能音乐教育的功能还能帮助开发学生智能。纵观源远流长的历史长河，有许多成就斐然的人物都在音乐上有所造诣，接受过相关训练。像是我国古代著名思想家孔子，其也是音乐家；还有地质学家李四光，擅长小提琴；著名科学家爱因斯坦也自小学习钢琴、小提琴，在其看来音乐能激发科学家们的创造思维情绪。智能就是人的认知能力，其构成因素包括了感知力、想象力、思维力等。音乐教育在美育中功能的发挥，能或多或少对这些能力起到强化作用。音乐教育功能对智力、创造力最显著的影响就是其能通过听来深化感知觉，受教育者在聆听、欣赏和演唱歌曲的过程中，会随着时间的推移，越发敏锐的感受到音乐音高、音色、音响强弱的细微差别变化。而人的大脑皮层在音乐的刺激下，机能发育越发完善，对听觉信息进行处理与分析的能力也更强。另外，音乐教育还能促进人形象思维的发展，激发学生的想象力。其根本原因在于音乐能刺激人的情感活动，以情感“点化”丰富想象，并“浇灌”想象力的生根发芽。由此可以看出，中小学生美育依托音乐教育，能更好的开发其智力、创造力，并且和想象力相辅相成，成为知识进化的源泉。（四）升华学生精神音乐这门艺术作为人精神生活的重要组成部分，音乐教育也有其独特功能。经典的音乐作品，无论什么年代、文化背景，都能打动人心，为他人的幸福而欢欣，为他人的痛苦而悲伤。一些音乐作品以其优美的旋律、丰富的和声、明快的节奏与悦耳的音色直接触动人情感中枢，对人产生的影响，当这种影响不断扩大，并持续一定时间，就会对思想、道德等起到潜移默化渗透式作用。音乐教育，教师带领学生欣赏、领悟音乐，能使其感到审美为一种十分愉悦的事，当他们开始渐渐享受起审美的时候，其精神会步入更高层次[6]。例如，教师在教学生《美丽的草原我的家》这首歌的时候，可以先播放草原放牧的视频给学生欣赏，然后再放歌，让学生闭上眼睛去想象广阔的天空下有成群的牛羊在悠闲的吃草，牛羊和放牧人都感到十分快乐。在想象的过程中，学生和自然的距离被拉近了，并因音乐的欢快情感而喜悦。这就是音乐的精神力量，在美育中拥有让人解放升华的性质。四、发挥音乐教育在中小学美育中功能的途径（一）创设情境，带领学生感受音乐之美在中小学美育教学中融入音乐教育，教师可以引导学生全身心投入到音乐的欣赏与聆听中，因为音乐的艺术表现就是声音，所以学生要由声音来对音乐之美有所体悟，从而达到美育的效果。为此，在中小学课堂上，教师需要结合学生实际情况，来创设能让学生放松投入到音乐作品中的分为环境，学生将外界的干扰排除，安静的享受音乐，从而实现全身心感受美的效果。在设置音乐教育情境时，教师先要交代清楚该音乐作品的背景，作品的时间、出现的人物和人物内心的情感等。在这些作品知识基础上，学生再去欣赏作品，便能思考的更深入，从而将音乐之美根植于心[7]。例如，教师在引导学生欣赏《洪湖水浪打浪》这首歌曲的时候，先给学生介绍该首歌是歌剧《洪湖赤卫队》中一个场次的主题曲，歌曲为通韵的押韵形式，分前八句和后六句两片，上片着重写洪湖之景，下片则主要抒发感恩之情，十分具有民歌特色，是湖北民歌的代表。学生带着知识沉浸于音乐的海洋中，感受其灵动自由的歌词，既有悦耳和谐的整齐，又有泼辣奔放的酣畅，还有水的绵长柔美，加上婉转的强调，能够让人深刻感受到歌唱者代表着的革命者心中对家乡深沉、纯真的爱。歌曲营造的画面加上有感染力的调子，其营造出的艺术氛围能充分让学生和音乐产生共鸣，体验音乐之美，由美育让学生认识中华民族音乐的美妙。（二）多元渠道，培养学生音乐美的表现创造力就中小学阶段的学生来说，应用音乐教育手段对其进行美育，不能单单只停留在欣赏、聆听音乐的层面，教师还需要重视学生对音乐美的表现创造力培养。这是美育的一部分。对此，主要可从多元渠道三方向入手，分别是探索音响与音乐，即兴创作和创作实践。首先，探索音响与音乐是培养学生对音乐美的表现与创造力的一大重点。这不单单能激发学生对音响探索的热情，还能强化其音乐创造语言，发掘其创造潜能。教师可通过日常生活中常见的事物来对学生进行启发，可以使用杯子、铅笔盒、碗筷等作为打击乐器来给歌曲伴奏，或者让学生用自己的哼唱声模仿自然声响。这些练习并不难，也不需要什么特殊的设备，但具十分有意义，重点突出了以“玩”来激发学生联想现象。在中小学音乐教育时，教师让学生基于自身想象来探索音乐并创造，或者根据生活琐事来创作故事，能使其具有音乐美的表现力。其次，即兴创作不光是音乐创作的一种方式，也是音乐探索的一种方式。这是训练学生想象力的有效手段。在奥尔夫的音乐教学中即兴创作贯彻始终，其教学活动都十分积极的引导学生参与到唱歌演奏中，在实践中创造音乐，获得更深音乐体验。为此，其还研究了一套即兴教学方法，如利用语言、动作、歌唱、多部分合唱与节奏等，来即兴创作音乐，在创作中不但能强化音乐知识和技能，还能获得成就感，树立自信心。最后，创作实践，这是依靠新颖、生动、趣味的设计形式，来引领学生创作实践。像是教师在指导学生音乐创作的时候，可以先设计一个生动的故事，以故事人物经历脉络，来引领学生创作，激发学生创作欲望，让学生自发主动的在创作实践中体会表现音乐美。（三）组织活动，积极建设校园艺术文化中小学美育需要以校园文化为依托，而校园文化的核心内容便是精神文化建设，这也是人文素质教育的重要环节，会对学生的精神世界产生潜移默化的影响。加强校园艺术文化建设，是为了实现人文素质教育引导和文化启蒙，校园艺术文化也具有美育的天然功能。校园艺术文化少不了各种各样的活动，包括合唱团、校园歌手大赛等。这些活动不单单能为学生枯燥的生活添上一抹色彩，还能让学生从音乐表现中获得愉快的审美体验，找到快乐，塑造良好人生价值观。其一，合唱团。合唱需要多人参与，是多个声部配合演唱的一种形式，在训练的时候需要多声部默契配合，才能实现声音的融合统一，从基本的音准，到音乐表达，再到演出时的深情并茂，都少不了参与者之间的配合。这样的音乐活动，既可以拉进学生之间的距离，培养其集体主义、团队协作精神，还能使其在音乐演唱中熏陶审美情趣，发展综合素质。其二，校园歌手比赛。这类校园歌唱比赛一直都是学校十分常见的音乐实践活动，从小学到初中，都备受学生喜爱和支持。通过校园歌手大赛的举办，能为中小学生提供自我展示的舞台，让其在演唱时和音乐产生更深共鸣，增强音乐美感体验能力[8]。譬如某学校初中的“校园十大歌手”比赛，赛制是初一初二年级，百余名同学报名，在初赛、复赛的层层角逐中，15名优秀选手脱颖而出，成功晋级决赛。在比赛中聆听学生们演唱歌曲，能体会到其朝气蓬勃之感，即使没有专业歌手的灯光节奏烘托，也依然能在宽阔的舞台中央熠熠闪光。可以说，各种丰富多样的音乐活动，能充分发扬音乐教育在美育中的功能，让美育得到真正的落实，并使音乐教育呈现多样面貌，渗透于每一个受教育者的生活点滴，使其在欣赏、体验、表达音乐的过程中，获得愉快情感，提高审美情趣，强化人文素质。（四）学科整合，让音乐教育走向综合音乐和其他文化之间有着密切的联系，所以在其他学科教育中，适当融入音乐教育的一些手段，也能易于提高其他学科教育效果。像是在美术鉴赏课的时候，可以给学生播放音乐伴奏，帮助学生融入画作氛围；在语文诗朗诵时，教师也可以播放音乐来烘托气氛，让学生声情并茂的朗诵。通过学科整合，能让音乐教育的美育功能得到无时无刻的渗透，探索出崭新的路径。综合是一种理念，其指的是围绕人文主题，来引导学生养成完整的艺术思维与能力。教师可选取有意义的切入点，对教材进行创新探索，综合其他学科来找寻新鲜内容，并和生活灵感相结合，来实现音乐教育在美育中的多样功能。二方面定位：其一，音乐教育本身知识、创作