创意知识树五年级上册第四单元说课稿课件

说课内容：

人教版语文五年级上册第四单元龙游县实验小学洪莉平说课内容：人教版语文五年级龙游县实验小学缘起——缘起——我的思考——我的思考——说建议说课标说教材说建议说课标说教材说课标说课标课程标准内容标准说课标课程内容说课标与生活共舞，才有精彩的语文！与生活共舞，才有精彩的语文！课程标准内容标准说课标课程内容说课标

定主题，定要求单元导语是人教版语文教材的“定海神针”，起着定主题，定要求的双重作用。定主题，定要求把握内容找到启示抓住关键理解句子故事+启示内容标准把握内容抓住关键故事+启示内容标准说教材说教材编写特点编写体例说教材编写编写说教材说教材说教材编写体例编写特点说教材编写编写说教材单元导语课前导读人教版苏教版vs有广度：用导语进行方向性的引领，使教材的适用范围更广！单元导语课前导读人教版苏教版vs有广度：用导语进行方向苏教版vs精读课文略读课文人教版有梯度：以略读课文为台阶，更有利于从课堂走向课外！苏教版vs精读课文略读课文人教版有梯度：以略读课文为台阶，人教版苏教版vs有深度：便于教师综合运用“读”“说”“写”三种不同的手段，使教学更有深度！人教版苏教版vs有深度：便于教师综合运用“读”“说”“写”三说建议

1、导语领航别忘了

2、精略混编有妙用

3、读写结合要扎实说建议1、导语领航别忘了教学建议评价建议课程资源说建议教学评价课程说建议教学策略教学流程教学建议本着“用教材教”的教育理念，顺着课标指引的方向，结合教材整体性强，有利于进行变化组合的特点，我们大胆打破教材原有的顺序，统整教材！教学教学教学建议本着“用教材教”的教育理念，顺着课标指说建议说建议读、说、写三位一体的交互推进模式读、说读、写说、写学故事、说故事悟启示、补启示初体验、深表达读、说、写三位一体的交互推进模式读、说读、写说、写学故事、说导学流程教学策略教学建议

1、紧贴课标

2、紧贴教材

3、紧贴学情导学教学教学建议1、紧贴课标穿越时空多维体悟（2）与流程相对的教学策略穿越时空（2）与流程相对的教学策略

掐准火候，一触而发

都说情感总能演绎美丽的故事，而孩子正是最情绪化的群体。在引导学生充分领会课文故事的过程中，当故事主人公深入孩子的内心时，正是一个难得的教学契机。教师要掐准火候，一触而发！掐准火候，一触而发

掐准火候，一触而发

在引导学生抓住描写动作的词语反复感悟后，让学生边读边演……仿佛他们就是那只可爱的珍珠鸟。此时，老师轻轻一句——这样的设计激发了学生的情绪点，让孩子说故事的愿望向浪潮般涌来，不说不快。这样的说故事，是真实的，灵动的，也为贴近生活的习作做了很好的铺垫。掐准火候，一触而发这样的设计激发了学生的

穿越时空多维体悟

同学们，让我们穿越时空，回到三十四年前那个月光如水的晚上……

叶澜教授说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动”。穿越时空的演绎，使孩子们在言语的浪潮中，领悟到深刻的启示。穿越时空多维体悟叶澜教授说：“

找准支点搭桥过河

“补启示”往往容易品德化，要么干巴巴，要么过于啰嗦却说不到点子上。最需要老师做适当的指导！找准支点搭桥过河

找准支点搭桥过河

条条大路通罗马。滴水穿石，绳锯木断。打开成功大门的钥匙不只一把。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。地上本没有路，走的人多了也就成了路。这样扣准教材，联系生活的补启示，学生会学得比较深刻，就像个小小哲学家。可以想象，通过这样的补启示，后面的习作中，立意就深了，这才叫影响孩子一生的——“生活的启示”。找准支点搭桥过河这样扣准教材，联系生活的补启补启示与故事是否贴合语言是否凝练有没有使用学过的方法“联系生活补启示”单目标重点评价示意图补启示与故事是否贴合语言是否凝练有没有使用学过的方法“联系生单目标重点评价立体交互评价评价建议

小组过程评价本着轻结果，重过程的评价原则，以小组为单位，对学习过程进行生生互评！利用文化墙，校园网，QQ,微信等多种媒体，教师、学生、家长等多种主体，进行评价。

选定一个目标，围绕几个重点进行评价。单目标立体评价建议小组本着轻结果，重过程的评价原则创意知识树五年级上册第四单元说课稿课件教材资源为根本社会实践为补充课程资源

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