新教材高中语文第六单元单元写作任务叙事要引人入胜课件新人教版必修下册

单元写作任务叙事要引人入胜学习目标技法指导佳作赏析单元实练1.学会在叙事类写作中合理安排情节,写出事情的波澜,做到叙事引人入胜。2.善于运用语言、动作、肖像、心理、细节多种描写方法来塑造人物形象。学习目标技法指导佳作赏析单元实练“溪水因山成曲折,山泉随地作低平。”曲折是文章的魅力所在,曲折的构思让文章跌宕生姿,曲折的情节让读者手不释卷。“文似看山不喜平。”平铺直叙的文章,读起来会让人觉得味同嚼蜡。只有情节曲折、波澜迭起的文章,才能引人入胜。那么,写一篇记叙文,该如何从平淡处显出波澜呢?学习目标技法指导佳作赏析单元实练第一,抑扬交错。就是根据人们认识事物的客观规律,将生活素材交错组织在一起,通过前后材料的反差,突出表现对象的本质属性,鲜明地刻画人物性格,揭示主题的一种构思方法。“抑”,就是抑制,对人、事、物进行贬抑;扬,就是扬起,对人、事、物进行褒扬。抑扬法有两种:一是欲扬先抑,二是欲抑先扬。抑扬互动,前后形成鲜明的反差,出乎读者预料,既可以更加彻底地展现人物的本质,又能制造波澜,引人入胜。例如《林黛玉进贾府》写贾宝玉,先由王夫人介绍,称他是个“孽根祸胎”“混世魔王”;次写黛玉母亲曾说过他“顽劣异常,极恶读书”;再写林黛玉猜想他是位“惫懒人物,懵懂顽童”;最后引出两首《西江月》词正话反说,赞扬了他的叛逆精神。对贾宝玉前三次写是抑,最后一次是扬,以贬抑来突出褒扬。学习目标技法指导佳作赏析单元实练第二,设置悬念。设置悬念,与我们平时说的“卖关子”“藏包袱”类似,就是在文章的开头或者中间设置疑问或矛盾冲突,引起读者某种强烈的期待或热切的关注,使读者欲罢不能,沉浸到作者创造的情节中去。通俗地说,它是在情节发展中设置谜面,使读者产生急切的期盼心理,然后在适当的时候揭开谜底。如鲁迅的小说《祝福》,先写故事的结局——祥林嫂在一片祝福声中寂然死去,无人关心,无人过问。这就造成了悬念:祥林嫂的命运为什么如此悲惨?她是怎样一个人?她是怎样被一步步逼上绝路的?这些悬念,吸引着读者迫不及待地去了解事情的原委。于是下文叙述了她大半生的生活片段,深刻地揭露了封建礼教吃人的罪恶本质。学习目标技法指导佳作赏析单元实练第三,铺陈误会。铺陈误会,即利用人物之间的猜疑或误解,来激化矛盾,掀起波澜,推动情节的发展变化,最终释疑解扣。误会往往表现为人物不了解事实真相,将事实上的因果关系,错误地判断为另一种并不存在的因果关系。为了强化误会所产生的影响和效果,以吸引和震动读者,文章常对误会作必要的渲染和强调,其结局,一般是情节陡转,误会解除,有时也可能是误会加剧。如《红楼梦》中写道,贾宝玉从父亲那里回来了,此事是吉是凶,黛玉放心不下,便来看望宝玉。这时刚巧宝钗已在宝玉的院里了。黛玉叩门,院里的晴雯以为来的是丫鬟,又因与碧痕拌了嘴,心里正有火气,加上宝钗来访心中更是不快,于是听到有人敲门便不加理会。黛玉再敲门,晴雯索性拒绝:“凭你是谁,二爷吩咐了,一概不许放人进来呢!”黛玉被拒之门外,自然对宝玉产生了误会。接着,她又在墙角边看到宝玉送宝钗出门,越发气恼,越发悲戚。这样,直接牵引出下文黛玉以残花自况、荷锄葬花和桃花坡上宝黛二人见面和解的情节,并引发了读者对宝黛的爱情纠葛和黛玉的命运归宿的揣测。学习目标技法指导佳作赏析单元实练第四,安排巧合。巧合法是利用生活的偶然事件来安排故事情节的方法。俗话说“无巧不成书”,如课文《林教头风雪山神庙》,就安排了许多巧合。篇首写林教头巧遇李小二,为下文写李小二知恩图报埋下伏笔。后写李小二巧遇陆虞候,牵出林冲上街买刀准备复仇的情节。再写草料场巧遇大风雪。正是风大雪紧,林冲才被迫到山神庙安身;正是风大雪紧,林冲进了山神庙,才用大石头顶住庙门,从而听到了仇人的谈话,知道了事情的真相。于是忍无可忍,愤而杀敌,实现了性格上的质的飞跃。整篇课文,连设巧合,环环相扣,推动着情节发展。在安排巧合时一定要把条件写足,不能违背生活常理,让读者感觉既在意料之外,又在情理之中,否则可能适得其反。学习目标技法指导佳作赏析单元实练第五,实现突转。所谓“突转法”,是指记叙事件时,顺着一个方向铺陈渲染,把读者的注意力和情感愿望吸引到这个方向发展的一种可能性上去,层层推向高潮;达到顶点时,事情的发展方向突然发生转折,通过另一种结局的突然揭晓,掀起波澜,将读者对事件意义的理解推向一个新的高度。这种转变,或表现为喜事突然变成悲事,或表现为人物从顺境突然转为逆境,完全出乎人们意料;反之亦然。关键在于突转之前要选取与中心命意相反的事层层铺垫,步步烘托,再一下子倒转,使结尾产生震撼人心的力量。学习目标技法指导佳作赏析单元实练作品导读这篇记叙文贴近学生生活,围绕“等待”,叙述了一个师生之间的故事。作者综合运用了多种手法,使文章跌宕起伏,一波三折。佳作赏读

等

待

山东一考生窗外,风沙漫天。空荡荡的楼道里,方昭足足站了两节课了。【1】这在他看来不算什么了不起的折磨——挨批评、罚站、写检查、被叫家长,升高中前,这些对于他来说就如家常便饭。他早就习惯了这种生活。学习目标技法指导佳作赏析单元实练不过这次略有不同。这次惩罚他的梁老师可是出了名的好脾气,虽然自己以前没少气她,可是她从来都是对自己的无理挑衅“一笑置之”,今天却让自己站了这么久,估计是被气坏了吧。不知道这次等待自己的是什么新招!想到这里,他的嘴角掠过一丝诡笑。要说今天的事情不算小:上课时,手机上网聊天被逮了个正着!他的行为很有掩饰性,时不时抬头望望黑板,趴在桌面写写字,偶尔还和老师做一下眼神的交流互动。到现在方昭也没想明白:单人单桌的,一周了都没事,其他老师都没发现,怎么偏偏今天让这个温柔的梁老师发现了呢?真是应了那句老话了——“常在河边走,哪能不湿鞋”啊!【2】更惨的是,手机被没收的时候,方昭还没来得及关上聊天窗口:学习目标技法指导佳作赏析单元实练小小鸟:哈哈,哥儿们,玩得痛快吧?我说过一般人都不会发现。(阴险)帅狼:高!前几天她还说我听课认真了呢。傻帽儿一个!(龇牙)小小鸟:她是38+2。(坏笑)帅狼:呵呵!小小鸟:怎么样,得谢我吧?……回想起这一幕,他就不由得跺脚——这回糗大了。课间十分钟,梁老师也没过来搭理自己。会不会给家长打了电话,等着家长来呢?瞧着外面昏黄的天,方昭等得多少有些不安了。“方昭——梁老师叫你去二楼谈话室。”一个老师朝他说了一句,径自走了。学习目标技法指导佳作赏析单元实练“谈话室?不去办公室?老师真的把家长叫来了?”方昭心里犯了嘀咕。【3】推开谈话室的门,里面没有人。方昭走进去,站在办公桌前,望着窗外,预想着可能发生的情景,想着“对策”……又一个课间十分钟过去了,还没有人进来。“梁老师干什么去了?是不是去请教高人来处理我呢?”等待猜想间,方昭的目光游移在房间内。一封信躺在桌上,上面写的是自己的名字:方昭(收)。【4】他瞧了瞧门口,没有动静,这才忐忑而好奇地将信封拿起。信没有封口,他打开信纸——学习目标技法指导佳作赏析单元实练“帅狼:工作了,比较忙,一直没有和你联系。还记得临上高中时的情景吗?那时你曾和我说过……”谁写的?怎么这么熟悉自己的过往?方昭迷糊了,赶快继续往下读。“……忘记梦想了吗?要勇敢坚韧,懂得执着奋斗……”“如果你明白怎么做了,就先回到教室上课吧……”“——一直支持你的蓝月亮”“蓝月亮”?难道梁老师就是那个“蓝月亮”?那个曾开导、鼓励自己的网友“蓝月亮”?【5】方昭的心仿佛被震了一下。他知道,不能再等待了。窗外,天渐渐明朗起来。几缕阳光静静地泻在办公桌上。学习目标技法指导佳作赏析单元实练【1】倒叙,设置悬念。【2】欲扬先抑,埋下伏笔。【3】误会法,为下文情节展开作铺垫。【4】信是释疑的道具,情节合情合理。【5】情节突转,出乎意料。亮点评析

学习目标技法指导佳作赏析单元实练点评作者先用倒叙,引发读者的好奇心;接下来,插叙原因;对方昭的心理活动的描写,又运用了误会法,再次让读者产生期待心理;“读信”是调动人物情感的又一个高潮,致使悬念迭生;结尾的“突转”和“巧合”,加上“不能再等待了”的一语双关,再次引发了读者的无限想象。全文引人入胜