文言文《愚公移山》译文及注释

译文太行、王屋两座山，方圆七百里，高七八千丈，本来在冀州南边，黄河北岸的北边。北山下面有个名叫愚公的人，年纪快到90岁了，在山的正对面居住。他苦于山区北部的阻塞，出来进去都要绕道，就召集全家人商量说：“我跟你们尽力挖平险峻的大山，（使道路）一直通到豫州南部，到达汉水南岸，好吗？”大家纷纷表示赞同。他的妻子提出疑问说：“凭你的力气，连魁父这座小山都不能削平，能把太行、王屋怎么样呢?再说，往哪儿搁挖下来的土和石头？”众人说：“把它扔到渤海的边上，隐土的北边。”于是愚公率领儿孙中能挑担子的三个人（上了山），凿石头，挖土，用箕畚运到渤海边上。邻居京城氏的寡妇有个孤儿，刚七八岁，蹦蹦跳跳地去帮助他。冬夏换季，才能往返一次。河湾上的智叟讥笑愚公，阻止他干这件事，说：“你简直太愚蠢了！就凭你残余的岁月、剩下的力气连山上的一棵草都动不了，又能把泥土石头怎么样呢？”北山愚公长叹说：“你的心真顽固，顽固得没法开窍，连孤儿寡妇都比不上。即使我死了，还有儿子在呀;儿子又生孙子，孙子又生儿子;儿子又有儿子，儿子又有孙子;子子孙孙无穷无尽，可是山却不会增高加大，还怕挖不平吗？”河曲智叟无话可答。握着蛇的山神听说了这件事，怕他没完没了地挖下去，向天帝报告了。天帝被愚公的诚心感动，命令大力神夸娥氏的两个儿子背走了那两座山，一座放在朔方的东部，一座放在雍州的南部。从这时开始，冀州的南部直到汉水南岸，再也没有高山阻隔了。愚公移山译文太行山和王屋山，宽七百里，高七八千米，原位于冀州南部和黄河北部。北山下有个叫愚公的人。他快90岁了，住在山对面。他在山区北部受阻，不得不绕道而行。于是，他召集全家人说：“我要尽我最大的努力铲除险峻的高山，让这条路一直延伸到禹州南部，到达汉水的南岸，好吗？”每个人都同意了。他的妻子质问他说：“以你的力量，即使是王父太后的山也不能被夷为平地。太行和王府呢？”再说，土和石头是从哪里挖出来的呢?他们说：“把它丢在渤海边，隐地的北边。”于是愚公带着他的三个子孙上山，凿石头，挖土，用簸箕把他们运到渤海。邻居井城的寡妇有个孩子，她刚换完牙，就跳过去帮他。只有当冬天和夏天改变季节，我们才能来回一次。海湾里的智者嘲笑愚人，阻止他做这件事。他说：“你真傻!用你剩余的岁月和力量，连山上的草都搬不动的泥土和石头呢?北山愚公叹了口气说：“你固执，固执到不可救药的地步，连孤儿寡妇都比不上。即使我死了，还有儿子;儿子有孙子，孙子有儿子;儿子有儿子，儿子有孙子;子孙后代是无穷无尽的，可是大山不会越来越多，还怕失业吗？”河曲的智者无话可说。山神手里拿着一条蛇，听说了这件事，害怕自己会继续下去，就把这件事报告给了天帝。天帝被愚公的真诚感动了，命令他的两个儿子把这两座山搬走，一座在朔望的东边，一座在永州的南边。从那时起，冀州南部就没有山了，直到汉水的南岸。注释1、 太行山：在黄土高原和华北平原之间。2、 王屋山：在山西阳城、垣曲与河南济源之间。3、 方:指面积。4、 仞:古代长度单位，以七尺或八尺为一仞。5、 冀州:古地名，包括现在河北省，山西省，河南省黄河以北，辽宁省辽河以西的地区。6、 河阳：黄河北岸。山的北面和江河的南面叫做阴，山的南面和江河的北面叫做阳。7、 且:副词，将近。8、 面山而居:面对着山居住。9、 惩(chQng):戒，这里是“苦于、为 所苦”的意思。10、 塞(sQ):阻塞。11、 迂(河)：曲折、绕远。12、 聚室而谋:集合全家来商量。室，家。13、 汝:你。这里做复数看，为“你们”的意思。14、 毕力平险:尽全力铲除险峻的大山。15、 指通豫南:一直通向豫州的南部。指，直。豫州，古地名，在今河南省黄河以南。16、 汉阴:汉，就是汉水；阴，山的北面或水的南面叫阴。17、献疑:提出疑问。18、 以：凭借。19、 杂然相许:纷纷表示赞成。杂然，纷纷的样子。许，赞同。20、 损：：削减。21、 曾(cQng):副词，加强否定语气，可译为“连……也……”，常与“不”连用。22、 魁父:古代一座小山的名称，在现今河南省开封县陈留镇境内。魁(ku。。23、 丘:土堆。24、 置:安放。25、 且：况且。26、 焉:疑问代词，哪里。27、 荷(hQ):扛的意思。28、 夫:成年男子。29、 箕畚(jib如)簸箕，一种用竹片或柳条编成的器具。这里是用箕畚装土石的意思。30、 孀(shudng):孀妻，寡妇。31、 遗男:遗孤，单亲孤儿，遗腹子。32、 龀(chQn):儿童换牙齿，乳齿脱落后重新长恒齿。这里始龀表示年龄，约七八岁。龀，换牙。33、 寒暑易节:冬夏换季，指一年的时间。易，交换。节，季节。34、 始一反焉:才往返一次。反，通“返”往返。焉，语气助词。35、 河曲：古地名，在今山西省芮城县西。36、 叟(sbu):老头。37、惠：同“慧”，聪明；不惠，指愚蠢。38、 其:在“如……何”前面加强反问语气。39、 长息:长叹。40、 一毛:一草一木，地面所生的草木，这里指山的一小部分。41、 汝心之固，固不可彻:你思想顽固，顽固到了不可改变的地步。彻，通。42、 匮(kui):竭尽的意思。43、 虽我之死:即使我死了。虽，即使。之，用在主谓之间，无实意。44、 苦:愁。45、 亡(wd)以应:没有话来回答。亡，通“无”。46、 操蛇之神:神话中的山神，手里拿着蛇，所以叫操蛇之神。操，持。47、 惧其不已:怕他不停地干下去。其，愚公。已，停止。48、 帝:神话中的天帝。49、 感其诚:被他的诚心所感动。感，被……感动。50、 夸娥氏:神话中力气很大的神。51、 负:背。52、 厝(cub):同“措”，放置。53、 朔东:就是朔方以东地区，指山西省的东部。54、 雍:就是雍州，在现今陕西、甘肃省一带地区。56、 陇断：即垄断，山冈高地57、 列子:这是一部古书的名称，属于中国先秦时期道家的著作。关于这部书，有两种说法:一种认为是战国初年的列御寇著的;另一种认为是后来晋代的人著的，没有定论。书中记载了许多寓言和传说故事。窃读记教学设计教学目标:熟悉“偷窃”、“腋窝”等七个新单词。写14个新单词，如“偷窃”和“油炸”。正确写出“支持”、“倾盆大雨”、“饥饿翻滚”等单词。正确、流畅、感性地阅读课文，把握课文的主要内容，体会作者对阅读的热爱。强调对描述［我的行为和心理活动］的句子的感知。体会作者字句的微妙之处。教学重点：把握主要内容，体验偷窃的复杂滋味，感受作者对读者的爱，对知识的渴望，并被感染。教学设计与偷读、偷录的反思。教学难点：学习作者如何通过细致入微的动作描写和心理描写来表达自己的情感，欣赏作者文字的准确性和生动性。教学方法和手段：引导学生掌握主要内容，体验作者对阅读的热爱和对知识的渴望;通过阅读中的行为和心理活动体验作者的情感表达方式;要受爱读书的影响，激发阅读的兴趣。为此，我通过对比、朗读、感知等教学方法，引导学生掌握关键词和句子课后，学生们被要求收集名人的阅读故事或名言，阅读林海音的作品等，让“爱书”的感觉从课堂延伸到课外。使用课本的理念:课本以“偷”为线索，放学后冲进书店，晚上不情愿地离开时间顺序，藏在许多顾客的心里。《下雨天读书》两个场景的插入，细腻生动地描绘了“偷”的独特感受和复杂滋味，展现了“我”对阅读的热情。爱和对知识的渴望。作者善于通过独白来描述自己的情绪，表达自己的情感。在这样的氛围中，一方面我们应该享受阅读的乐趣，另一方面，我们应该时刻关注周围的环境，这生动地表现了［I］情绪的变化，让人体会到它。教学设计与偷读、偷录的反思。此外，作者善于用细致的动作描写来表达自己的情感。在教学中，应引导学生注意自己的经验，根据自己的实际情况谈自己的感受。教学过程：一个节我热情的介绍。孩子，书籍可以增加我们的知识，开阔我们的视野，培养我们的感情。读书是一种享受，一种幸福。读一本好书就像吃一顿美味的饭。那么，你有过这样的经历和感受吗?第二，黑板写作受到老师和学生的质疑。黑板写作的题目一一阅读和录音。一起阅读题目。读完后你有什么问题？学生提问：（到哪里去偷?为什么偷呢?怎么偷?偷东西是什么感觉？老师问：（作者用什么方法把偷窃的味道写得清楚具体?）在第一次阅读的课文中实现单词请用这些问题大声朗读课文。阅读课文后解决简单的问题。学生根据课文中的生字，把生字速写出来。学生交流和记忆新单词。利用新字卡让学生以多种方式阅读新单词，达到记忆的目的。了解有关词语的意思：适合:合适,合适。这篇文章指的是书店里人太多，没有人注意到“我”的环境适合“偷”的行为，这种行为是只读的，不是“我”买的。兴趣:知道什么是好或坏，不要让人讨厌。令人讨厌的是，它通常是只读的，而不是购买的。每次我感觉到书店店员的态度有了变化，［我］就放下书走了。饥饿:饥饿使肚子响。舍不得:留恋，舍不得分开。四、整体感知文本阅读指定部分的课文，看发音是否正确，句子是否通顺。再读一遍课文，思考课文所描述的内容。我躲在书店里，因为我买不起书。作者窃取的内容是什么?看前后的内容，你能感觉到文章写作的顺序吗？（时间顺序）主要内容是什么。窃读记教学设计课标要求与教材分析：第一单元的主题是“我爱阅读”。《窃读记》生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱，“窃读”二字，情趣活现;某《小苗与大树的对话》以小女孩和学者季羡林对话的形式，提出读书的有益见解；《走遍天下书为侣》通过假定与选择，说明以书为侣，其乐无穷;某《我的“长生果”》是作家叶文玲童年读书的经历，点明读和写的关系。本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感;二是要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对课程标准中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为成长的需要。一个语文教师若能让自己的学生爱上阅读，则功莫大焉。学情分析：这是本学期的第一个单元，在假期中孩子们度过许多书籍，在本单元的学习中都可以加以联系，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。教学目标是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。课时课题：《窃读记》第二课时教学目标：1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。有感情地朗读课文，体会作者情感。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学重点与难点抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。教学方法与手段：多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法使用教材的构想：要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境中对读书的酷爱。教学流程一、直奔“窃读”.整体感知同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？(偷读)。读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。整体感知课文.自读课文，注意生字的读音.认读生字词.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.(4)再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。二、品味“窃读”，感受渴望边默读课文边用“”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪婪”“装着”感悟形象:从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”这句话把什么比作什么？“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？(表现出作者如饥似渴地读书.)你在生活中有这样的体验吗?说一说.结合生活体验，相机指导朗读.“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：'大些!再大些！’”读了这两句话，你发现了什么？一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.这样写有什么好处？突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”①作者感受怎样？②从这句中可以体会出作者怎样的情感?3、 再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。（学生练习在书上批注。全班交流批注心得，指名答。教师随机指导朗读。）.4、 读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？（快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。）窃读记教学设计学情分析：这是本学期的第一个单元，在假期中孩子们度过许多书籍，在本单元的学习中都可以加以联系，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。教学目标是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。课时课题：《窃读记》第二课时教学目标：1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。有感情地朗读课文，体会作者情感。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学重点与难点抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。教学方法与手段：多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法使用教材的构想：要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境中对读书的酷爱。教学流程一、 直奔“窃读”.整体感知同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？(偷读)。读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。整体感知课文.自读课文，注意生字的读音.认读生字词.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.(4)再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。二、 品味“窃读”，感受渴望边默读课文边用“”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪婪”“装着”感悟形象:从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”这句话把什么比作什么？“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？(表现出作者如饥似渴地读书.)相关文章推荐：窃读记教学设计《窃读记》教学设计《窃读记》优秀教案窃读记教学设计及反思五年级《窃读记》教学设计人教版五年级上册语文窃读记教学设计《中彩那天》教学设计优质课《秋天的图画》教学设计(精华版)《鸟的天堂》教学反思(三篇)课文月光曲的教学设计参考你在生活中有这样的体验吗?说一说.结合生活体验，相机指导朗读.“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：'大些!再大些！’”①读了这两句话，你发现了什么?一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.②这样写有什么好处？突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”作者感受