荒岛余生教学设计（集锦8篇）

荒岛余生教学设计（集锦8篇）

教学设计是老师为了达到教学目的而进行的一种有安排、有目的的决策活动。下面是素材网我为大家细心整理的荒岛余生教学设计，希望对您的写作有所帮助，点击首页还可以阅读更多相关内容，欢迎转发共享、复制、下载！若您觉得内容不错还可以保藏本网站哦~

荒岛余生教学设计第1篇

创意说明：丰富的说话活动，能激发学生阅读的主动性，调动学生生活的积累，挖掘学生思维的潜能，激活学生创建的机灵。本设计力求有目的、创建性地引导学生读与说，让多形式与内容的说话活动，为学生供应张扬特性思维的舞台。

教学步骤：

一、变换角度说课文中的话

本文用第一人称描写我遇难荒岛后的所见所闻所想所做，其中大量细腻逼真的心理活动描写，增加了小说的真实性。一读，变文中第一人称为第三人称，变描述性语言为概括性语言，然后说话。这既能快速整体把握全文，又可在对比中体会课文的写作特色。

1．筛选文中语句，用第三人称说鲁滨孙所想。

2．用概括性的话说鲁滨孙所为。

二、走进人物说理解性的话

鲁滨孙身上集中了人类很多优秀品质的精华，从不同角度解读，可全面、深化地感知人物。二读，可结合课文，说说你眼中的鲁滨孙。如：

一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，能刚好调整心态，努力变更不幸的命运。一个意志坚毅的人，他可用差不多一整年的功夫仅仅做完小小的木栅栏围墙。一个不怕失败的人，为找到合适的工具，他先用重木头，失败了，又用起货用的铁棒。一个擅长调整心态的人，他经验了三次心态调整，逐步解决了生存问题、生活问题及如何活得有意义的问题。一个不怕孤独的人，他以猫狗为伴，以记日记来排遣孤独，活得充溢。一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏，生活条件艰苦，他仍不断自我劝慰，尽量改善生活。一个酷爱生活的人，面对不幸，他没有失去生活信念，而热忱投入到实在的生活中去。一个爱劳动的人，他为解决衣食住行，找寻食物、打造围墙、制造工具等。一个不断探究的人，他靠着开拓新天地的热忱，创建了自己的物质和精神王国。一个开拓创新的人，他创建性地用刀刻痕计时，找寻工具打木桩

三、摹拟情境说想象性的话

课文呈现特定环境中人物的所做所想，三读，可设身处地理解。老师创设情境，学生自由想象：假如你与父母出外旅游，在茫茫人海中丢失了，你会怎么想?你将怎样做?

四、体验感悟说创建性的话

从想象的情境回到现实，如何看待学习生活中的不幸或挫折，是理性的思索。四读文中含义深刻的句段，要求用一句哲理性的话说出对你的启示。可抄录发言中一些精彩美句，课余细细品尝。

荒岛余生教学设计第2篇

教学目标：

1、熟识课文内容、理清文章结构。

2、学习主子公在逆境中所表现出来的求取生存的优秀品质。

教学过程：

一、导入：在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应当读读它。这部被称为“生活的教科书”的作品，启发人们去思索生命的意义和价值。这部书就是《鲁滨孙漂流记》。

二、作者简介：笛福（1660～1731），英国小说家。他59岁起先写小说，1719年第一部小说《鲁滨孙漂流记》发表大受欢迎。他对所描写的人物理解较深，擅长写个人在不利的环境中克服困难。他的主子公有聪慧才智，充溢活力，不信天命，信任“常识”。他尤其擅长描写环境，细微环节逼真，虚构的情景写得使人如身临其境，不由得不信服。他的语言自然，不引经据典，故事都是由主子公自述，使读者感到亲切。

三、检查字词

四、快速阅读课文，思索下列问题，理清文章结构。

（1）鲁滨逊对自己境况的.思索经验了哪几个阶段？

（2）每个阶段的侧重点是什么？

（3）这几个阶段前后有何联系？

用圈、点、勾、画的方法阅读课文后，四人小组探讨。最终，老师组织全班同学沟通，明确：（老师板书）

三个阶段

三个部分

生存问题

（1—3）节

刚好调整悲观、无望的心态，确定在荒岛上生存下去。

物质问题（4—9）节

解决了生存所必需的物质条件。

精神问题（10—12）节

主动乐观的生故意态。

鲁滨逊的性格特征：

五、拓展：讲读后感的写法，展示例文。

六、作业：写一篇《鲁滨孙漂流记》的读后感。

荒岛余生教学设计第3篇

创意说明：丰富的说话活动，能激发学生阅读的主动性，调动学生生活的积累，挖掘学生思维的潜能，激活学生创建的机灵。本设计力求有目的、创建性地引导学生读与说，让多形式与内容的说话活动，为学生供应张扬特性思维的舞台。

教学步骤：

一、变换角度说课文中的话

本文用第一人称描写我遇难荒岛后的所见所闻所想所做，其中大量细腻逼真的心理活动描写，增加了小说的真实性。一读，变文中第一人称为第三人称，变描述性语言为概括性语言，然后说话。这既能快速整体把握全文，又可在对比中体会课文的写作特色。

1．筛选文中语句，用第三人称说鲁滨孙所想。

2．用概括性的话说鲁滨孙所为。

二、走进人物说理解性的话鲁滨孙身上集中了人类很多优秀品质的精华，从不同角度解读，可全面、深化地感知人物。二读，可结合课文，说说你眼中的鲁滨孙。如：

一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，能刚好调整心态，努力变更不幸的命运。一个意志坚毅的人，他可用差不多一整年的功夫仅仅做完小小的木栅栏围墙。一个不怕失败的人，为找到合适的工具，他先用重木头，失败了，又用起货用的铁棒。一个擅长调整心态的人，他经验了三次心态调整，逐步解决了生存问题、生活问题及如何活得有意义的问题。一个不怕孤独的人，他以猫狗为伴，以记日记来排遣孤独，活得充溢。一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏，生活条件艰苦，他仍不断自我劝慰，尽量改善生活。一个酷爱生活的人，面对不幸，他没有失去生活信念，而热忱投入到实在的生活中去。一个爱劳动的人，他为解决衣食住行，找寻食物、打造围墙、制造工具等。一个不断探究的人，他靠着开拓新天地的热忱，创建了自己的物质和精神王国。一个开拓创新的人，他创建性地用刀刻痕计时，找寻工具打木桩

三、摹拟情境说想象性的话课文呈现特定环境中人物的所做所想，三读，可设身处地理解。老师创设情境，学生自由想象：假如你与父母出外旅游，在茫茫人海中丢失了，你会怎么想?你将怎样做?

四、体验感悟说创建性的话从想象的情境回到现实，如何看待学习生活中的不幸或挫折，是理性的思索。四读文中含义深刻的句段，要求用一句哲理性的话说出对你的启示。可抄录发言中一些精彩美句，课余细细品尝。

[教学设计B]

创意说明：这个设计旨在充分利用课文资源，指导学生仿写。一篇好文章，精致的语言、精致的构思、精致的手法等，都能取之用之。用得透脱，此是出书法，仿写的.目的便是出书。让我们记住：面对语言材料的宝库而熟视无睹，是资源的损失；只知利用语言材料而不去学会创建，是智力的奢侈。

教学步骤：

熟读课文，指导仿写：

1．集中大量表心理活动的动词描写心情。

2．巧设一连串提问展示困难的内心。

3．用详细行动揭示人物性格。

4．借助独白反映内心。

5．列表排列进行对比。

6．层进中呈现人物心理历程。

[教学设计C]

创意说明：比较式阅读是一种同中求异、异中求同的思维过程，有比较才有鉴别，熟读本文后与《宏大的悲剧》对比阅读，可加深对两文的理解。

教学步骤：

1．粗略感知用一句话概括两文人物共同的优秀品质。

2．深化探究比较两文内容、主题、写作特色等方面的异同。

相同点：①都讲解并描述探险故事；②都颂扬人类某些优秀品质；③都用真实的细微环节刻画人物；④都启发人们去思索生命的意义与价值

不同点：①体裁不同；②人称不同；③表现英雄角度不同：群体英雄与个体英雄、失败的英雄与胜利的英雄；④描写方式不同；⑤渲染氛围不同；⑥主题的侧重点不同。

[资料整合平台]

1．课文背景资料

①笛福是大器晚成的作家，直到50岁才创作《鲁滨孙漂流记》，待到此作问世，已是60岁的老翁。作为英国小说之5L'，他擅长从现实生活中撷取创作素材，用朴实的文笔描写主子公的奇遇，使之逼真可信。其作品，不仅把当时流行的航海冒险小说提高到了真正艺术的高度，而且为欧洲现实主义小说开拓了前进的道路。

②与课文有关的前后情节：之前，写鲁滨孙海上遇难、生死系于一发的故事。他不听父亲劝阻，出海经商贩卖黑奴，由于船翻其他人都遇难了，只有他漂流到一个荒岛上得生。之后，写鲁滨孙落入荒岛28年，如何历经艰辛谋生的传奇故事。在岛上他与自然作斗争，收留了星期五，救了一位叛变船只的船长，回到英国，又去巴西经营种植园致富。

2．课文扩读材料

一个值得回忆的夜晚

[美]戴维·莫泽尔

在一个生疏的地方迷失方向，并不是一件很令人难为情的事情。在经验了最初的惊愕与迷惘之后，它可以成为一次好玩而令人难以忘怀的人生奇遇。

那天晚上，我突然发觉自己迷失在一个小广场，四周的街灯泛出五彩缤纷的光，人们坐在小摊后面，卖着从香水到烤饼的各色各样的东西。一个妇女想卖给我一副精制花手套。给您的夫人买一副吧?她带着请求的语气问道。我说我没有夫人。但看到她随之而来的那副悲观神情，我还是违心地买下了。

买下一副无用的手套算是自己尽了一个良心上的义务，这举动真有点近于发疯，可心里感觉还挺不错，但直到进入地下铁道去打听我下榻的旅馆的方向时，我才意识到应当好好观赏这次迷路的奇遇。

我感到那些假如不迷路我恒久也不会留意到的琐事，精彩极了。我看到一位卖花老妇人坐在靠地下铁道墙边的长凳上，她的篮子已快空，里面只有一朵黄玫瑰。她脱下鞋，正揉一只劳顿的脚，脸上溢着行将结束一天奔波的舒心的微笑。我买下那最终一朵黄玫瑰。转瞬，我又看到站台上有一个报贩，好玩的是，在他一嘴煤块一样黑的胡须中，竟有一小撮近乎雪一样白，仿佛太阳正竭力从乌云中透出光明的眼睛似的。我从他那儿买来一份晚报。在火车上，我看到对面坐着一个学者模样的老人，一本书摊放在他腿上，他的额上刻着因一生的刻苦钻研而带来的细小皱纹。他在打盹。在我快要下车的时候，他醒来，对书露出了歉疚的微笑，仿佛为自己在生命的余光里打瞌睡向它致歉。而后他对我也微笑了一下，说：嗨，老了。

当我走出地铁，最终朝向正确的方向时，迎接我的是一片幽暗的天空，上边只有一颗星星向我闪着眼。上帝并没有熄灭他房间里的全部灯盏。他留下了一盏，为那些孤独的灵魂指路，使人们从今不再迷失于回家的路途。

那一夜，我的收获不多，一副手套，一朵黄玫瑰，一张晚报，一个微笑的记忆和一颗模糊的星光。但生活不就是由这样的小事组成的吗?

运用建议：我与鲁滨孙：一个迷失方向却寻找生活情趣，一个置身孤岛却与命运抗争；一个潇洒关注细枝末节，一个无奈解决衣食住行；一个悉数保藏好玩而难以忘怀的人生奇遇，一个让28年荒岛生活成为刻骨的冒险经验同是遭受不幸，同样能主动面对不幸。可与课文比读，读出蕴含的情感，读出独特的感悟。

荒岛余生教学设计第4篇

教学目标

1、理解鲁宾孙的人物形象及其意义

2、学习心理描写

教学重点难点

1、重点：理解鲁滨孙的人物形象及其意义培育主动、健康、乐观的人生看法

2、难点：学习本文的心理描写

教学过程

一．导入新课：

同学们，今日这堂课我们来谈谈人们宠爱的小说，也是中学生必读的世界名著之一《鲁宾孙漂流记》。

二、整体感知：

1、刚起先时，鲁宾孙的心态是主动的还是消极的？有哪些想法？（原句回答）

2、鲁滨孙在海上遇难，被抛到一个荒无人烟的小岛上，身陷绝境，鲁滨孙找到了哪些活下去的理由？

3、接下来鲁宾孙做了那些事，为自己生存做打算？

三、阅读探究：

1、鲁宾孙身上集中了人类很多优秀品质的精华，结合课文，说说你眼中的鲁宾孙是一个怎样的人？并说说理由。

一个意志坚毅的人，他可用差不多一整年的功夫仅仅做完小小的木栅栏围墙；

一个不怕失败的人，为找到合适的工具，他先用重木头，失败了，又用起货用的铁棒；

一个擅长调整心态的人，他经验了三次心态调整，逐步解决了生存问题、生活问题及如何生活得有意义的问题；

……

总而言之，鲁滨孙是个珍惜生命、酷爱生活、意志坚毅、生存信念执着、勇于创建、务实肯干的人

小结：鲁滨孙是一个意志品质极为坚毅，生存信念非常执著的人，并且务实肯于，勤于创建。他克服了极端的孤独、恐惊、艰苦，经过反复动摇之后，最终调整好生活的心态，理智地鼓起志气，孤身创业。鲁滨孙身上拥有人类优秀品质的精华，我们应当学习这种“鲁滨孙精神”。

2、请简要概括文中蕴含的思想感情。

在逆境中不要悲观无望，而要努力看到主动的因素，尽自己的全力去变更环境，驾驭自己的命运。

在逆境中，要有坚忍不拔的意志，有执着坚韧的生存信念。

四、设疑问难

1、如何看待鲁滨孙的这种逆境中的自我劝慰？

不能把鲁滨孙的这种逆境中的自我劝慰看成是一种躲避现实的表现。在那样的绝境中，任何人都必需首先解决心理问题，调整自己的心态，才能有下一步的行动。鲁滨孙短时间内胜利完成了心理调整，为他在荒岛上顺当地生存下去打好了心理基础。他的这种自我劝慰是值得确定的。

2、作品以第一人称的角度来写有什么好处？

第一人称叙述角度，写的都是“我”眼中事，心中事，可充分呈现“我”的内心世界，这就更具真实感。

3、鲁滨孙后来怎样了？

在岛上，他与自然斗争，以坚韧的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆。28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。然后又去巴西经营种植园，最终最终成了一位大富翁。

五、布置作业：

你曾经遇到过或者正在遇到某种不幸或挫折，是仿照课文中“借方”和“贷方”的格式把好处和坏处排列出来。

荒岛余生教学设计第5篇

教学目标

1、快速阅读课文。把握内容，体会文中的思想感情。

2、培育学生坚毅的意志和爱劳动的作风

3、自主合作探究的学习方式

教学重点

理清人物的思路，感受他的心理活动。联系学生的生活体验，引导学生正确。辨证地面对生活中的不幸或挫折，培育一种主动、健康、乐观的人生看法。

教学设计

导入

在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭，曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应当读读它，那么，这是一本怎样的书呢？这就是.今天,我们就来看看其中的一部分,鲁滨孙落难荒岛是怎样活下去的.,整体感知

检查预习情况

学生快速读课文思考下列问题

1、鲁滨孙在荒岛的思考经历了哪几个阶段?

2、每个阶段的侧重点是什么?

3、这几个阶段的前后联系是什么?

4、简要概括文中蕴含的道理.

学生四人小组讨论,教师参与

…….

教师小结

一个人在逆境中不要悲观绝望,而要努力看到积极的因素,从而改变自己被动的局面.鲁滨孙在逆境中给我们做出了很好的榜样.

研读探究

教师导学:鲁滨孙是怎样的一个人?再读课文.边读边思考,体会他的心理变化过程.

思考题:

1、身陷绝境的鲁滨孙找到了哪些活下去的理由?

2、怎样看待鲁滨孙逆境中的自我安慰?

学生朗读第1~3段,体会鲁滨孙的心理变化

学生朗读4~9段,考虑鲁滨孙为了生存作了哪些事?

学生朗读10~12段,鲁滨孙怎样进一步调整自己的生存的心态?

学生讨论，教师参与

教师小结

人没有精神寄托是不行的,鲁滨孙说服自己要顽强地活下去,这需要很的的勇气,他是一个非常珍惜生命[url=][/url]热爱生活的人.

体验反思

联系自己的生活,把你在学习或生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折,试仿造课文中’借方”和贷方”的格式,把好处和坏处排列出来

荒岛余生教学设计第6篇

教学目标

1、快速阅读课文，把握内容，体会文中的思想感情。

2、培育学生坚毅的意志和酷爱劳动的作风。

3、培育学生自主、合作、探究的学习方式。

教学重点

理清人物的思路，感受他的心理活动。联系学生的生活体验，引导学生正确、辩证地面对生活中的不幸或挫折，培育一种主动、健康、乐观的人生看法。

课时支配

一课时

课前打算

老师：布置学生先进行整本书的阅读，对内容有大体的了解；了解有关生存的常识；探究视察太阳、计算日期的方法。有条件可组织学生观摩录像资料，以加深对课文的了解。

教学内容

《鲁滨孙漂流记》是世界名著，这篇课文没有节选鲁滨孙海上遇难的惊心动魄的情节，而是围绕鲁滨孙落难荒岛的心理活动绽开的，非常详尽地描写鲁滨孙的心理，加强了小说的真实性，让人读来兴味盎然。老师要引导学生悉心体会。

教学设计

导入

在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭，曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应当读读它，那么，这是一本怎样的书呢？这本书就是《鲁滨孙漂流记》。今日，我们就来看看其中的一部分，鲁滨孙落难荒岛是怎样活下去的。（投影显示教学目标）

检查预习状况

学生快速阅读课文思索下列问题（投影显示）

1、鲁滨孙在荒岛的思索经验了哪几个阶段？

2、每个阶段的侧重点是什么？

3、这几个阶段的前后联系是什么？

4、简要概括文中蕴含的道理。

学生四人小组探讨，老师参加。

老师小结

一个人在逆境中不要悲观无望，而要努力看到主动的因素，从而变更自己被动的局面。鲁滨孙在逆境中给我们做出了很好的榜样。

研读探究

老师导学：鲁滨孙是怎样的一个人？再读课文，边读边思索，体会他的心理改变过程。

（投影显示）思索题：

1、身陷绝境的鲁滨孙找到了哪些活下去的理由？

2、怎样看待鲁滨孙逆境中的自我劝慰？

学生朗读第1~3段，体会鲁滨孙的心理改变。

学生朗读4~9段，考虑鲁滨孙为了生存作了哪些事？

学生朗读10~12段，鲁滨孙怎样进一步调整自己生存的心态？

学生探讨，老师参加。

老师小结

人没有精神寄予是不行的，鲁滨孙劝服自己要坚韧地活下去，这须要很大的志气，他是一个特别珍惜生命、酷爱生活的人。

体验与反思

联系自己的生活，把你在学习或生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折，试仿照课文中“借方”和“贷方”的格式，把好处、坏处排列出来。

学生先小组探讨沟通，推选代表全班沟通。

老师小结

生活中有许多意想不到的事情，要正确、辩证地面对生活中的不幸或挫折，从而培育一种主动、健康、乐观的人生看法。

作业

积累字词。

假如你像鲁滨孙一样被弃荒岛，你会怎样想？将怎样做？发挥想像，写一篇短文。

荒岛余生教学设计第7篇

【教学设想】

我们希望人生能够一帆风顺，但谁都不能保证这一切，现实可以残酷地粉碎我们的良愿，就像鲁滨孙离奇的人生意外。鲁滨孙他满可以无限哀痛，怨天尤人，一蹶不振，但他却无比坚毅地鼓舞自己，以坚韧的意志力和超凡的创建力，演绎了生存的神话。鲁滨孙的生存经验是我们学习的最好素材。基于此，概括与复述故事梗概、感受鲁滨孙近乎无望中的求生欲望、探询鲁滨孙在逆境中心境不断坚毅的过程、体会鲁滨孙独特的自我激励之法、感悟鲁滨孙战胜困难的珍贵精神、学习应对灾难等，都不失为好的教学角度。

保持主动进取的心态，战胜困难，超越自我，这是本文的精髓。设计A着重于鲁滨孙战胜困难的心理过程的分析，学习其战胜困难的精神。设计B着重从生存须要的最低条件的角度动身，剖析鲁滨孙战胜困难的心态，教给学生主动进取的人生看法。

在“资料平台”中特殊选编了三篇文章，第一篇中的人物面临死亡和良知的两难选择，内容侧重于对生存逆境时刻人的良知的拷问；其次篇中霍金面临的则是来自于自身的逆境，实现“我”的心灵内部的宏大历险，是对自我的宏大超越，其意义同样等同于对心灵之外的自然的超越；第三篇人物的探险行动中充满的大无畏的英雄气概和民族豪情，对生活在优越环境中的学生是一种很好的熏染，希望三篇文章能够从上述两种设计之外，对学生的思维方式和思想体系的构建起到填补作用。

【教学设计A】

教学目标：

1、快速默读课文，理清鲁滨孙面临的主要困难。

2、分析心理描写，体会鲁滨孙心态改变的过程，感受鲁滨孙在逆境中所表现出来的珍贵精神。

3、感受野外生存对人的实力的挑战。

课前打算：阅读《鲁滨孙漂流记》；收集有关野外生存常识的资料。

教学步骤：

导入：请同学自己介绍《鲁滨孙漂流记》。

我们现在安坐教室，条件舒适，心情轻松开心。可是，假如我们像鲁滨孙一样，不幸流落到了荒无人烟的海岛，情形会怎样呢？

一、整体阅读感知

快速默读全文，边读边划出你认为关键的词句，说一说鲁滨孙初到荒岛时遇到了哪些困难？

请归纳出来。

（明确：物质生存须要方面的困难和精神上生存的志气。）

二、片段品读体会

面对诸多困难，鲁滨孙经过了深厚而困难的思索。请以下列问题为导引，再确定须要重点品读（静心默读）有关片段，以理解下列问题：

1、鲁滨孙的思索经验了哪几个阶段？这几个阶段思索的侧重点是否一样？它们之间有什么联系吗？（明确：经验了三个阶段，侧重点不一样，分别侧重思索：要不要活下去；怎么活下去；怎样安心地活下去。分别涉及生存信念、物质需求、精神需求等问题，按他当时需求的急缓程度依次出现，体现了人类进化的几个主要阶段，从中可以看出人类前进发展的影子。）

2、鲁滨孙能够活下去，他是怎么为自己找理由的？找了哪些理由？他的思索方法有什么特点？（明确：采纳对比列举好处和坏处的方法来劝慰自己，看到生活的主动面，树立主动的生活看法。从与同伴的命运和最糟糕的情形作对比来找理由，理由略。思索的方法充溢着理性和辨证的特点：能冷静地用理智怜悯感作斗争；能用“借方”和“贷方”的格式来对比思索。）

3、鲁滨孙为什么肯定要计算时间、写日记、保存几本书本？你觉得有必要吗？（明确：有必要。这也是他充溢自己的心灵，保持一个文明人的高级趣味，不至于沦落为低等的求生者的才智之处。）

4、你觉得鲁滨孙有哪些方面值得我们学习（明确：敢于直面困难，坚忍不拔，主动进取，勤勉务实，擅长创建，酷爱生命，战胜困难的阅历）

三、野外生存探究

整体探讨：

1、为什么鲁滨孙能够孤身一人活下去？

2、假如你知道了鲁滨孙的境况，你还能为他供应哪些远距离的生存指导？运用上你课前所收集的资料。

四、拷问自己

假如你也像鲁滨孙一样身陷荒岛，你有这个实力和志气，会像他一样活下去吗？问问自己，试着写一写自己的心里话。（课外完成）

【教学设计B】

教学目标：

1、体会鲁滨孙在危难境况中调整心态的方法，感受他主动进取的人生看法。

2、领悟生活的心态比生活的条件重要、精神的生存比物质的生存重要的道理。

教学步骤：

导入：鲁滨孙从小就渴望冒险、流浪的生活。流落荒岛之后，鲁滨逊面对绝境,很快就克服了消极心情，不畏惧,不颓丧,进行了一场折服大自然的斗争，更进行了一场折服自我的斗争。在荒岛上的28年间,他克服了种种意想不到的困难，尤其是心理上的煎熬。那么他是靠什么走过这28年的呢？

一、整体阅读感知

快速默读全文，完成：

1、用一话归纳文章的主要内容。

2、简要复述课文内容。

3、本文在描写鲁滨孙时主要采纳了什么手法？

二、重点精读体验

精读关于鲁滨孙心理描写的部分，思索探究：

1、从文章的首尾来看，鲁滨孙的心态发生了什么样的改变？

2、为什么会发生这样的改变？

3、假如他的心态不发生这样的改变，你觉得鲁滨孙能在荒岛上生存下去吗？（明确：即使他吃住不愁，最终也会因为精神的空虚和寂寥而死）

4、假如换了其他任何一个人，或许就没有了鲁滨孙这样的生存神话了。那么，你认为：鲁滨孙能够活下去，最重要的是靠什么？由此你可以得出一句什么样的结论？（明确：靠的是心态，主动进取的人生看法。说明主动的心态是维系生命的首要支柱，生活的心态比生活的`条件重要，精神的生存比物质的生存重要。）

三、拓展应用

1、当下，社会安定，经济旺盛，生活富足，可自杀等轻生的事务仍旧屡见报端。假如鲁滨孙知道了这些，他会作何感想？你能走进鲁滨孙的内心世界，揣摩出他的真实想法吗？试试看，组内谈一谈，请运用第一人称。

2、有的同学感慨现在早出晚归，学习负担繁重，生活枯燥，爸妈唠叨，知心挚友缺少，不太满足目前的状况。你对你目前的学习和生活满足吗？想一想，谈一谈，和鲁滨孙比一比，和同学坦诚沟通沟通。

3、用一句精练的话说出自己学习本文的感受。

四、作业布置

找一些面对困难、激励人奋进的格言，做成贺卡送给你的挚友或者自己。

【资料平台】

1、（丹麦）哈夫·Ｂ·卡威《浮冰上的两者》。

2、《斯蒂芬·霍金——划时代的英雄》。

3、郭正刚《漂流长江第一人》。

荒岛余生教学设计第8篇

【教学设想】

我们希望人生能够一帆风顺，但谁都不能保证这一切，现实可以残酷地粉碎我们的良愿，就像鲁滨孙离奇的人生意外。