关于农村中学生心理健康教育情况的调查报告

关于农村中学生心理健康教育情况调查汇报关于农村中学生心理健康教育情况调查汇报一、农村中学生心理问题现实状况贵宾市忻城县红渡镇中学是一所经典农村初级中学。现有3个年级12个教学班，718名学生，59名教职员。在这次社会实践期间，我们对七至九年级700多名学生中随机抽取了200人做了一项心理问题专题调查，调查显示，表示存在不一样程度心理问题高达90％，其中程度比较严重（已影响正常学习和生活）占3％。这些心理问题主要是自我封闭和自卑（25％）、焦虑甚至恐惧（20％）、害怕（15％）、厌学（25％）、嫉妒（10％）；敌视甚至仇恨（5％）等。产生这些心理问题原因主要有四个方面：一是因客观原因（如家庭、出身、长相等）造成自卑自弃心理；二是因学习压力等原因产生倦怠心理；三是因与她人关系问题引发逆反、对立、妒忌、敌视心理；四是因信心缺失和前途渺茫等原因造成迷惘心理。对于上述心理问题，80％学生表示能够自我控制，70％学生表示平时能找到自己以为有效排遣方法。因为学生心理问题普遍性和复杂性，且处理学生心理问题又极难找到切实有效方法，这使学生德育工作显得愈加艰难。令许多教师苦恼是，往往琢磨不透学生所思所想，教育工作显得力不从心。而更为严重是，近几年来，因心理问题长久得不到疏通和矫正而暴发恶性校园事件呈上升趋势。这些事件发生给我们敲响了警钟，也引发了我们对农村中学生心理健康问题冷峻思索。造成学生产生心理问题原因是多方面，必须引发我们足够重视。1、社会环境原因学生生活在社会中，社会影响问题必定对学生心理成长产生主动或消极影响。当前，农村尤其是贫困农村社会问题比较多，一些消极原因对学生人生观、价值观产生了不良影响，应该引发我们尤其关注。比如，社会贫富差距拉大使一部分学生长久生活在心理压抑之中；单亲家庭增多，造成这些家庭学生得不到完整家庭关爱；社会主流人才观与新课程理念相悖，一部分学生在社会评价中屡遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。另外，因为农村外出务工人员越来越多，由此产生社会问题和教育问题也日益突出，尤其是农村“留守孩子”教育问题令人关注。因为“留守孩子”大多由隔代抚养或寄宿在学校，致使学校、家庭在“留守孩子”实际教育过程中碰到了“四难”：一是溺爱放纵，教育难；二是缺乏管护，安全难；三是隔代管教，监护难；四是管理脱节，磨合难。可见，“留守孩子”现象已成为一个社会问题，由此产生心理健康问题已成了教育一个新难题。2、学校教育原因学校是实施学生心理健康教育主阵地，但就农村中学而言，心理健康教育机制还不健全，还不能有效地实施学生心理健康教育。实际上，学校管理重心在智育而不在德育。受长久应试教育影响，学校向来不敢在教育质量尤其是教学质量上有丝毫马虎。尽管素质教育呼声一浪高过一浪，但总是雷声大、雨点小，说得多，做得少。学校在重视智育同时未能有效地实施德育，尤其是对学生心理问题疏于指导、研究和教育。这么，学校就没有一个明确工作理念，一个科学管理机制，一个得力人员保障来对学生心理健康问题进行观察、分析，并实施有体系心健康教育工作。3、师资培训原因教师是实施学校心理健康教育责任主体。但农村中学教师在这方面存在三个问题：一是缺乏心理教育方面理论贮备和实践经验；二是缺乏心理教育方面(！)专业培训和教授指导；三是教师编制矛盾突出，教师教学工作量太大，没有充分时间和精力来关注和开展学生心理健康教育。新课程改革实施以来，农村教师接收了大量新课程通识培训和学科专业培训，零碎地接收了少许心理教育培训，但不成系统，且详细要求也不够明确。加之近几年，农村学校编制紧缺，在岗教师工作量成倍加重，完成教学任务已疲于奔命，没有足够时间和精力来开展学生心理健康教育。4、家庭环境原因家庭教育环境和生活环境是影响学生心理健康主要原因，学生中许多积淀已久心理问题追根溯源大多都能找到家庭原因。而农村学生家庭环境最少有三个不利于学生心理成长问题：一是家长文化素质普遍较低；二是学生大多在校寄宿，与家长沟通不够；三是社会转型时期，农村家庭受到较大冲击，问题家庭、特殊家庭数量增大，受害学生数量也在增大。二、加强农村中学心理健康教育基本思绪农村中学生心理健康教育，是最近几年才引发重视。尤其是新课程改革实施以来，在社会各界及教育主管部门共同关注下，学生心理健康教育被纳入了主要议事日程，设置了课程，培训了师资，加强了管理，进行了督导。能够说，这项工作正逐步走向规范科学发展轨道。可是，学生心理健康教育问题依然十分突出，现实状况不容乐观。其主要原因是社会、学校、家庭对学生心理健康教育重视力度不够。首先，社会对农村基础教育关注热点和焦点依然是教学质量，社会对学校评价衡量尺度依然是升学率。其次，学校在学生心理健康教育工作中理应饰演最主要角色，但学校依然在应试教育向素质教育转轨过程中探索，对教育质量重视程度远远高于对学生心理健康教育重视程度。因而，学校在这方面显得比较被动。当问题发生了才引发重视，日常教育工作还很不到位，其管理水平与师资培训力度还不能适应学生心理健康教育需要。再者，家庭是学生心理压力及心理问题产生主要背景，家庭教育暴露出来问题十分突出。许多农村家庭对学生心理需求一无所知或知之甚少，不少家庭气氛不利于学生心理成长。我们在对部分家长中做了调查，家长最关心问题是学生成绩，其次是身体健康和安全问题，只有四分之一家长把学生心理问题摆在最关注位置，高达75％家长对学生青春期教育科学不了解、不关心，高达80％家长对心理学方面知识不懂。这就极难确保每一个家庭都能给学生一个有利于心理成长家庭环境。由此可见，充分调动学校、家庭、社会等各方面主动原因，切实加强农村中学生心理健康教育已显得刻不容缓。1、加强教育督导。教育主管部门应把学生心理健康教育工作纳入学校评定、教师评价主要范围。首先加强教师及学生心理健康理论培训和实践指导；首先形成适合农村学校及农村学生实际心理健康教育评定方案，进行跟踪督导评定，从理论与实践两个层面给予重视和加强。2、改进学校管理。学校管理应充分认识加强学生心理健康教育主要性和必要性，改变管理重心，制订方法，完善过程，以培育身心健康人为根本目标，切实加强学生心理健康教育。学校不但要把学生心理健康作为学生德育工作主要内容，更要把它深入到学校工作各个领域，从整体上营造心理健康教育良好环境。3、重视师资培训。重视和加强学生心理健康教育必须从教师抓起，必须以良好师资队伍为保障。当前，应尤其加强农村中学教师心理教育培训。继续教育部门应把此作为重点内容进行专业培训和实践指导，提倡全部教师研究和探索新课程背景下学生心理健康教育工作。4、加强家长培训。针对农村学生家长情况，学校应以多渠道、多形式开展深入家长培训工作，帮助家长形成科学育人观，加强学校、家长、学生三方面沟通和了解，形成教育协力，主动改进学生心理成长环境。5、关爱特殊学生。特殊心理问题往往出在特殊学生身上，关爱特殊学生是帮助她们走出心理困境必要伎俩。关爱特殊学生应采取个性化实施方法，将尤其爱送给尤其学生，帮助她们回归正常心理状态，形成主动向上心理品格。6、改革学生评价。科学学生评价能够引导学生形成健康心理品质。当前，农村中学要结合学生综合素质评价改革工作，研究学生评价与学生心理之间关系，从评价方面为学生创设健康心理成长气氛。农村中学生心理健康教育工作事关下一代成长和发展，是一项具备重大意义教育工作，必须从思想上提升认识，从制度上加强管理，从方法上进行深化，切实形成学生心理健康成