第九十章问题解决态度品德

第九十章问题解决态度品德第1页，课件共33页，创作于2023年2月第九章

问题解决与创造性第2页，课件共33页，创作于2023年2月

一、问题解决概述（一）问题1、定义：给定－目标－障碍－刺激情境2、成分：给定条件（起始状态）－目标状态－障碍3、种类：有结构、界定清晰/无结构、界定含糊第3页，课件共33页，创作于2023年2月什么叫问题？问题：给定－目标－障碍从给定到目标之间有一定的差异.问题的种类:

有结构问题－无结构问题第4页，课件共33页，创作于2023年2月什么叫问题解决？问题解决指一系列有目的性和指向性的认知操作过程。问题解决的思维活动必须具备三个条件：

1.明确的目的性（目的性）

2.操作程序（序列性）

3.思维认知成分的参与（认知性）第5页，课件共33页，创作于2023年2月解决问题的过程发现问题理解问题提出假设检验假设第6页，课件共33页，创作于2023年2月请从以下问题的解决中总结一些问题解决的策略与过程第7页，课件共33页，创作于2023年2月密码算题

DONALD+GERALD=ROBERTD=5

求出各个字母代表的数字第8页，课件共33页，创作于2023年2月九点连线用首尾相连的四条线段将下面的九个点一笔连成第9页，课件共33页，创作于2023年2月影响问题解决的因素（一）问题情景（二）认知结构的限制（三）定势（四）功能固着（五）动机（六）情绪第10页，课件共33页，创作于2023年2月（1）问题情境（知觉特点）请你用笔划出4条直线，不能倒退，也不能中断，要把图上的9个点全部连接上。第11页，课件共33页，创作于2023年2月（2）学习迁移迁移：已经获得的知识、技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。比如：平面几何的学习影响着立体几何的学习；数学学习中的解题技能的掌握会促进物理化学等其他学科解题技能的形成。第12页，课件共33页，创作于2023年2月图示叶克斯－多德森定律

（3）动机强度第13页，课件共33页，创作于2023年2月（4）原型启发原型：在问题解决过程中，对新假设的形成具有启发作用的事物。例如：贝尔从耳朵的生理构造受到启发，解决了电话发明中的受话器问题；鲁班在爬山时被茅草割破了手，从中受到启发而发明了锯子；听诊器、仿生学；……第14页，课件共33页，创作于2023年2月（5）定势与功能固着定势：由于先前活动所造成的一种心理准备状态。它使人按照某种比较固定的方式去解决问题。定势有时会有助于问题的解决，有时却会妨碍问题的解决（功能固着）。eg.问题：一根蜡烛、一盒火柴、一盒图钉，如何把蜡烛固定在墙上？第15页，课件共33页，创作于2023年2月提高问题解决能力的教学措施提高知识储备

牢固记忆-促进概括-有机联系教授训练方法与策略

教授思维方法-进行显性教学提供多种练习的机会

有机构~无结构基本~复杂文字题~操作题培养思考问题的习惯

鼓励主动发现问题-提出假设-自我评价第16页，课件共33页，创作于2023年2月创造性及其培养创造性的含义（P.145）发散思维与聚合思维的含义（P.145）理解并举例创造性的特征：

流畅性/变通性/独创性影响创造性的因素：环境/智力/个性举例分析培养创造性的措施：

环境/个性/课程（P.148-151）第17页，课件共33页，创作于2023年2月创造力的培养1）创设有利于创造性发挥的环境：心理的安全与自由是有利于人们进行创造性活动的两个基本条件(C.Rogers,1959)。改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生的创造性行为。第18页，课件共33页，创作于2023年2月创造力的培养2）掌握创造性思维策略eg.类比推理策略、对立思考策略、多路思维策略3）培养学生的发散思维和聚合思维的能力eg.设置创造性课程如发散思维训练课4)引导学生积极参加创造性活动eg.自我设计、创造发明第19页，课件共33页，创作于2023年2月创造力的培养5）激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲，培养创造性人格eg.坚持性、好奇心、自信心、恒心；eg.自我激励、有冒险和不怕失败的精神;eg.很少从众、不落俗套、很少考虑给他人留下好印象……第20页，课件共33页，创作于2023年2月本章重点问题解决概述创造性及其培养问题的含义；问题解决的含义；理解并举例说明问题解决的过程；结合实例分析影响问题解决的主要因素；功能固着的含义；结合实例分析培养问题解决能力的措施创造性的含义；发散思维的含义；理解并实例解释创造性的基本特征；结合实例分析培养创造性的措施第21页，课件共33页，创作于2023年2月第十章

态度与品德的形成第22页，课件共33页，创作于2023年2月本章重点实质及其关系中学生品德发展的基本特征态度与品德学习的一般过程与条件良好态度与品德的培养态度的实质与结构；品德的实质与结构理解皮亚杰的道德发展阶段论；理解柯尔伯格的道德发展阶段论；理解中学生品德发展的基本特征理解态度与品德形成的基本过程；结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件能根据实际情况选择和应用有效方法促进态度与品德的形成第23页，课件共33页，创作于2023年2月态度与品德的实质与关系态度的实质(P.152)态度的结构(情感成分是核心)品德的实质(P.153)品德的结构（道德认识是核心）态度与品德的关系

a.联系：实质相同、结构一致

b.区别：涉及范围不同、价值内化程度不同第24页，课件共33页，创作于2023年2月品德发展的阶段理论皮亚杰的道德发展阶段论

a.（10岁前）他律道德：判断依据外在标准

（10岁后）自律道德：判断依据内在标准

b.道德教育的目标是使儿童达到自律道德柯尔伯格的道德发展阶段论

a.研究方法：两难故事法

b.道德判断的3个水平：

前习俗水平→习俗水平→后习俗水平

第25页，课件共33页，创作于2023年2月皮亚杰道德发展阶段理论阶段划分：他律水平（６——１０岁）——道德判断具有强烈的单纯的尊重准则的倾向。自律水平（１０——１３岁）——公正判断的以公平不公平、公道不公道为标准。他律道德和自律道德产生的原因：——他律道德渊于自我中心主义——自律水平渊于随着认识上的成熟逐步削弱了自我中心倾向。第26页，课件共33页，创作于2023年2月柯尔伯格道德认知发展阶段理论水平１：前习俗水平阶段１：惩罚和服从取向阶段２：朴素的享乐主义或工具性倾向水平２：习俗水平阶段３：寻求认可（“好孩子”）取向阶段４：遵守法规（权威和社会秩序）取向水平３：后习俗水平阶段５：社会契约取向阶段６：普遍伦理（良心或原则）取向第27页，课件共33页，创作于2023年2月道德认知发展阶段理论

在教育上的应用道德认知阶段理论的道德教育基本命题：１、儿童道德成熟过程是道德认知发展过程，儿童道德的成熟水平明显表现在道德判断中，所以学校道德教育的首要任务是提高学生的道德判断能力。２、根据儿童道德发展阶段的特点适时促进其道德发展。第28页，课件共33页，创作于2023年2月柯尔伯格道德教育方法（一）小组道德讨论——两难道德问题１、课程要素——假设两难道德问题２、班组要素——学生道德发展水平不同３、教师行为要素——精神助产士（二）公正社区教育模式以真实的道德两难问题取代假设的两难问题，由社区作出公正裁决。（三）隐性课程教育儿童的道德观念从隐性课程即“道德气氛”中潜移默化地获得。取决于两个条件：１、家庭、学校、社会中公正结构水平的高低。２、家庭、学校、身会在道德活动中为儿童提供各种角色承担的机会。第29页，课件共33页，创作于2023年2月中学生品德发展的基本特征自律性：伦理道德发展具有自律性，言行一致

a.

形成道德信念与道德理想

b.自我意识增强

c.道德行为习惯逐步巩固

d.品德结构更为完善过渡性：品德发展由动荡向成熟过渡

a.初中阶段品德发展具有动荡性

b.高中阶段品德发展趋向成熟第30页，课件共33页，创作于2023年2月态度与品德学习的一般过程与条件态度与品德形成的一般过程（P.162-163）

依从→认同→内化

影响态度与品德学习的一般条件

a.外部条件（3）：

【家庭教养方式、社会风气、