“双减”背景下的初中数学课堂教学实践 论文

“双减”背景下的初中数学课堂教学实践初中数学摘要：在“双减”政策的影响下，初中数学课堂教学有了创新性地发展。初中数学教学的关键是发展学生的数学核心素养，数学知识的学习和掌握是激发学生的数学思维能力的前提。因此，在“双减”背景下，本文从独学、合学、群学、对学四个方面分别阐述了初中数学课堂教学实践。关键词：“双减”；初中数学；课堂；实践引言：在初中数学课堂进行教学的过程中，利用“双减”教学模式，不断对学生的思维模式进行正确引导，使其形成理性思维方式，从而全方位地促进学生的数学综合素养得到快速提升。教育学者对学生数学学习等方面极为看重，同时也要求学校和教师各方面予以支持。“双减”，减去了作业的总量，减去了课外培训，学习回归课堂，注重课堂模式的创新，课堂效率的提高势在必行。一、以学生为课堂主体，引导学生发挥自主探索能力当前，在“双减”背景下，初中数学教师应该在传统的教学手段上不断地探索，不断地更新，不断地实践。教师在日常授课的过程中，要善于运用生活轶事等有趣的情景吸引学生投入到学习中，进而培养学生的思维能力。数学这门学科属于学生学习中的基础性学科，教材中明确标明，要让学生在数学计算的过程中掌握数学思维，这比计算出这道题更重要。【1】例如：在初中数学教材学习的过程中，“有理数与无理数”学习，教师可以举例为圆周率π，表示为无限不循环小数，而有理数则为两个整数之比，如1/3为有理数。同时，教师可以适当引入一些问题，“生活中运用到数字事情有哪些？”，在引导学生回答问题的过程中，学生会形成一定的思维，进行独立性的思考，一定程度上减轻教师的教学负担，还能促进学生自主思考问题，学生在不断探索的过程中会得到自己所想要得到的问题答案，并会进一步跟着教师思路继续探讨数学问题。学生会紧跟着教师的思维，进行自主探究性的学习，实现独立思考的学习方式。最终，教师会说“像2无限不循环小数，无法写作两整数之比的都叫做无理数，在我们的生活中存在很多的无理数，请同学们仔细想一想，会有很多与众不同的发现。“双减”政策下，以学生为主体，引发学生自主探索能力是极为关键的。对中学生数学独立思维能力进行培养，可以帮助其将抽象化的数学知识转变为具体的思维方式。同时，数学本身具有计算的特点，能够培养中学生按照一定的思维方式，正确合理地利用公式灵活地解题，像“有理数与无理数”这节课，教学过程中可以帮助中学生的思维能力得到充分地发挥。培养中学生数学思维能力，不仅可以使其在数学方面有所突破，还能够促使其在其他学科上运用一定的思维方式进行解题，培养学生对世界的感知能力，同时培养学生具备一定的独立学习意识和学习习惯是极为重要的，更要注重学生的学习过程，不断使得学生在掌握学习方法的基础上，提高学生数学解题能力。因此，教师要不断完善自身的教学技能，着重培养学生的数学思维能力，为学生今后的数学学习打下坚实的基础，促进其他学科共同发展。同时，教师要鼓励学生自主学习，让学生在积极探索知识的过程中，发现新知识，使其获得巨大的成就感。二、加强学生合作学习，营造良好学习氛围在“双减”政策的背景之下，教师需要注重学生之间的合作与交流，让学生们能够形成学习合力，共同的对知识难点和重点进行探究分析。小组合作是一种十分有效的教学方式，可以给予学生们更加全新的学习体验，更好地对知识内容展开探究，提高每个学生对于知识点的认知能力，不断的增强课堂上的教学活力。每个小组可以针对教师所布置的任务展开深层次的交流，从而能够得出更加具体的解决方案，不断地加强课堂中的合作与交流，丰富现有的教学方式。【2】例如：在学习“乘法与因式分解”时，教师将(a+b)(a-b)=a2-b2公式写在黑板上，向同学们提问：“这个公式是怎么推出来的呀？下面进行小组讨论，看哪一个小组能将公式详细步骤写出来？”就在课堂教学活动当中，教师不仅仅需要把知识点的推导过程整理出来，还需要让学生们能自觉地去探讨数学问题，主动地发现数学问题，更好地进行探究活动。有的学生问：“(a+b)(a-b)括号拆分后，+b×（-b）是正的还是负的呢？”，其他的学生会思考这位同学的问题，并会对此作出解答。通过一系列的教学活动，可以帮助学生更好地对知识点展开探究，让学生主动地提出问题、发现问题，共同的对问题展开探索，有利于学生自主地进行学习，自行的解决问题。尤其是在“双减”政策之下，教师要把更多的时间和空间留给学生，让学生能够自主的对知识内容展开探索，强调合作与交流，当遇见数学难题的时候，学生可主动地发现问题更好地对知识点进行探究。教师作为课堂的辅助者，可以帮助学生们多角度的对问题展开探索，帮助学生尽快地的完成学习任务，从而营造良好的教学氛围。像上个问题那样，教师可以给每个小组制定解题的下一个步骤：“刚刚那位同学问的问题非常好，那么让我们一起探讨一下是正数还是负数呢？”针对这一问题，教师就可以制定好学习的规则，给予学生充分思考的时间，让小组之间可以相互交流，对这一数学问题进行探索。每一个学生在小组中可充分地表达自己的意见，让学生们能够开动脑筋，一起对知识点进行分析。学生们在讨论的过程当中，将会发现每一个人的想法都会略有不同，汲取别人的长处，弥补自己的不足，从而可以使问题表达变得更加的清晰。小组合作是有效的教学方式，可以帮助每一个学生参与到数学的实践活动当中，给予学生们更加创造性的交流，让学生更好地对知识内容展开探索，在掌握新知识的同时，能够对已学的知识温故而知新，加强课堂上的教学。学生在小组的合作学习中能够与同伴交流，有时有的学生不愿意向老师问的问题，但他们与同小组的伙伴交流的很好，学的很快，这样学生在每一个小组的发展比自己孤立的学习进步要快很多，组长也愿意与本组学生交流，更愿意给本组的学生讲解他们不会的问题。三、掌握“群学”教学模式，实现“差异化”教学所谓“群学”，就是构建一个学习共同体，将学习水平在不同层次的学生，即优等生，中等生，学习落后者，分布在每一个学习小组，实现差异性、互补性的学习。在群学过程中，由学习成绩好的学生带动中等生学习，中等生帮助学习落后者学习，呈现梯度式的帮助学习共同体，在“双减”政策下，这是促进学生之间“差异化”教学的有效途径。在群学中，首要解决在教师发布预习课程时布置的问题，好学生会主动带领差生参与到学习中，体现合作学习的核心素养的培养。例如：学生在学习“一次函数”时，学习成绩较好的学生在学习起来相对容易，而成绩略差的可能较为困难。因此，教师在黑板上写出一次函数y=kx+b（k不为0）时，会先进行导学，让学生导学后，将具体的数字代入进去，画出一次函数的图像。此时，教师可以采取“群学”模式，让学习小组之间进行研究，最终画出图像。并由小组里的同学们给出具体的数组（0、1），（0、2），（0、3），按照具体的坐标点连成一个图像，就是函数图像。在此过程中，群组内有同学没有头绪的，就可以向其他同学求助，最终在同学们的帮助下，都可以很轻松地画出图像，同时还能够在一定程度上增强学生对一次函数的印象。“双减”政策下，“群学”过程中，教师要适当的进行观察和参与，以合作者的身份轻松地融入群组内，进行“群学”学习，对小组内发言的情况进行引导，确保每位学生都能参与到“群学”模式中。最终的“群学”教学板块是要进行归纳和总结，要求每位同学发表自身看法和观点，由学生进行总结，最终由老师进行汇总。在初中数学课堂教学的过程中，需要不断对学生的思维模式进行正确引导，使其形成理性思维方式，从而全方位地促进学生的数学综合素养得到快速提升。首先“群学”教学中，教师一定要明确地划分好小组内成员，实现差异性。其次，教师在整个教学活动中要进行适当的引导，切勿出现讨论跑偏的现象，否则课堂教学必然是无效的，不能放任自流。初中数学教学是有一定连贯性的，一定要注重“群学”氛围，切勿流于形式。四、借助“对学”教学模式，促进教学高效性在“双减”教学政策下，“对学”教学模式是高效学习的代表，“对学”顾名思义就是成对的学生进行学习，是将同质的学生放在一起进行有针对性学习的探讨教学。其主要是将学习成绩差不多的学生构成一个组别，共同学习某一个具体的课程，避免因学生学习成绩相差太大而讨论问题分歧太严重。在一个具体的多项式中，例如，在多项式a2-3a+1中，a2就叫做单项式的项，而常数项是不包含字母的。学生在掌握这些基本的单项式、多项式概念之后，加深自己的理解，才能够实现整个知识体系的融会贯通。“对学”教学模式中，学生的成绩大多在一个水平线，有针对性的学习，在进行学习讨论时也能发生思维的碰撞，学生就轻松地掌握了知识，教师在实际传授数学整式乘法与因式分解整合复习的过程中，让学生的头脑中有一定的知识体系，才能够更轻松地理解之后的学习内容。其中，可以让一名同学写出一个多项式，让另一名同学指出“项”，互相交替学习，有效促进数学教学的开展。“对学”教学模式是将同质学生进行针对性学习的教学模式，多项式的学习是针对性的学习，能够促进学生在此教学板块迅速投身到数学学习中。“对学”教学模式是释放教师教学压力的重要方式，两个同质学生之间的对学，互相带动，互相帮助，相互成长，共同进步。此外，组与组之间也可以开展对学，例如第一组与第二组，第三组与第四组，依次下去，形成生生对抗学习，组组对抗学习，生生质疑，师生质疑，在这样的教学模式下，有利于提高数学教学课堂效率。随着教育改革的不断深入，课堂教学有了全新的发展，“对学”教学模式是加强初中数学课堂教学实践性有效办法，能够加大力度巩固教学成果，特别是每个学生，每个小组在学习评比中的不甘落后，你追我赶，充分激发了学生的学习动机，激发了学生的学习数学的学习兴趣，学生们是乐此不疲，如做题速度的比拼，上课回答问题的积极性大大提高，实现了课堂的高效性。例如学生在进行《完全平方公式》一节学习时，先让学生用这节课的《导学案》进行自主学习，然后小组每个成员将问题交给组长，每个组内部先进行交流学习，解决不了的问题，先把问题提交给课代表，课代表让每个小组之间交流，课代表不能解决的问题就交给老师，老师根据学生的学情进行分析，重新设计下一步的教学，这样以学定教的教学更有针对性，能够切实提高课堂教学效率，例如多种方法证明完全平方公式，老师课堂上就着重解决同学们提交上来的问题，这样的数学教学，既关注了学生的学情，又能够很好地解决不同层次的学生的学习需求，从而达到数学课堂高效，真正实现减轻学生的学习负担，从根本上满足了“双减”背景下教学质量的新要求。综上所述，在“双减”教学背景下，注重培养中学生数学思维能力，从独学、合学、群学、对学四个方面，并在运用定理和公式的过程中，可以拓展其思维想象空间，从多种角度思考问题。本文在“双减”教学背景下，尝试从独学、合学、群学、对学四个方面培养初中生数学能力的措施，在培养初中生数学能力方面起到积极的促进作