白内障青光眼护理课件

白内障青光眼护理白内障青光眼护理白内障青光眼护理第五讲白内障青光眼护理白隐痫人护理概念:晶状体混浊。分类:年龄相关性、先天性代谢性、外伤性、并发性等。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过这样一段话，“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生教育者，生活的导师和道德的引路人。”教师不仅要教授学生文化知识，还要从各方面对学生的行为进行引导、矫正。所以，习惯养成教育应该是教育的重头戏。良好的习惯可以使人终身受益。一、约法三章，培养良好的学习习惯开学之初，从小学刚升入初中的“大朋友们”上体育课时显得异常兴奋。上课没几分钟就有几个活跃分子按捺不住自己，有交头接耳讲话的，有扔东西砸别人的，甚至还有私自离开位置的。这种行为会严重干扰教学秩序，影响学生学习效果。如何应对这些层出不穷的“突发状况”？单纯的惩罚效果并不明显，处理不好还有可能影响他们上体育课的积极性。关于如何改善这部分学生的不良行为习惯，笔者通过不断的总结反思，做了如下探索：在新学期的第一节课就跟学生约法三章：1.要发言必须先举手；2.除了做合作练习外，不得接触其他同学；3.任何练习都必须在指定地点练习，不得擅自离位；同时实行奖惩制度，如有违反三项规定者，课后为本班提供一次公益服务，为大家打扫活动场地或表演一个节目。约法三章后，效果立竿见影，课上随意说话、玩闹的“捣蛋鬼”越来越少了，认真听、积极练的学生越来越多，几个“活跃”份子现在已经成为了体育骨干。良好的学习习惯是学生正常顺利学习的保证，是学生掌握学习方法、获取知识、提高学习能力的关键。培养学生良好的学习习惯应当成为习惯养成教育的重头戏，教育工作者应抓住任何一个机会强化学生良好的学习习惯，让它趋向定型化、稳固化。学生不必借助别人的帮助提醒，正确的、自动自觉地去完成应该做的事情，从而提高学习效率。二、抓住机遇，培养健康的生活习惯这是一节以发展学生耐力素质为主要目标的体育课，学生在跑完规定的距离后，都气喘吁吁、汗流浃背，纷纷将衣服脱下随意扔在训练场地，地面凌乱不堪。当再次集合时，不得不花时间将衣服移到一边，影响了正常的教学进度。针对这种情况，笔者立刻调整了教学计划，将本节课的内容改为叠衣服教学，并请叠得好的同学当小老师，其他同学跟着学习，然后将叠好的衣服按小组放到指定地点。随即笔者对学生提出要求，课堂上脱下来的衣服和物品必须折叠摆放整齐。从此，再也没有因为这样的事情而影响教学活动的开展。随便乱扔衣物这是一种不良的生活习惯。笔者在课堂上发现了这一端倪，抓住机遇，适时纠正，主动创造了一个培养学生良好的生活习惯的情境，让学生养成不乱扔乱丢物品的生活习惯。课堂就应该是多元化的、是生成的，教师应抓住机遇，及时引导学生，让学生学到知识的技能，掌握生活的技巧。更何况，良好的生活习惯会伴随人的一生，会影响个体生命的生活健康。作为教师责无旁贷应在这一方面加以纠正、引导，让学生养成良好、健康的生活习惯。三、以礼立身，培养文明的礼仪习惯在一节同学们分组轮流练习乒乓球的练习课上，小明一组打得较好，且兴趣正浓，规定的时间结束了，却仍然不肯将球台让给下一组，学生们因此意见很大，为此发生了口角，影响了正常的课堂秩序。笔者抓住机会因势利导，对全体学生开展了文明礼仪教育，同学之间相处应该懂得礼让，应该相互尊重，要学着站在对方的立场看问题，不能以自我为中心。经过笔者的教育，两组学生都羞愧地低下了头，跟对方道歉并握手言和。《论语》有言：“不学礼，无以立。”《礼记》有曰：“凡人之所以为人者，礼义也。”良好的礼仪习惯是一个人在社会上的立身之本，它是个人素养最直观的体现，也是与人交往的最基本条件。现在的孩子绝大多是独生子女，“唯我独尊”的成长环境让他们缺乏相互关心、爱护、合作的意识，几乎不会换位思考，对他人缺乏理解、缺乏尊重、缺乏关爱之情。作为教育工作者不能忽视学生文明礼仪习惯的培养，在平时学习、生活的点滴中培养学生的文明礼貌习惯，加强他们对礼仪重要性的认识，并持之以恒地加以强化，让文明礼仪习惯真正成为学生的一种内在品质。四、身体为本，培养科学的锻炼习惯炎热的天气，每当上完体育课，学生们都会蜂拥至小店买各种冰镇的冷饮解渴，一饮而尽。殊不知，这样不但不能解渴，反而会给身体带来极大的伤害。笔者针对这种情况，特意举办了一场关于健康锻炼的知识讲座。通过专题视频，教师亲身讲解等方式直观生动地展示了一些不良的锻炼习惯给我们的身体造成的无法弥补的伤害。学生了解后大吃一惊，纷纷表示要摒弃这些不良的锻炼习惯。体育学科不同于其他的文化类课程，绝大部分时间是用来锻炼学生的身体机能，强身健体，因此会有大量的体能训练。在这个过程中，如果不能掌握健康科学的锻炼方式，不但不能达到锻炼的预期效果，反而会造成一些不必要的伤害。因此，培养学生健康的锻炼习惯是十分必要的，科学的锻炼习惯是体育课高效的保障。叶圣陶先生曾说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”。英国哲学家培根也曾深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”良好习惯是一个健康的生命个体自我管理的基石。只有良好的习惯养成了，才能在未来的人生之路上走得坚定、走得踏实。分层教学是指在集体授课的形式下对学生进行个别化教学。它将因材施教的原则应用于班级教学之中，从而力图在集体教学与个性化教育之间找到一个契合点，实现二者的互补，最终为不同知识层次的学生提供一个适合其?W习和发展特点的教学环境。一、分层走班制的理论依据（一）因材施教原则因材施教思想是分层教学的根本理论依据，即从不同学习层次学生的实际情况出发，依据学生的具体差异分层施教，使每一位学生都能得到全面的发展。（二）认知层次目标理论这一理论是布卢姆借鉴生物学中的动植物分类理论提出来的。（三）掌握学习理论这一理论是由美国教育学家布鲁姆于20世纪60年代提出来的，主要内容是强调每个学生都有能力掌握和理解教学内容。（四）人性发展理论教师要重视学生的差异性，尊重学生的学习主体地位，注重发挥学生在学习过程中的主动性；创造环境，开发学生的潜能，发展学生的个性；同时，要帮助学生了解、接受自己，发现自己的优势，为学习打下良好的基础。二、分层走班制教学所存在的问题凡事皆有两面性，分层走班制教学在科学课堂中仍然存在很多问题。（一）科学课程受重视程度不够很多学校的语文、数学、英语等课程都采用过或是正在采用分层走班制度的教学方式。但是对科学课程进行分层走班制教学的几乎没有。因为不管是学校领导还是学生家长，都不把科学课程当作主科，他们认为科学课程比较简单，学生科学成绩的好坏主要取决于其是否背了课本，不存在学生学习能力、学习方法及教师方法等区别。（二）科学课程教师紧缺分层走班制教学需要多个班级同时上课，这就对学校的师资力量提出了更高要求。很多学校科学教师较少，这为分层走班制教学带来了很大的问题。（三）学生管理难度大在实施分层走班之前，每一位学生都在固定的班级中，班主任与任课教师对本班学生情况都非常熟悉，管理起来比较容易。而实施分层走班之后，走班学生没有固定班级，班主任对学生情况不好把握，班级中容易出现迟到、早退、上课睡觉等不良行为。（四）学生心理出现两极分化虽然主要根据学生意愿分层走班，但不排除部分学生仍会产生“我是差生”“我是好学生”的思想。认为“我是差生”的学生可能会出现不良的心理，如自卑等，不利于其个人的健康成长；而认为“我是好学生”的学生则可能养成自高自大的性格。三、分层走班制教学在科学课堂中的实施方法（一）学生分层这是首先必须要应用的一个实施方法。在一个班级内，学生的素质与学习能力往往参差不齐，因而教师可以按照学生在学习兴趣、学习动机、学习能力等方面的差异，将其分为三个层次：A层（成绩较好）、B层（成绩中等）、C层（成绩较差）。但是对于这个层次的划分，教师最好不要向学生公布，只要做到心中有数就行了，否则会打击部分学生的自尊心。相应地，教师在授课过程中则要针对这三个层次的学生设计不同的教学目标和教学任务，并进行不同层次的教学考核。（二）教学目标分层教学目标分层是指教师在教学过程中，在讲解、示范、提问、测评、评价时，心中都要装着每个学生，针对不同层次的学生设计不同的教学目标。1.备课分层即根据全班不同层次学生的学习兴趣和学习能力，制定出多个教学目标，从而使每一层次的学生都能掌握其实际能力范围内的知识技能。例如，针对A层学生可以制定一些具有提高性和发展性的教学目标，即除了要求学生掌握课本上的基本知识外，还要着重培养学生的自学能力，让学生学会主动学习；对B层学生要以适当提高为教学目标，强调学生掌握基本的学习方法，真正理解并掌握所学知识；而C层学生基础较差，对学习存在畏难心理，因而对他们要制定基础性的目标，以鼓励为主，培养学生的学习兴趣，使他们变自卑为自信，逐步树立起学习的信心。2.课堂教学分层教师在教学时，首先要保证C层学生能够掌握基础知识，然后再逐步讲解一些中等难度的知识，培养学生的应用能力。教师可以设计不同层次的问题，使各层次的学生都能在轻松的氛围中体会到成功的快乐，并在原有基础上向高层次转化。例如，将3克硫黄放入足量氧气中燃烧，充分反应后，求生成的二氧化硫的质量。针对这一问题，教师可以对不同层次的学生设计不同的问题：A层――学习应用方程式解题，求生成的二氧化硫的质量；B层――学习应用方程式求消耗氧气的体积；C层――若将3克硫黄放入4克氧气中，则生成的二氧化硫质量是多少？（三）评价分层针对不同层次的学生要进行分层评价。即对于不同层次的学生，都应以他们获得能力的过程作为考核标准，包括平时的学习状态、教学目标的实现程度等，并且应根据他们能力发展的不同方向，区别对待来进行考核。（四）采用“四段式”教学方式1.自学要保证学生自学的独立性。教师在进行学前指导时，一定要一步到位，不能在学生自学及思考的时候打断他们的思路。教师要变注入式教学为启发式教学，使学生由被动学习转变为主动参与，由单纯传播知识变为知能并重教学。在这个大前提下，让学生学会自主观察、自主思考，并能自主表达自己的思想。教师要让学生最大限度地进行自主探索，将吸收新知识转化成内化的过程。2.互学对于学生在自学中不会的问题，教师先不要急于给出答案，应先让学生通过小组合作学习来解决。可以将学生分成小组和大组。两人小组的合作密度最大，效果也最好。对于教师所布置的学习内容，两个人可以相互检查，互相帮助；两人小组无法解决的问题再通过大组来解决；如果大组仍无法解决，可通过全班讨论解决。3.导学当学生在学习遇到困难时，教师要适当地发挥点拨的作用。原则上说，只要班里有一位学生能解决问题，教师就不要轻易插手，要让学生自己解决问题。教师的点拨要非常准确、精练，要抓住主要矛盾，一步到位，让学生有恍然大悟的感觉。教师点拨的作用是解决学生的疑难，规范学生的语言，扩展学生的思路，引领学生总结知识的内在规律，帮助学生寻找解决问题的最佳方法。4.拓展教师在帮助学生构建知识结构的同时，还要不断引导学生寻找知识规律，归纳学习方法，让学生可以自主学习课本之外更多的知识。这不仅有利于学生对教材的理解与掌握，而且会让学生终身受益。通过以上方法的实施，学生的学习兴趣和态度发生改变，学习成绩也有提高。【白内障青光眼护理白内障青光眼护理白内障青光眼护理第五讲白内障1第五讲白内障青光眼护理第五讲白内障青光眼护理2白隐痫人护理概念:晶状体混浊。分类:年龄相关性、先天性代谢性、外伤性、并发性等。白隐痫人护理3皮质性白内障绕核性白内障后皮质前囊下混浊白内障前锥形白内障后极性白内障核性白内障后囊下白内障图10-2-1常见白内障类型示意图皮质性白内障4年龄相关性白内障病因:不明,与晶状体老化、紫外线照射、全身疾病如高血压、动脉硬化、糖尿病、遗传因素及晶状体营养和代谢障碍等有关。年龄相关性白内障5沿润愿则因目前尚无疗效肯定的药物,故以手术治疗为主。沿润愿则6临床表现50岁以上,双眼性,呈渐进性、无痛性视力下降。临床上根据形成部位分为皮质性、核性和后囊膜下性三类。其中皮质性白内障最为常见。临床表现7皮质性白内障混浊部位视力并发症初发期周边部车轮状可正常膨胀期大部混浊不匀明显青光眼虹膜投影(+)成熟期全混,白色光感虹膜投影(-)过熟期皮质液化光感青光眼核下沉眼内炎皮质性白内障8白内障青光眼护理课件9白内障青光眼护理课件10虹膜投影法:以细光呈45度自瞳孔缘斜行投射至晶体,如晶体混浊位于核心部,在混浊区与瞳孔缘之间有一新月状透明区,混浊越重阴影越窄。一虹膜投影法:以细光呈45度自瞳孔缘斜行投射至晶11白内障青光眼护理课件12白内障青光眼护理课件13白内障青光眼护理课件14白内障青光眼护理课件15白内障青光眼护理课件16白内障青光眼护理课件17白内障青光眼护理课件18白内障青光眼护理课件19白内障青光眼护理课件20白内障青光眼护理课件21白内障青光眼护理课件22白内障青光眼护理课件23白内障青光眼护理课件24白内障青光眼护理课件25白内障青光眼护理课件26白内障青光眼护理课件27白内障青光眼护理课件28白内障青光眼护理课件29白内障青光眼护理课