新课标背景下：初中英语“小组合作学习”课堂模式探究

新课标背景下：初中英语“小组合作学习”课堂模式探究一、引言新课程标准改革形势下初中英语教师必须及时转换传统思想，在明确学生主体地位的前提下积极落实对课程教学模式的优化与创新工作，把握英语学科语言交际性的特点，通过科学分组鼓励学生参与小组合作学习活动，从根本上提高课堂活力，充分调动全体学生的学习积极性与主动性，让他们主动探索知识内涵、完成实践任务，最终实现整体英语水平的提高，为未来发展打下良好基础。二、开展小组合作学习的必要性受传统教育理念影响，大部分初中英语教师在课堂中都习惯采取口头讲解、刻板问答的方式，师生、生生之间没有过多的交流互动，教师无法获取有效反馈信息，学生也会在被动状态下失去学习自信心或产生抵触心理，严重影响整体教学效果。而小组合作教学模式的展开能够为同学们提供自主探索、积极实践的机会，使他们在合作交际的过程中实现思维的发展，既提高综合语用能力又提高对英语知识内涵的解读能力，为未来学习与发展提供坚实保障。与此同时教师在组织小组合作活动的过程中能够自然地营造积极向上的氛围，调动全体同学的学习积极性，他们的问题意识、合作意识、语用意识都能得到不同程度的提高，最终养成良好的英语学习习惯，实现全面发展。三、“小组合作学习”课堂构建策略1.了解学生学习状态，合理分配小组初中生的英语基础不同，他们的认知能力、学习态度也存在一定的差异。为保证课堂教学的有效性，教师在组织小组合作学习活动前应根据同学们的状态为他们科学分配小组，以此来保证所有人在参加活动的过程中都能充分发挥主观能动性，从而在积极实践中得到个体综合素质的发展。小组的科学分配需坚持以下原则：一对于简单合作任务采取就近原则，同桌、前后桌之间距离较近，方便交流互动；二采取分层合作原则，每小组内分别有优等生、中等生与后进生，教师根据由简到难的顺序依次为他们布置合作任务，小组成员在激烈讨论后得出结论，在相互监督、相互帮助中实现共同进步。2.营造良好教学气氛，顺利展开合作课内学习氛围能够直接影响整体教学效率，在新课改形势下教师应注重对良好教学氛围的营造，一方面让学生可以在轻松、舒适的环境中充分表达思想、展示自我，另一方面师生之间也能进行有效互动，进一步强化教学效果。为促进小组合作学习的顺利展开，教师需通过情境创设、组织竞赛的方式来营造氛围。前者为学生提供带入感，后者为各小组提供学习的动力，让他们共同探索问题，并各自承担在组内的任务，提高合作效率。良好的课堂氛围是小组合作教学活动高效展开的基础保障，充分调动学生主观能动性，让他们在大胆发言中实现综合能力的发展。3.注重探索问题设置，提高合作效率初中英语教师组织小组合作活动的根本目的是让学生在互帮互助中真正理解知识的内涵、在实践中得到综合素质的发展。因此教师所布置合作活动的内容不应局限于教材之中，还应该结合生活实际、社会现象、历史事实等进行有效拓展教学，为同学们提出开放性的问题，从根本上扩大他们的合作交流空间，让小组成员在合作解决问题的过程中尝试从不同角度解读、思考。学习能力强的同学在大胆猜测、积极讨论的过程中调动后进生的积极性，让他们主动参与合作探索，最终强化学习效果，让每个小组都能在解决问题的过程中得到整体英语水平的提升。例如教授译林版九年级上册Growingup单元时，教师在课程导入部分向同学们提出如下思考问题：“WhatdoyouknowaboutSpudWebb？”、“WhatwasSpudWebb’sbigdream？”等问题，要求他们以小组合作的形式来讨论问题，得出丰富的答案，合作过程中每名成员都能将自己对SpudWebb的了解分享给他人，在交流过程中开阔眼界，与此同时同学们还能通过合作分析向教师提出新的质疑，进而增加师生互动，更加高效地开展教学。4.设置多元实践任务，提高综合能力英语是一门语言类学科，教师在组织各项活动中应有意识地为学生提供实践交际的空间，保证他们在不断的应用训练中产生语感，并且逐渐理解语言知识的内涵，养成良好的语用习惯，最终实现核心素养的发展。在引导学生参与小组合作学习的过程中教师应设置多元化的实践探索任务，如角色扮演、主题辩论、故事创编等，同学们在合作期间能够自主完成实践训练，他们会在投入真实情感的基础上与组内成员互动，在交际中不断提高语用能力，并且体验到合作的快乐，最终得到综合素质的提升。例如教授译林版八年级下册Goodmanners单元时，教师首先为同学们提供Eddie与Hobo之间的对话视频，以此将同学们带入情境之中，并借此要求两人小组合作分角色完成表演任务，让他们在表演过程中分别思考Eddie与Hobo各项行为的正确性，深化他们对知识内涵的理解，在合作表演的过程中同学们不仅能实现理解能力的提升，还得到综合语用能力的发展，起到一举两得的作用。5.及时进行教学反思，优化合作模式总结与反思是教育新形势下教师的主要工作之一，在组织多元化合作活动后教师需要根据学生在课上的表现、在合作互动中发挥的作用以及他们最终呈现出的合作效果等因素来完成教学反思工作，明确自身在开展合作教学中存在的不足之处。同时也能进一步明确学生的学习特点以及他们在现阶段对英语知识的学习需求，从而及时优化后续教学计划，组织更加高效的小组学习活动，提高教学效率与质量。在进行教学反思工作的过程中教师应始终尊重学生的主体地位，对每名同学都提出指导意见，同时也应鼓励同学自我反思，让他们自评、互评，从而找出合作学习中存在的问题。在未来学习中对这些问题进行合理规避，从而提高小组成员之间配合的默契度，从根本上强化小组合作学习效果。四、结束语初中英语教师在新课程标准改革的形势下需要对传统教学模式进行改革，首先要明