2023年《分数的基本性质》教学反思

2023年《分数的基本性质》教学反思《分数的基本性质》教学反思1

本节内容是学习分数的基本性质，是在学习了分数与除法的关系、理解了分数的意义的基础上进行教学的，是今后学习约分、通分的基础。分数的基本性质与商不变的规律有着亲密联系，以往的教科书是利用商不变的规律单纯地从数的角度去学习分数的基本性质。新的教材从几何直观的角度探究分数的性质，以便于学生更好地理解驾驭该学问。因此在教学中我进行了全新的支配，让学生更充分、直观地参加到学习当中去，主要有以下几个方面。

1、以几何直观的形式进行课堂导入和教学。

在新课的导入环节我运用了猴王分饼的情境，通过几何图形直观地让学生从视觉上感觉到在我们的生活中，有许多地方虽然分数不同但其表示的实际大小有可能是相同的；紧接着我让学生通过动手操作得到一组直观图形，进一步地感知可以用不同的分数表示相同的大小，这样让学生从形的角度引出一组相等的式子，为学习分数的基本性质打下基础。

2、以学生“亲身参加、动手操作、自主探究”为主阵地。

我在其次个环节中支配了一次小组合作动手操作的内容。让学生以小组为单位，四名学生分工合作、各司其职，动手折一折、画一画、剪一剪、比一比，让学生在亲身参加的过程中逐步抽象出分数的基本性质，理解分数基本性质的脉络、为后面的学习打下坚实的`基础。

一节课下来，总体来说学生学习爱好高、小组合作性学习效果良好，基本上做到了重点得到落实难点得到突破。但通过课后与老师沟通觉得这节课还是存在着以下一些问题。

1、学生在动手操作的小组合作学习环节中，有一些学生还是手足无措，不知怎么操作，尽管我在合作之前已作了具体的分工，但学生在详细怎么折，最终怎么剪、怎么比上面还是一头雾水。特殊是在这一环节完成后进行小结时没有进行细致地小结，只是以为学生已知道，简洁带过了，没有让这次操作活动在结尾处得到升华。

2、练习环节还做得不够到位。我自己认为练习时间较少，练得不够充分。同时在课后沟通时老师们也认为我在练习时应放手让学生自主去试做，不怕出问题，在练习中要尽量让问题暴露出来，在出现问题之后再来一次精讲，那样的效果会更好。

通过此次学校公开课，我对自己的教学有了更深地相识，这节课在上之前，与平常课比较还是多下了些功夫；在备课时预设了许多环节，正是有了课前充分的预设才能保证课上得比较流畅，尽管课前做了细心地打算，在上课中都还是出现了一些考虑不周到的地方。反思自己平常的备课又怎么会做到这样充分呢？因此我想在今后的教学中，不管是随堂课、公开课都要严格要求自己，在课前细心备好教材、备好学生，只有这样才能将一节课上好，才能让学生在课堂上学得开心，自己在课堂上教得轻松。

《分数的基本性质》教学反思2

学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此数学课堂教学中必需把老师的教变成学生的学，必需深化探讨学法，建立探究式的学习模式。老师应调动学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学学习的机会，帮助他们在自主视察、探讨、合作、探究学习中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能，充分发挥学生的能动性和创建性。《分数的基本性质》的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜想、试验感知、视察探讨到概括总结，完全是为学生自主探究、合作沟通的学习而设计的。详细表现在：

1、学生在故事情境中大胆猜想。

通过创设“猴王分饼”的故事，让学生揣测一组三个分数的大小关系，为自主探究探讨“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的.学习热忱。

2、学生在自主探究中科学验证。

在学生大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加探讨的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探究中，激励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参加，通过规律让学生自主发觉、方法让学生自主找寻、思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，使学生获得胜利的体验，增加自信念。

3、让学生在分层练习中巩固深化。

在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是帮助学生理解概念，并全面了解学生驾驭新学问的状况。第3题是在第1、2题的基础上，进一步让学生进行巩固练习，加深对所学学问的理解。第4题通过嬉戏，加深学生对分数的基本性质的相识，激发学生学习的爱好，活跃课堂气氛。这样不仅能照看到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。

反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生找寻多种途径去验证，而不能局限于老师供应的几种方法。因为数学教学并不是要求老师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。

《分数的基本性质》教学反思3

“分数的基本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，它是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行的，对这部分内容我是这样设计教学的：

1、通过商不变的规律、除法与分数的关系的复习，帮助学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的'学习奠定基础。

2、用故事情景引入，增加解决问题的现实性。采纳学生自己亲自视察、操作，再分析规律，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。

3、运用学问，解决实际问题。深化对分数的基本性质相识，通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的实力。

运用情景引入和揣测的方式吸引学生主动参加学习探讨；通过视察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用，才能激发学生学习爱好，让学生获得胜利体验。

我是先引用阿凡提的故事引入课题，后自主学习和小组内合作在探过程中充分发挥学生学习的主体作用、对比归纳规律等方式，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利体验。而后被指导的同时，也发觉有许多不足之处。有些必要的讲解和归纳的地方没有落实到，而干脆进行活动，而且活动的内容有难度，有的学困生没有理解透。复习打算部分通过复习商不变规律为学习分数基本性质打上基础；新课探究部分通过探究同一单位量分数大小的改变的规律得出分子、分母同时乘上同一个数（0除外）分数的大小不变的性质；应用嬉戏环节更进一步的巩固分数的基本性质。学生驾驭学问所须要的导学内容和更深的训练或讲解状况比较少，导致一堂课过于急促！

这堂课主要在于没有对教课内容进行的更完善，而忽视了细致的方面，只是学生主体学习。对今后的课堂内容，我要对主题内容更具体的讲解和练习，作为下一堂课的铺垫。

《分数的基本性质》教学反思4

针对课前的细心打算、课堂教学和课后的应用反思如下：

一、留意激发学生自主探究的爱好。

注意情境创设，激发学生的学习爱好。宏大的科学家爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师。”也就是说一个人一旦对某个事物产生了深厚的爱好，就会主动地去求知、去探究、去实践，并在求知、探究、实践中产生开心的心情，因此教学时要重视爱好在智力开发中的作用。本课时的教学通过分饼这一故事情境来创设一种和谐、愉悦的气氛，激发学生的学习爱好和探究新知的主动性。听老师讲完故事之后，学生能说出三个孩子分到的饼的大小是一样的，并能特别流畅地说出三个猴子分别分到每张饼的。接着老师提问设疑，导入新课。

二、手脑并用，在实践中深化感知分数。

学生是学习的主体，老师要时刻关注学生的主体地位。在探究分数的基本性质的过程中，赐予学生充分的学习空间，让学生自主探究，经验折一折、画一画、比一比的过程，得出分数的基本性质，体验胜利的欢乐。

老师让学生用圆形纸片，对折再对折，即平均分成2份，给其中的1份涂色，并用分数表示出来。学生在动手的同时也在动脑，得出分数1/2，因势利导，在两次对折的基础上再对折，那么阴影部分的`面积是多少？（2/4）再次对折呢？（4/8）……体现学生的主体地位，使学生经验由“揣测———动手操作验证———得出规律”正方形的纸有没有改变？（没有）阴影部分的面积有没有改变？（没有）那么得到了什么结论？学生很简单得出：1/2=2/4=4/8，引导学生视察分子、分母的改变，经过总结得出分子和分母同时扩大（或缩小）相同的倍数，分数的大小不变。学生对此进行巩固后，再引导学生说出：0除外。在此过程中，体现学生的主体地位，使学生经验由“揣测———动手操作验证———得出规律”很快地突破了重难点，取得很好的效果。

三、巩固练习，围绕中心。

在设计练习的过程中，联系生活实际，紧紧围围着教学目标，实行多种形式呈现，学生在此过程中爱好盎然，在欢乐的氛围中巩固了新知，起到了加深理解的作用。

四、总结升华，结束本课。

最终，老师问：通过本节课的学习，你学习了哪些学问，有哪些收获？在学生回答的过程中师生进行补充，学生更加深刻地相识了分数的基本性质，为今后的学习应用打下坚实的基础。

《分数的基本性质》教学反思5

“分数的基本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，在本节课中我有几点体会：

一、我从学问的生长点和学生的学问结构入手，敬重学生已有的学问阅历，力求把整数、小数、分数的基本性质融为一体。让学生把本节课的学问纳入已有的学问结构中去，以便更好地梳理、形成较完整的学问结构。

数的'基本性质、整数的商不变规律的本质联系都是：表面数据改变了而数的大小却不变。依据分数与除法的关系把除法算式改为分数，分子、分母改变了，分数的大小怎么样？为什么分数的分子、分母改变了而分数的大小不变？激发了学生的探究的爱好，而且学生从学问的联系中感悟出分数的基本性质，学生还能自己给这样的规律起名。

二、让学生从除法商不变的规律中猜想分数中是否也存在这样的规律？在验证猜想时学生爱好较高，但学生的数学语言不规范。只要给学生充分的时间和空间让学生真正参加到学习中来，我们会发觉学生的思索很精彩。

三、教学分数的基本性质时，学生顺着老师的指引的路很快就能得到本课的主要内容。但是课后感觉，应当更大程度的放手让学生自己去找寻改变规律更合理。老师适时的确定学生的做法的正确性，不要很快说出其中改变的规律。引导学生思索怎样才能很快地看出其中的改变规律？引导学生的思维接着深化，学生主动思索后回答会更精彩。虽然只是一个小小的问题，老师是干脆指导还是适当引导对学生的影响却是很大。老师只有通过不断思索，不断反思，在实践中熬炼自己，从微小处严格要求自己，才能提高自己的应变实力，真正做到与学生共同成长。

《分数的基本性质》教学反思6

分数的基本性质教学反思学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此数学课堂教学中务必把老师的教变成学生的学，务必深化探讨学法，建立探究式的学习模式。老师应调动学生的学习专心性，向学生带给充分从事数学学习的机会，帮忙他们在自主视察、探讨、合作、探究学习中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能，充分发挥学生的能动性和创建性。《分数的基本性质》的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜想、试验感知、视察探讨到概括总结，完全是为学生自主探究、合作沟通的'学习而设计的。详细表此刻：1、学生在故事情境中大胆猜想。透过创设“老爷爷分地”的故事，让学生揣测一组三个分数的大小关系，为自主探究探讨“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热忱。2、学生在自主探究中科学验证。在学生大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想资料，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究“分数的基本性质”和验证性质时，透过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选取用以探究的学习材料和参加探讨的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探究中，激励学生用自己的方式来证明自己猜想结论

的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参加，透过规律让学生自主发觉、方法让学生自主找寻、思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，使学生获得胜利的体验，增加自信念。3、反思教学的主要过程，觉得我在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生找寻多种途径去验证，而不能局限于老师带给的几种方法。因为数学教学并不是要求老师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。

《分数的基本性质》教学反思7

——尝试“选动”带着思索学习。

上课观课品课我们每个老师的是基本功，参与这次骨干老师研修班的第一天，班主任张老师就明确，写一份教学设计或教学反思是每个学员的必修资料之一。经过第一周的理论专修后，我们数学科确定了两位老师代表上课，其他老师分组备课。我和林松、杨友欢、黄美榕、温智珺等组成了帮助林雅梅老师进行《分数的基本性质》的教学团队。虽然《分数的基本性质》林老师去年曾上过公开课，但由于教材版本不一样，又是异地降级借班上课，给我们的打算时间仅有一天，教学的难度和强度可想而知。我们结合林老师和学生实际，经过商议，认为适当修改原教案，借鉴金都天长小学的“选动课堂”中的“四最”模式就是我们的实事求是。

让学，是我们这次研修的关键词。如何实践“学习者第一，把课堂还给学生”，我们想到了操作活动和小组合作学习这两种最基本的学习策略，所以我们确定了“谈话导入——提出猜想——验证猜想——合情推理——实践巩固”的教学模式。在课堂上，先经过让学生选择自我喜爱的两个数字组成一个除法算式，依据商不变的性质写不一样算式。然后再依据分数和除法的关系，让学生去猜想、视察、感悟这些分数的关系，进而得出三个分数同样大，再来视察几组分数的分子、分母发生了怎样的改变，然后在视察与分析中逐步感知分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变。最终在概括与运用中对分数的基本性质构成了清楚的相识。每一个活动都调动学生学习的进取性，使学生主动参加到活动中，从而体现了“学习者第一，把课堂还给学生”的教学理念。

“选动课堂”是我们跟岗学校———金都天长小学的校本特色。“选”，即选择，“动”即活动，让学生在学习资料、学习材料的爱好激发和情感驱动下，依据自身学情和拿手优势而作出的.一种自主探究、经验体验、沟通汇报的学习行为和课堂范式。我们在这几天的学习中，感觉它的实践性还是很适合数学学科的，所以借鉴了“选动课堂”策略，大胆进行教学设计的几方面的尝试。在组算式化分数时，选材料———选择自我喜爱的两个数字组成一个除法算式；在验证猜想时，选资料———先选择一个分数；选材料———从老师供应的四种材料中（长方形、正方形、圆、线段），选择自我喜爱的图形来探究；选方法————选用你喜爱的方法（折、画、剪、算等）验证这两个分数是相等的；在练习巩固中，选层————有梯度的分层处理，一星题必做，二、三星题选做。

今日第四节课，林老师充溢自信的上台展示，得到了闻名特级老师傅颂九校长的充分确定。他首先确定了林老师的基本功扎实，充溢亲和力的表达、教态，语言运用非常好。注意细微环节的把握和应用，非常有数学含量的教学设计，能依据学生已有的学问阅历，再迁移到猜想、验证的环节突出了数学味。另外他还确定了我们对“选动”理念的尝试，关注学生的主体意识，讲中生成，做中选择，注意学习经验，突出体验性的东西。

从课堂的实际效果来看，我认为林老师的《分数中的基本性质》最大的亮点是：让在学生大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想资料，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究“分数的基本性质”和验证性质时，经过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探究中，激励学生用自我的方式来证明自我猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是帮忙学生理解概念，并全面了解学生驾驭新学问的情景。第3题是在第1、2题的基础上，进一步让学生进行巩固练习，加深对所学学问的理解。第4题经过生活应用，加深学生对分数的基本性质的相识，激发学生学习的爱好，不仅仅能照看到学生思维发展的过程，并且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。

当然，这节课也有一些缺憾。傅颂九校长说，本节课因为上公开课的频率太高，在创意上可能有难度，要提议我们思索哪种范式最贴合新课标理念，不一样的价值取向反映了区域教学的价值观，要低的起点，高的收口比较好。比如说，本课假如从基本活动操作起先可能会好一点（不要再设计谈话导入），在猜想、验证环节，能操作的尽量操作，每人发一张白纸，写一个分数，表示出来（创一个分数），再想一想，你还能表示几分之几，再折再表示，把发觉的三个分数写在一齐，比较大小，再换一张的纸，表示出大一点的分数……每组要有充分的发觉，许多个案才能聚集，究竟是乘或除以一个什么数（黑板上贴满了发觉个案），再由特别到抽象，能不能用一句话，来说说操作活动发觉了什么规律？再引发联想，发觉新规律和已有的学问（商不变）的联系，然后验证，找相等的分数，再练习等等。

傅校长的提议既包含了对我们今后的教研期望，也指出了我们的症状，在教学育人价值的起点上还需高一点，不能停留在传统教学方式的改良上。虽然委婉，但我们还是明显感到广东禅城教化和上杭教化的差距和压力，虽然我们也有种种客观缘由，但学习、思索将是我们持续发展的重要教学行为。

近两周的研修快结束了，理念和实践两个层面，我感觉收获满满，感受多多。人因外表而动人，人因思想而动心。要做，就做有思想的人；要教，就要带着思想去教。

《分数的基本性质》教学反思8

本节课教学，我让学生在故事中感悟，激发了他们的学习爱好。在数学课上讲故事，对孩子来说，无疑是簇新好玩的。不仅如此，还能从中发觉数学问题，这是多么美妙的事情!这样的设计真是激发了学生的学习爱好，学生带着开心的心情绽开学习。课堂的故事导入就是引导学生以数学的视角来分析问题、解决问题，从而让学生感受学习数学的价值。

本节课教学是让学生在感悟中自主探究。自主探究是学生学习活动的核心，它是让每个学生依据自己的已有阅历、感受，用自己的.思维方式，自由、开放地去探究、去发觉、去创建。

在学生通过听故事、看图片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，让学生猜想1/2、2/4、4/8这三个分数是否真的相等，并联想学过的学问或借助学具，怎样证明你的联想是正确的。学生想出了多种方法证明这三个分数也是相等的，体现了学生思维的广度，这种设计克服了学生思维的惰性，有利于学生自主探究的学习习惯的养成。

课堂给学生多设计这样的开放性的问题，多给学生开展一些探究性的活动，信任不同的学生在数学上都会有不同的发展。

《分数的基本性质》教学反思9

“找规律”是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行学习的，对这部分内容我是这样设计教学的：这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种探讨性学习，不仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。用故事情景引入，增加解决问题的现实性。采纳学生自己亲自视察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。最终运用学问，深化对分数的基本性质相识，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的实力。

找规律是义务教化课程标准试验教科书第十册第三单元内容，这节课是在学生学习了分数的意义基础上进行教学的，通过视察，合作探究总结出分数的基本性质，本节内容是为以后学习约分和通分打基础，在教学中老师注意“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，教学中，老师用生动好玩的故事引入新知，激发学生学习的爱好，使学生感到学习新知很有爱好，不味同嚼蜡。奇妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获得新学问的情感，再通过拓展外延，从详细事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在驾驭了学生的.相识规律基础上，强调学问的来源，让学生自己挖掘规律，驾驭数学学问产生的内在规律，激发起学生主动思维的动机。通过小组的合作以及老师的引导，发觉规律，总结规律，促进了学生相互帮助，相互启迪，相互促进，发挥了探讨沟通的作用，提高了学生学习的实力。通过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，使学生进一步加深了对新知的理解，强化了学生运用新知解决实际问题的实力，使学生形成了肯定的技能技巧。

《分数的基本性质》教学反思10

分数的基本性质是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在分数的意义基础上进行学习的，通过视察，合作探究总结出分数的基本性质，为以后学习约分和通分打基础，在教学中我注意“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，奇妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获得新学问的情感，再通过拓展外延，从详细事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在驾驭了学生的相识规律基础上，强调学问的来源，让学生自己挖掘规律，驾驭数学学问产生的内在规律，激发起学生主动思维的动机。通过小组的合作以及老师的引导，发觉规律，总结规律，促进了学生相互帮助，相互启迪，相互促进，发挥了探讨沟通的作用，提高了学生学习的实力。通过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，学生进一步加深了对新知的强化了学生运用新知解决实际问题的实力，使学生形成了肯定的技能技巧。

教学一起先，我以唐僧给三个徒弟分饼而引出谁分得多与少，激发学生的学习爱好，让他们以最大的热忱投入到解决生成单上的问题。由于时间有限，我先让学生独立完成生成单，生成单的第一个问题比较简洁，是在以前学习的基础上而设置的`。通过预习对于第五个问题大部分学生都能总结出来。而中间三个问题是本节课的重点。在学生独立做后我让学生分成大的小组去探讨、去沟通生成单的重点三个问题。最终学生在探讨、沟通和展示的时候老师在中间加以重点强调，来凸显本节课的教学难点。从而以学生的主体行为实践了整个学习活动。从师生沟通活动中体现了对分数的基本性质的在相识，学生的“学问技能”、“过程与方法”、以及“情感看法与价值观”全面获得了大丰收。通过教学过程可以看出，本节课所设计的三单比较全面能突破教学重难点，具有阶梯性，教学过程及环节符合一案三单的教学，尤其是让学生成为课堂的主子，成为学习的主子，体现出新形势下的教化理念。还有，课堂中对小组评价及个人评价形式新奇，能激发学生学习的欲望，充分保证小组学习的主动、高效和彰显学生的特性。

当然，还存在一些不足。比如，课题太笼统，没有体现出本节课的教学重点。在教学过程中，在重难点的处理上没有对学生重点强调。从这一点上不难看出，在备课的过程中没有吃透教材。还有，数学强调的是学练结合，在本节课对学生没有进行练习。当然，以上的不足我会在以后的试验中努力改进，我信任有同志的帮助，和领导的支持，我的教学会更加精彩。

《分数的基本性质》教学反思11

一、创设情境，激发学生爱好

本节课创设了一个故事情境：孙悟空请猪八戒吃西瓜，猪八戒贪吃，先分给它1/3，它嫌少；分给他2/6，它还想多要；后来分给它3/9，这下它才觉得满足，觉得自己赚了一个便宜？它真赚了吗？与学生共同探讨这个问题，出示教材例1，用一个圆表示一个完整的西瓜，让学生用涂色表示分数。视察发觉三个分数相等。从而能初步感受新知。

二、手脑并用，在实践中深化感知分数

请同学们用一张正方形片代，动手折一折，通过三次对折，每次找出一个和1/2相等的分数。比较涂色部分的大小有没有改变？（没有）那么得到了什么结论？学生很简单得出：1/2=2/4=4/8=8/16，引导学生视察分子、分母的改变，经过总结得出分子和分母同时乘（或除以）一个相同的数，分数的大小不变。学生对此进行巩固后，再引导学生说出：0除外。在此过程中，学生在动手实践的过程中动脑思索，很快地突破了重难点，取得很好的.效果。

三、巩固练习，围绕中心

在设计练习的过程中，联系生活实际，我设计了口答题、填空题、涂一涂等，紧紧围围着教学目标，实行多种形式呈现，学生在此过程中爱好盎然，在欢乐的氛围中巩固了新知，起到了加深理解的作用。

反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生找寻多种途径去验证，而不能局限于老师供应的几种方法。因为数学教学并不是要求老师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。

让学生在学习中理解，在视察中发觉，在应用中总结，最终运用学问，深化对分数的基本性质相识，使学生加深对分数的基本性质的理解，激发了学生的学习爱好，使每个学生都能理解所学学问，学有所获，并为进有步学习约分和通分打下良好的基础。

《分数的基本性质》教学反思12

在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，它是本单元的教学重点课时，是在学生已驾驭了商不变的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学，下面让我对这节课的教学设想作一简洁的说明：

1、创设情境，通过老师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习爱好。运用情景引入和揣测的方式吸引学生主动参加学习探讨。这一情境是我在参考“猴王分饼”的基础上，刚好昨天真的是我小侄子过生日而引用过来的。

2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、视察、比较。发挥小组合作的作用，分析等式含有的规律．但在详细操作时我的`引导不够到位，指向不够明确，学生显得有些拘谨，没放开。

3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为实力，我将例题“把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数”进行整装，通过“希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎么分才公允？”这一情境来进行教学。

课堂中出现的不足也有许多，如：我根据课前设计的教案进行教学，对于预想之外的问题引导的不够到位；在最终环节“分数接力赛”中，预设不足，没有考虑到课堂纪律以及竞赛的公允性和反馈的方式等；整堂课中老师还是有牵着学生走的现象。希望各位领导和同事们能多提珍贵看法，给我一个改正与提高的机会。

《分数的基本性质》教学反思13

《分数的基本性质》在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：

一、胜利之处：

1、学习分数的基本性质我利用了商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始板书："分数与除法”有什么关系？“依据除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式，“依据商不变的性质我们可以把一个除法算式变成许多除法算式，那一个分数能不能也变出许多分数呢？”帮助学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。

2、在本课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经验学习探究的'全过程。我创设了小组合作学习提示，让学生首先揣测分数是否也有与除法同样的性质。接着充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，通过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，使学生获得详细真实的感受，帮助学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提出为什么这里的相同的数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解驾驭分数的基本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，激励学生用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生视察实力、动手操作实力、逻辑思维实力和抽象概