文字学-对外汉字教学省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件

第五章

对外汉字教学1/30第一节

对外汉字教学概说2/30一、对外汉字教学对外汉字教学，是“以外国人为对象、以当代汉字为内容、用外语教学方法进行、意在掌握汉字利用技能教学话动。汉字教学根本目标是讲清当代汉字形、音、义，帮助学生读写汉字、学习汉语，掌握汉语书面语。"3/30对外汉字教学特点：教学对象:母语为非汉语外国人教学方式：分阶段、各种方式教课时间：不固定教学内容：是经过科学有效方法，教授当代惯用汉字形、音、义，教学生会查、会用、会读，教学生形成汉字字感。除此之外，还应取得四种能力:对汉字认知能力、分析能力、推理能力和利用能力。4/30二、对外汉字教学历史1、对外汉语教学历史1950年，清华大学筹建了东欧交换生中国语文专修班，接待了新中国第一批外国留学生。这是我国第一个专门从事对外汉语教学机构。1952年，依据政府间协议，著名语言学家朱德熙等人首次赴保加利亚教授汉语，这是解放后我国向海外派遣教师教授汉语开始。5/301962年成立了外国留学生高等预备学校，并于1965年1月正式改为北京语言学院，使我国对外汉语教学有了一个稳定基地。60年代初以来，我国政府为执行政府协议，陆续派出一些汉语教师到外国任教。文化大革命期间，我国对外汉语教学事业遭到了严重挫折，留学生纷纷回国，北京语言学院解体。被派往外国任教教师也大部分撤回。6/30

1978年以后，伴随我国改革开放政策实施、综合国力提升，中国对外汉语教学事业进入了一个蓬勃发展新阶段。当前，我国开展对外汉语教学院校约330余所，每年接收来华学习汉语外国留学生四万余人。各学校纷纷开展多层次、多形式教学，逐步形成了完整教学系列和教学网络。而汉语也已成为各国留学生学习最为热衷语种之一。7/302、对外汉字教学历史

第一阶段：前期对外汉字教学主要在基础阶段进行，对中高级阶段汉字教学重视不够，90年代以后才开始有针对中高级汉字教材。汉字教学方面科研论文微弱。第二阶段：汉字教材数量不停增加，质量不停提升，开始对对外汉字教学进行全方面深入研究，但研究论文和结果仍未得到大改进。8/30三、对外汉字教学现实状况

近年来，我国对外汉语教学已经有了长足发展，取得了令人瞩目标成绩。然而毋庸讳言，我们教学方法还存在许多问题，教学效果还远不能令人满意。其中，突出问题是汉字教学，它滞后了整个对外汉语教学发展。外国学生在识记汉字方面花费了大量时间和精力，但收效不大。汉语难学，汉字尤其难学，几乎已经成为举世公认之论。9/30造成此现实状况原因（一）汉字本身原因

1、汉字数量巨大，结构复杂，笔画繁多。

2、汉语和汉字历史演变破坏了汉字构形理据。

3、多音多义字多，近似发音字多，同音字多。

4、繁简体差异。10/30（二）教学不妥原因

1、对外汉语教学中汉字教学没有得到应有重视。

2、汉字教学思绪不明确。

3、课程设置和教学方法不科学。

(1)韵语识字(2)注音识字(3)字族文识字(4)字理识字(5)集中识字(6)分散识字11/30四、对外汉字教学前瞻

在相当长一段时间内，汉字和汉字教学仍将是对外汉语教学研究领域中一个连续热点。其中以下几方面值得尤其关注：1、字音和字义教学与研究将受到重视。2、不一样层次独立汉字课将快速发展。3、汉字形音义系统性及其在教学上利用研究将得到深入。4、外国留学生汉字认知规律研究将深入加强。5、继续尝试编写以汉字教学为纲基础汉语教材并付诸试验12/30

五、对外汉字教学主要性首先，汉字教学有利于形成正确汉字观。其次，汉字教学有利于培养正确书写规范，扫清对汉字恐惧心理。最终，汉字教学有利于加深对汉字乃至汉语了解。13/30第二节

对外汉字教学标准14/30一、因材施教，分类指导

（一）无汉字背景学生1、笔画——字母2、部件——词根3、整字——单词4、偏正型合成词15/30（二）有汉字背景学生1、汉字强化配合语音教学日语平假名就是由汉字草书演变而来，如“め”是由“安”草书演变，“ぃ”是由“以”演变而来，片假名则是汉字部件，如“ェ”、“ォ”、“カ”、“ィ”；韩语文字也是方块结构，在书写练习上相较无汉字背景学生来说要简单得多。

2、同音字和形声字教学

16/30二、循序渐进，由简入繁

1．先教基本笔画2．从基本笔画到独体字

3．分析合体字，化繁为简

17/30三、结合意义，整体把握结合意义通常是指把缺乏独立理解性字或词语放在具体语境里以帮助理解。

整体把握一方面是指汉字教学与文化教学应融为一体，其次是指汉字教学本身教学过程与汉语教学应融为一体。18/30四、阶段教学，分层讲授1、阶段性：我们把汉字教学分为三个阶段：入门阶段、基础阶段和中高级阶段。1）入门阶段：以笔画简单汉字整字教学为主，重在破除学员“汉字难学”成见及伴随而生畏难情绪，初步打下汉字认知基础，培养他们学习汉字兴趣，进而激发他们学习汉语愿望。

19/302）基础阶段：应向学生比较全方面地系统地介绍汉字字形、字音、字义、正字法等方面汉字规律知识，并训练学生自觉利用这些知识来分析汉字、识记汉字、使用汉字。兼顾综合课等课程词汇教学需要，这些汉字应含有惯用性，即含有很强构词能力或在基础汉语教学中出现频率较高。20/303）中高级阶段：帮助学生全方面系统掌握汉字规律，让学生经过对汉字系统规律掌握为以后自学汉字打下坚实基础。另外，该阶段还要侧重于介绍汉字溯源和理据性，汉字所蕴含文化知识，汉字信息处理以及书法等，使汉字教学不停深化。21/30

2、层次性：学习者在汉语学习中，对汉字学习区分为认读与书写两个层次：认读在先，书写在后。当然，二者并不能截然分开，认读是书写基础，书写反过来又帮助提升认读水平，但认读与书写不一样层次与不一样时性，我们在汉字教学中应该认识到。22/30五、趣味形象、灵活多样在教学过程中要注意灵活利用各种教学伎俩，使汉字知识变得生动、形象、直观，激发学生对汉字亲近感和学习激情，使汉字教学充满生机与活力，使学生乐于学汉字，有兴趣学汉字，有志于学好汉字，这么我们汉字教学效果就能大为改观。

23/30第三节

对外汉字教学方法24/30一、理据识字法汉字理据性是指其在统计语言成份同时，是否表达出一些规律性东西。汉字统计汉语，它理据性就表现在汉字字形直接与语言中音或者义发生联络。25/30汉字理据性表现1、关于形旁：2、关于声旁：3、关于简化字理据性问题：（1）从整个简化系统上看，简化一个偏旁，有时能够类推简化一系列繁体字。（2）一部分简化字增强了汉字理据性。（3）有些简化字对汉字理据性不组成影响。（4）简化字中特征字和轮廓字是没有理据。26/30

值得注意是，在强调汉字理据性同时，要防止两种倾向：一是过分强调汉字理据性，把一些局部现象扩大化，误认为是普遍规律,使学生盲目乐观，简单化地处理汉字这一复杂事。一是过低预计汉字规律性，将汉字看作混乱无序集合,使学生认为学汉字只有死记硬背，因而丧失自信，不再对汉字感兴趣。27/30二、系联法把汉字形体与字音、字义、文化联络起来，帮助学生更加好地了解汉字、学习汉语。1、字音系联策略2、字义系联策略3、文化系联策略28/30值得注意是，在教学实践中，教师要依据文字学和音韵学基本理论，针对详细情况灵活地利用这一方法，而不能机械地套用。在教学中用“系联法”一定要有针对性，教师要抓住重点，把握关键，进行有选择系联，要留心学生经