皮亚杰的道德认知发展理论省名师优质课获奖课件市赛课一等奖课件

皮亚杰道德认知发展论

第1页皮亚杰

让·皮亚杰1896年8月9日出生于瑞士纳沙特尔。皮亚杰父亲亚瑟·皮亚杰是一位纳沙持尔大学教授，主要是研究中世纪历史与文学。

因为皮亚杰父亲所学是人文领域，他十分重视皮亚杰科学观念，更着重于培养皮亚杰对于事实讲求与兴趣；皮亚杰母亲丽贝卡·杰克逊则是一位虔诚宗教徒，她坚持让皮亚杰接收严格宗教训练，而且为皮亚杰选择了一位对哲学颇有研究教父科努特。

皮亚杰是家中长子，这么家庭背景使得皮亚杰有机会去接触与思索相关哲学和科学知识，进而发展出一套属于皮亚杰他自己独到思想与看法。因为父亲教诲，使得皮亚杰重视以科学系统性来求知。

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皮亚杰对儿童认知发展研究结果主要集中在他于1932年出版《儿童道德判断》一书中。他把儿童关于社会关系认识、道德认知和判断看作是道德品质关键。他认为道德认知发展不是来自生物成熟，也不是从环境中直接将只是内化，而是儿童经过与环境相互作用，将新知识与已经有只是经验联络起来，对其所了解经验不停建构来实现。第3页（一）儿童道德认知发展：从他律到自律

皮亚杰是从儿童对规则态度、对行为责任判断、儿童公证观念以及对处罚公正性判断几方面，来对儿童道德认知发展过程进行研究。1.从单纯规则到真正意义准则

皮亚杰对儿童道德判断研究是从考查儿童对规则态度开始。他不是研究儿童对从成人那儿接收来道德准则态度，而是研究儿童在玩弹子游戏时对游戏规则态度。他和他合作者分别同日内瓦5—13岁孩子们玩弹子游戏，向儿童提出这么一些问题，如“这些规则是从哪里来？”“这些规则每个人都必须恪守吗？”一次来考查儿童规则意识和对规则执行情况。观察发觉，年幼儿童即使都说自己是按规则进行游戏，而实际上却是各自按照自己想象去执行规则，玩着“自己”游戏，而不理会规则要求。年长一些儿童因为产生了真正社会交往和社会合作，逐步意识到有义务去遵照这些规则，只有在此时，单纯规则才变成了行动准则，规则才成为对儿童行动含有约束力东西。第4页2.从客观责任到主观责任

皮亚杰采取对偶故事法，研究儿童在面临一定道德情境时，是怎样对行为责任进行判断，是从行为意向去判断，还是从行为结果去判断？对偶故事包括过失行为和说谎行为。下面是两个对偶故事实例。第5页【对偶故事一】A.一个叫约翰小男孩正在他房间里玩，妈妈叫他去吃饭。他走进餐厅时，门后有一把椅子，椅子有一个盘子，盘子上有15个杯子。约翰推门时无意间碰到了盘子，打坏了15个杯子。B.有个叫亨利小男孩。一天妈妈出去时候，他想偷吃饭橱里果酱。他爬到椅子上去拿果酱，不过够不着。他使劲够，结果碰掉一个杯子，打坏了。【对偶故事二】A.有一个小孩叫朱利安，他父亲出去了，朱利安以为玩父亲墨水瓶很有意思，于是就玩了起来。以后，他把桌布弄伤了一小块墨水渍。B.一个叫奥古塔斯小男孩发觉他父亲墨水瓶空了。在他父亲外出那一天，他想帮父亲把墨水瓶灌满，这么他父亲回来时就能用了。但在打开即将空了墨水瓶时奥古塔斯把桌布上弄上了一大块墨水渍。第6页针对以上对偶故事，要求儿童回答：这些孩子过失是否相同？这两个孩子中哪一个更不好，为何？结果发觉，年幼儿童往往依据行为造成客观损失后果大小来判断行为严重程度，即重视行为客观责任；年长儿童则能依据行为者意向来判断行为，即重视行为主观责任。这两种道德判断形势有部分重合现象，伴随年纪增加，主观责任感逐步取代客观责任感而取得支配地位。这一过程正是道德法则内化过程第7页3.从服从公正到平等和公道公正

皮亚杰利用教师和家长偏爱顺从他学生和孩子日常事例，编制一些故事，要不一样年纪儿童对这种偏爱行为是否公平做出判断。结果发觉，7岁、10岁、13岁是儿童公证观念发展几个主要时期。这三个阶段儿童在进行公正判断时分别以服从、平等、公道为标准。7岁前孩子认为听话行为就是好行为，按自己意愿行事就是坏行为。分不清服从和公正区分。10岁左右孩子认为平等（公平）行为就是公正。13岁左右孩子已能用公道不公道作为道德判断标准。这意味着他们已不是依据单纯、僵化规则来判断，而是考虑到他人详细情况，处于同情和关心来做出道德判断。公道是一个高级平等，是公正高级形式。

公证观念发展与儿童社会交往和社会合作发展相关。儿童公证观念不能在成人约束和强制条件下得到发展，它发展恰恰要以放弃成人约束和强制为代价。第8页4.从抵罪性处罚到报应性处罚

皮亚杰与儿童日常生活中常犯过失行为为内容，设计了一些处罚故事，每个故事后都提出了2—3中处罚方式供儿童选择，方便了解：在儿童心目中什么样处罚最公正？什么样处罚最有效？结果表明：年幼儿童认为犯了过失，遭到成人处罚是理所当然。所犯错误内容能够和处罚性质无关，处罚就是为了抵罪，最严厉处罚是最有效。年长儿童认识到，犯错无需从外部施加强制性处罚，因为过失行为本身就是为社会或群体所不容，会被同伴嫌弃。犯过内容与处罚性质有着亲密关系。有效处罚应该是报应性处罚。比如，损坏了他人东西，应该用赔偿来处罚。第9页

从儿童在以上几个方面道德判断发展线索中能够做出这么概括：儿童道德发展判断发展趋向是从他律道德走向自律道德。年幼儿童道德判断属于他律道德，他们道德判断含有强烈尊重尊则倾向。在他们眼中，这些准则都是权威人物制订，是不可改变，如同自然法则，这是一个“道德实在论”。10岁左右儿童道德判断进入了自律道德阶段。此时儿童认识到社会准则是共同约定，并不是绝正确，这是一个道德相对论。

皮亚杰认为儿童由他律水平逐步发展到自律水平，取决于两个条件：一是认知成熟，逻辑思维能力发展，自我主义倾向减弱；二是取得社会经验，在同伴间建立真正社会交往和社会合作关系，意识到彼此间平等地位。第10页（二）儿童道德认知发展阶段

1.自我中心阶段。5—6岁以前孩子，基本上处于无规则阶段，他们即使已能接收外界规则，但往往按自己想象去执行规则，规则对于他行动还不含有约束力，他还没有义务意识，在游戏中没有真正合作。2.权威阶段。6—8岁孩子绝对顺从权威，认为独立于本身之外规则是必须恪守，遵从权威行为就是正确行为。他们把规则看作是固定、神圣、不可改变，因而处于他律道德水平。第11页3.可逆性阶段。9—10岁儿童开始认识到规则是大家共同约定，只要大家同意，规则也能够修改。儿童开始意识到自己与他人能够发展相互尊重平等关系，规则不再是权威人物单方面要求，而是含有保护人们相互行动、互惠可逆特征，这意味着儿童开始进入自律道德水平。4.公正阶段。11—12岁以后进入形式运算阶段儿童开始倾向于以公道、公正作为判断是非标准。这也意味着，他们能够依据他人详细情况，基于同情、关心来对道德情境中事件作判断了。第12页皮亚杰道德认知发展论对德育启示

第一，个人品德发展过程并不是其固有本性自然展现过程，也不是外部道德灌输和奖惩直接内化结果，而是在于人交往和合作过程中，经过主动思维，对其道德经验进行建构结果。这对于学校中常见企图单纯依靠灌输、说教和奖惩二忽略儿童活动、道德推理作用道德教育含有一定警示作用。

第二，道德发展是一个渐进过程，不可能一蹴而就，这与儿童思维能力分发展、社会经验获取相关。故应从认知和社会关系两方面促进儿童道德发展。

第三，因为而儿童道德发展是由他律走向自律，故在低龄儿童道德教育中，能够先让他们恪守既定行为规范，表现适当行为；伴随认知发展成熟，逐步引导其加深对道德含义认识。第13页

第四，成人权威强制性教育不利于儿童从他律道德向自律道德转化；相反，自我管理、同伴合作、同伴间冲突问题处理，以及成人童儿童沟通非权威态度，有利于发挥儿童自主性，降低对权威依赖，发展相互尊重平等关系。

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