重点传染病诊断标准培训诊断标准课件

重点传染病诊断标准培训诊断标准聪明出于勤奋，天才在于积累重点传染病诊断标准培训诊断标准重点传染病诊断标准培训诊断标准聪明出于勤奋，天才在于积累重点传条病诊断标准培训2015年8月乙肝梅毒、细菌性痢疾四、其他感染性腹泻五、手足口病牛津高中教材偏重以英语为语言情境进行教学，而非比较机械化的分析，属于比较母语化的教材。但是课程排序及组织比较凌乱，让一些老师觉得吃力，如果能在教学过程中逐一落实并理解，体会英语的细节，借助一些较为系统的语法书及词汇书，就能取得不错的效果。本教材吸收了结构主义语言学的研究成果，借鉴了同类中外教材的长处，模块设计科学、合理，题材广泛，内容丰富、语言鲜活、情景有趣，重视学习策略，重视培养能力。为创造性地使用牛津高中教材，笔者利用高中英语牛津教材组织了小组活动进行课堂教学。课堂小组活动是一种高效的英语教学形式，通过参与、合作、交流、体验、实践和探究等方式完成英语学习任务，体现新课标的教学理念，提升课堂教学活动的有效性，笔者简要谈谈体会。一、组织小组活动的有效方法1.阅读课的合作学习阅读上教师鼓励学生用英语交流，组织小组合作学习，可以达到更好的学习效果。例：高中英语牛津教材Chapter4：“WhatshouldIdo？”将班级学生每六人分为一大组，再将每一大组分为三小组，由每个小组同学阅读故事的三分之一，小组完成自己的部分后对文章内容进行归纳、总结，之后推测另外两部分的内容。以story1为例，学生a、b的阅读内容大意为：Afriendaccidentlyknockedaflowerpotfromherwindowinahigh-rise，narrowlymissingsomechildrenatplay；学生c、d的大意为：Thepolicemanquestionedallthetenantspresentandtookthesonofonetenanttopolicesation；学生e、f的大意为：Thefriendwaspuzzledandthewriterhadaguiltyfeeling.把大组中每一个小组拆开，组成两个三人组，这样每组成员拼凑成了完整的文章，三人组中每个人都代表自己原来的二人组（原来是ab/cd/ef，现重分为ace/bdf），首先分别发表自己的猜测，然后阐述自己所读部分的内容（此过程均用英语表述）。最后请一组示范，并进行组间交流。这样既可以验证每个人的猜测是否正确，又可以锻炼学生的听、说能力。2.听说课的合作学习在高中英语一年级第二学期的牛津教材中，第四章“WhatshouldIdo？”的课文中有三个没有结尾的故事，这给学生提供了一个充分发挥想象力的空间，是一个很好的练习机会。同样将学生分为六人小组，完成给故事添加结尾的任务，安排好角色扮演，发挥想象，通过表演的形式把所要添加的结尾表现出来。为了加深学生的思考，还可以预设以下问题：Beforegoingtothecinema，shouldthewriterandhisfriendhavetoldtheaccident？Ifso，towhom？Afterlearningthattheyhadbeenaskedquestionsbypolice，shouldwriter’sfriendhavetoldthetruth？Shouldthewritertellthepolicewhatherfrienddid？这样学生通过动作表演与语言结合，不仅使课堂充满了趣味性，还加深了学生的记忆，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。3.语法课的合作学习语法教学要把抽象的、远离学生的知识内容转换成具体的、贴近学生生活实际的信息。例如：If虚拟条件句的学习结构为：假如……就……活动设计：依旧将学生分为若干个六人组，由每个小组的成员分别讲述一次最有意义、最遗憾或者印象最深刻的经历，由小组讨论决定谁的故事最具有代表性，之后每个小组选出代表进行英语表达，最后每个小组成员都要用“If”虚拟语气评价其他小组成员的经历，在实际情境中联系虚拟语气。如：Ifyouhadn’t...youwould...二、组织小组活动时值得注意的问题第一，小组活动的教学方式不能盲目使用，强调课堂氛围的同时更要注重小组学习的有效性，小组讨论不可仅仅浮于语言文字的表面，加深对课文内涵的挖掘和深入学习才是开展小组活动的宗旨；第二，杜绝似是而非的假讨论，师生互动不可仅仅流于形式，一些学生处于依赖、盲从的状态，小组学习成了教师与“尖子生”的互动交流。第三，小组活动不仅要气氛活跃，更要符合英语语言交际。小组讨论时，教师要对课堂讨论进行调控，鼓励学生全英文交流，否则讨论活动就失去了课堂讨论的本质意义。总之，牛津高中英语教材的推广使用给英语教学带来了前所未有的挑战。作为一线教师，作为新教材的具体实施者，教师应该尽快转变教学观、教材观，了解学生，创造性地使用高中英语牛津教材，悟透教材，对教材进行合理取舍、科学整合，采取灵活多样的教学方法，巧妙地组织贴近学生生活实际的小组活动，鼓励全体学生参与其中，开展丰富多彩的教学活动，活跃课堂气氛，充分利用教材这一丰富的教学资源，提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，全面提升学生英语水平。“教育要面向现代化”要求教育应该为学生带去最前沿的时代信息。信息技术教学作为最具时代元素的教学模式，其对学生进行“现代化”引导的重要性显得尤为突出。初中阶段正是学生知识积累的关键时期，也是学生的探索欲、实践欲培养的关键时期。因此，在这个阶段培养学生的信息素养，能够取得显著的效果。随着时代的信息化水平不断提升，初中信息技术教学的难度、深度正在不断加强，无论是教师的教学压力，还是学生的学习压力都前所未有。“任务驱动”教学以学生的自主探究为起点，不断开辟“生生互动”的形成空间，并为初中信息技术教学注入了生机和活力。因此，对初中信息技术“任务驱动”教学的实践探究显得尤为重要。一、开展“任务驱动”教学的可行性分析1.任务驱动教学法的含义“任务驱动”全面贯彻了“教师主导，学生主体”的教育理念。在信息技术教学中采用“任务驱动”，能够转变教师传统的教学理念，激发教师主动承担教学资源开发的角色意识，避免照本宣科；从学生的角度来看，“任务驱动”课堂能够提升学生信息素养养成的主角意识，开发学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生在质疑、合作、互动的环境中提升自身的信息素养。2.可行性分析第一，学科层面上的可行性分析。初中信息技术课程在学生的信息素养的养成中发挥着基础性的作用。在学习信息技术的过程中，关键在于鼓励学生主动走近信息社会。“任务驱动”作为学生主动发现自我、提升自我的重要途径，不仅缓解了学生与信息环境的隔绝状态，更重要的是能够帮助学生在发挥主动性的过程中养成良好的信息素养。初中信息技术课程中“因特网”、“机器人”等都是顺应时代潮流的知识点。第二，教学对象层面上的可行性分析。初中学生个性强，正处于最难教育的时期。因此，在进行信息技术的学习时，应该在激发学生自主学习上下工夫。学生个性是难得的教育资源。“任务驱动”旨在将学生自身的学习优势转化为教育的积极资源，教师需要在正确对待学生的基础上，挖掘丰富的学习资源，“驱动”学生内在的学习动力。如此，既满足了初中学生个性的发挥，又充分利用了学生自我教育的优势，学习效果可想而知。第三，作用层面上的可行性分析。信息技术以其独特的学科特色带给学生优良的信息素养以及丰富的信息技能。“任务驱动”不仅充分考虑学生的身心特点，而且关注学生探究、质疑、解疑等各方面的能力，为信息技术作用的发挥提供了可能性。生动的“Flash”课程、精彩的“多媒体”世界、神奇的“字处理”软件等的学习都在很大程度上促进了信息技术课程作用的发挥。二、如何提升“任务驱动”教学的实施成效任务驱动教学，为教师的教学开辟了新的实践空间。而教师在任务驱动的教学模式中，其主导意识决定了任务驱动教学的好坏。因此，教师在信息技术教学中应该如何发挥自己的主导角色，并“驱动”学生学习的主人翁精神，成为提升“任务驱动”教学实施成效的重点。1.创设生动的教学情境是前提对于信息技术这门具有时代特色的学科来说，创设生动的教学情境是必需也是必然的。生动的教学情境能够将学生带入丰富多彩的信息世界，让学生在愉悦的氛围中感受信息技术，激发学生对信息技术的兴趣。色彩鲜艳的图片、发人深省的视频、悦耳动听的音质、引人入胜的动画、各式各样的文字效果等等，都能够成为营造轻松教学气氛的元素，教师在任务驱动教学中要发挥将这些丰富的信息元素带到学生的学习中，帮助学生更好地走进信息世界。教师在进行信息技术知识的任务驱动教学前，如果能够将激发学生学习兴趣的情境带入课堂，就能够在第一时间吸引学生学习的兴趣，教学效果可想而知。例如，在教学“走进图片世界”这个知识点时，教师事先布置学生们收集图片，课堂中与学生一起对收集到的图片进行展示、欣赏、交流。在这样的一个互动的教学情境中，不仅能够通过图片的视觉美吸引学生学习的兴趣，而且能够带领学生走进图片的世界，进而走进信息技术的任务驱动教学。2.挖掘丰富的学习任务是基础挖掘丰富的学习任务能够为任务驱动教学提供必要的学习素材，开启学生学习的大门。学习任务是进行信息技术教学的一个重要依据，学生在接受到了学习任务之后，才能够开始分工合作、互动学习。可以说，学习任务在教学情境与合作学习之间起到了承上启下的基础性作用。在这个过程中，教师对任务的布置以及引导学生对任务的完成都起着非常重要的作用，这就需要教师具备敏锐的洞察力，善于发现学生学习的素材。学生在接受学习任务之后，就能够更加明确自己的学习方向，以更高的学习热情投入到信息技术的学习中。例如，在教学“Word”这个知识点时，教师应首先给出一段已经处理好的文本，如诗歌、散文等，其中包括对文字进行居中、字体设置、颜色设置等操作，学习任务就是要学生在录入文字之后对文本进行相应的处理。学生在接受任务之后，不仅要对文本进行录入，而且需要从复杂的“菜单栏”中找出正确的操作。在此，学生不但需要发挥自身智慧，培养自学能力，而且需要寻求教师的指导、伙伴的合作。3.促进学生间的合作学习是关键促进学生间的合作学习能够为任务驱动教学指明方向，激活学生合作学习的动力。合作是促进学生进行有效学习的绝佳方式，它能够带给学生集体的力量，帮助学生在集体中感受学习的乐趣。任务驱动教学注重学生合作完成学习任务，激发学生相互学习、共同进步的学习热情。信息技术课程中精彩纷呈的教学任务及教学实践，为学生合作学习提供了大量共同学习的机会，学生在这样的学习氛围的熏陶之下，不断养成合作共进的学习方法。学生在合作的过程中，能够充分发挥各自的优势，自由大胆地完成教师提供的任务。例如，在“制作作文选”的教学时，教师除了必须在启发学生正确认识“制作作文选”格式的前提下，关键还要引导学生对学习任务进行分工。“规划应用文档”是制作文选的第一步，学生间的合作必须以教师的积极指导为前提；而“制作卷首语、目录、正文”等环节则需要小组成员之间进行分工，其中分工包括材料收集、撰写、校正等环节，教师作为引导者，必须在出现分工不明、方向错误的时候及时加以指导；“作品评价”环节需要每个小组之间发现自身的不足，互相学习。4.引导学生的学后总结是保障任务驱动教学是学生主动学习的充分体现，由于初中生对信息技术的认识水平还不够全面，就必须为信息技术的教学效果进行必要的评价与总结。学生的学后总结能够帮助学生发现自身学习中的不足，养成向他人学习的学习态度，保障了教学的质量。教师在开展“任务驱动”教学时，要尤为关注引导学生进行学后总结。引导学生进行学后总结并不是仅仅停留在总结自身不足的的层面，更为重要的是要引导学生进行相互学习、共同进步。任务驱动教学保障了学生学习的质量，保证了任务驱动教学的有效进行，开辟了学生进步的全新空间。例如，在“图表的制作”教学时，教师可以预先提供这样两组数据：某地“各月平均降水量（毫米）”及该地“年气温表”，学习要求就是让学生将数据转换成图形，以了解降水量与气温的关系。由于“任务驱动”教学的自主性特征，不同小组分别将两组数据转化为“饼图”、“柱状图”、“折线图”，进而对数据间的关系进行分析。虽然转化方式不一样，但是学习效果各有优势，这就需要对小组合作的学习成果进行自我总结、生生评价以及师生评价。在此过程中，学生能够得到老师的肯定，同学间能够互帮互助、共同提升。三、结束语信息技术不仅关注学科的实践性，而且关注学科的应用性，需要在优质的信息环境中才能为学生所接受。任务驱动教学充分考虑了信息技术的学科特性，并将学生的发展水平作为教学的重要依据，成为当下初中信息技术乃至信息技术的整个学习阶段学生信息素养及技能培养的重要途径。因此，在进行任务驱动教学过程中，需要充分体现学生的主体性，因人而异地开展任务驱动。如此才能帮助学生更好地适应飞速发展的信息社会的需要。重点传染病诊断标准培训诊断标准聪明出于勤奋，天才在于积累重点1重点传条病诊断标准培训2015年8月重点传条病诊断标准培训2乙肝梅毒、细菌性痢疾四、其他感染性腹泻五、手足口病乙肝3乙肝●工作依据《乙型病毒性肝炎诊断标准》WS299-2008《四川省15岁以下人群乙型病毒性肝炎监测方案(试行)》(川卫办发[2012]|400号)“全国乙肝监测个案调查表数据库”大疫情系统”增加了乙肝病例附卡填报功能特别说明:①乙肝无临床诊断,只有疑似诊断和确诊诊断;②需分“急性、慢性”;乙肝4●要求诊断依据①临床医生对每例乙肝病例,需同时完善门诊日志/住院病例、传染病卡和乙肝附卡的填报②各乡镇卫生院需对5岁以下乙肝病例(包括急性和慢性)进行详细的流行病学个案调查,及时上报区CDC。●监测目的:①提高乙肝病例诊断的诊断准确性②了解我省5岁以下人群乙肝发病的原因及状况,对进一步采取防控措施提供科学依据,有效降低巧5岁以下人群乙肝发病率和乙肝病毒携带率●要求5●诊断分型疑似病例●实验室确诊病例临床类型急性乙肝慢性乙肝肝硬化不进行传染病报告乙肝病毒相关的原发性肝癌●诊断分型6诊断依据一急性乙肝近期出现无其他原因可解释的乏力和消化道症状,可有尿黄、眼黄和皮肤黄疸。(症状)疑2肝脏生化检查异常,只要是血清ALT和AST升高,可有血似清胆红素升高。(肝功)3HBSAg(+)(表面抗原)4有明确证据表明6个月内曾检测血清HBsAg(-)。(新征近憾感染检测史)HBclgM阳性10o以上(新近感染血清学)6组织学符合急性病毒性肝炎改变(新近感染组织学)e7恢复期血清HBSAg(-),抗HBs(+)(新近感染免疫学)诊断依据一急性乙肝7诊断依据一慢性乙肝1.急性HBV感染超过6个月仍HBSAg阳性或发现HBsg阳性超过6个月(病史)2HBSAg阳性持续时间不详(抗HBclgM阴性)(排除新近感染)3慢性肝病患者的体征如肝病面容,肝掌、蜘蛛痣和肝脾肿大等(症状)4.血清ALT反复或持续升高,可有血浆白蛋白降低和(或)球蛋白升高,或胆红素升高等(肝功)址病理学有慢性病毒性肝炎的持点(用病学于6.血清HBeAg阳性或可检HBVDNA,并排除其他导致ALT升高的原因诊断依据一慢性乙肝8诊断依据●HBSAg(+)≥6个月ALT≥80●HBeag(+)诊断依据9乙肝病例报告卡附卡HBsAg阳性时间:>6个月/6个月内/未测或不详2、抗HBcIgM1:oo稀释检测结果:阳性/阴性/未测3、本次ALT:U/L4、首次出现乙肝症状和体征的时间:年_月/不详5、肝组织穿刺检测结果急性病变/慢性病变/未