染色体变异染色体结构变异课件

染色体变异染色体结构变异染色体变异染色体结构变异染色体变异染色体结构变异第2讲/染色体变异自主回顾感恬教材学与思ZIZHUHUIGUGANWUJLAOCAIXUEYUSI(对应学生用书P129)知识梳理染色体结构变异1.类型缺失:染色体中某一片段缺失而引起的变异重复:染色体中增加某一片段而引起的变异倒位:染色体中某一片段位置颠倒引起的变异易位:染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上引起的变异2.结果:使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变,从而引起性状的变异。一、什么是创新教育创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。换句话说就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征,并以此为教育基础,达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。其核心就是在普及九年义务教育的基础上,在全面实施素质教育的过程中,为迎接知识经济时代的挑战,着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神、创新能力的问题。这里要强调的是,创新是有层次的。我们所说的“创新”,是指通过对中小学生施以教育和影响,使他们作为一个独立的个体,能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法,掌握其中蕴含的基本规律,并具备相应的能力,为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。所谓创新人才,应该包括创新精神和创新能力两个相关层面。其中,创新精神主要由创新意识、创新品质构成。创新能力则包括人的创新感知能力、创新思维能力、创新想象能力、创新实践能力。从两者的关系看,创新精神是影响创新能力生成和发展的重要内在因素和主观条件,而创新能力的提高则是丰富创新精神的最有利的理性支持。实施创新教育就是要从培养创新精神入手,以提高创新能力为核心,带动学生整体素质的自主构建和协调发展。而创新精神和能力不是天生的,它虽然受遗传因素的影响,但主要在于后天的培养和教育。创新教育的过程,不是受教育者消极被动的被塑造的过程,而是充分发挥其主体性、主动性,使教学过程成为受教育者不断认识、追求探索和完善自身的过程,亦即培养受教育者独立学习、大胆探索、勇于创新能力的过程。因此,在教学过程中要致力于培养学生的创新意识、创新能力及实践能力。创新教育的目标主要包括创新精神的塑造,创新能力、创新品质的培养。毫无疑问,实施创新教育是一项复杂而艰巨的系统工程,它涉及教育思想观念的更新、教育管理体制的变革、课程内容的现代化、教学评价的科学化等各个方面。二、现行考试制度远远不适应创新教育的要求考试是教育评价的重要工具,是人们普遍认为比较公平的测量手段,它对教学活动主体及其行为具有很强的导向作用。考试既可能促进创新教育的实施,也可能对实施创新教育起消极的阻碍作用。科学、合理、鼓励创新的考试制度,有利于保证教育质量,有利于促进学生创新精神、创新能力和创新素质的培养。反之,不科学、不合理、束缚学生思想的考试制度,则会抑制学生兴趣爱好和个性特长等方面的发展,使教学活动和学生的智力发展、创新能力的培养受到束缚,甚至使学生的身心健康受到损害。尤其是一年一度的高考、中考,其导向作用十分重要。目前,我国现行的全国统一高考和省市统一中考存在明显的弊端,它已成为阻碍创新精神、创新能力和创新素质培养的突出问题,具体表现在以下几个方面:1.考试科目具有极大的选拔性与淘汰性,给学生造成巨大的心理压力,以致于把学生的学习引向应试的歧途。一年一度的高考规模大、参与人数多、人们重视和社会关注的程度高,这一考又往往决定着学生一生的命运。这对于长达12年学习的学生来说无形之中形成了巨大的压力。学生为了能上一所满意的大学,不得不考一个较高的分数,否则就会被淘汰。为了能取得高分,学生又不得不放弃个性与特长的自我培养与发展,倾全部精力、甚至超负荷地去死记硬背哪些考试科目的东西。中考虽没有高考那么被社会关注,但对学生和学生家长来说同样承受着巨大的压力。这种只重视共性、统一,而漠视个性,扼杀特长的做法,不利于学生创新意识、创新能力的培养。2.考试管理过于集中,自上而下“统考”,造成教师“考什么,教什么”的局面,颠倒了考试为教学服务的主次关系。合作目标高度一致和统一的莫过于学校的教师和学生。教师为了使自己的学生能在高考中取得满意的成绩,或能够考上一所满意的大学,不得不紧紧围绕考试科目来开展教学。与考试无关而对学生成长有关的内容不得不放弃,高中阶段分科就是最好的例证。考试本来是为教学服务的,在这样的考试制度下,主次关系就被颠倒了。这种怪象,若不引起重视,后患难测。3.考试内容片面、僵化,将学生的学习能力、实践能力和一切非智力品质的发展排斥在考试之外,导致学生只知道读死书与死读书。高考也好,中考也好,都是以分数论成败。试卷考试又无法涵盖学生非智力品质的东西,考试内容的片面、僵化,使得学生不得不整天抱住考试科目的书死读不放,不能说初、高中毕业生都是书呆子,但至少这种教育是不利于学生创新品质和创新能力的培养的。4.考试方法单一、死板,造成“纸上考实验”、“纸上考实践”、“纸上考品行”等怪现象。试卷考试是不能全面检测学生的受教育程度的,这是由试卷考试自身特点决定的。要想全面检测学生的受教育程度,就必须结合创新教育对学生教育的内容要求,采取不同形式的考试方法,非智力品质的东西往往不是纸上就可以检测出来的。三、改革和完善考试制度的几点建议1.考试形式要与创新教育目标相适应。针对高校招生全国统考的弊端,为了改变高校招生实行一次性闭卷笔试的“一考定成败”的现象,高考可以取消全国统考而实行多形式或高校自主考试的办法。高考作为一种选拔性的考试,公平竞争是其内在机制,适应创新教育目标是其根本要求。因此,不论采取哪种形式的考试,必须把考试活动及其程序的规范性、科学性和公平性放在首位。采用既有利于促进学生的全面健康发展,也有利于公平、公正的选拔优秀学生机制。使得高考与培养和挑选创新型人才、促进创新型人才培养的教育目标有效地统一起来。2.命题要与创新教育内容相适应。我们应改变当前高、中考中以闭卷笔试一统天下的局面,根据不同专业、不同课程的性质、特点和检查评价的需要,灵活运用开卷、闭卷、笔试、口试、操作、作文等多种考试形式和方法。例如非智力品质的东西考试可以采取笔试和口试,闭卷与开卷考试相结合的方法。为了减轻学生的记忆负担,促进创新能力的培养,应该按照教学大纲的要求命题,记忆性的试题要少而精。在一份试卷中,有利于培养学生创新思维的试题要占较大的比例。简答题、论述题等要把学生引向独立思考而不是死记硬背。让学生根据自己的理解和看法来答题。阅卷评分要“采点给分”与“采意给分”相结合,注重“采意加分”,对答题有创见、有新意、言之有理者应适当加分,以鼓励独到的见解和创新。3.考试管理要与现代科技手段相适应。随着现代科学技术的发展和计算机在各个领域的广泛应用,高考或中考应逐步实现考试科学化、标准化、规范化管理。为此,要加强对不同专业、不同课程的教学研究,根据创新教育的教学要求和培养目标制定出各门课程的教学大纲和考试大纲,明确考试内容和考试方法。此外,要建立一批高水平、高质量、高智能化的试题库系统,并将其引入教学,使考试科学化、标准化、规范化得到有力的支持与保障。化学（chemistry）是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。世界是由物质组成的，化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一，它是一门历史悠久而又富有活力的学科，它的成就是社会文明的重要标志。化学的核心知识已经应用于自然科学的各个区域，化学是创造自然，改造自然的强大力量的重要支柱。目前，化学家们运用化学的观点来观察和思考社会问题，用化学的知识来分析和解决社会问题，例如能源问题、粮食问题、环境问题、健康问题、资源与可持续发展等问题。当今，化学日益渗透到生活的各个方面，特别是与人类社会发展密切相关的重大问题。它是一门社会迫切需要的实用学科。二十世纪的化学是一门建立在实验基础上的科学，实验与理论一直是化学研究中相互依赖、彼此促进的两个方面。进入20世纪以后，由于受到自然科学其他学科发展的影响，并广泛地应用了当代科学的理论、技术和方法，化学在认识物质的组成、结构、合成和测试等方面都有了长足的进展，而且在理论方面取得了许多重要成果。在无机化学、分析化学、有机化学和物理化学四大分支学科的基础上，产生了新的化学分支学科。分析方法和手段是化学研究的基本方法和手段。其中，定性分析和定量分析是最常用的方法和手段，这在初中化学的学习中也经常会遇到。例如碳的完全燃烧和不完全燃烧，由于氧气的量不同，导致了产物的不同；再如催化剂的量的不同，导致了反应速度的不同；反应温度的不同，会影响化学反应的速度；溶液浓度的不同，也会影响化学反应的速度。2011年苏州中考化学第35题以鸡蛋清为研究对象，分别考查了硫酸铵溶液的浓度对蛋白质盐析的影响；硝酸溶液的浓度对蛋白质化学反应和生理功能的影响以及温度对化学反应的影响。这个题目充分反映了量对化学反应的现象和结果的影响，值得广大教师和学生在教学和学习过程中思考和借鉴。1869年俄国科学家门捷列夫（DmitriMendeleev）首创的周期表，他将当时已知的63种元素依原子量大小并以表的形式排列，把有相似化学性质的元素放在同一行，就是元素周期表的雏形。利用周期表，门捷列夫成功的预测当时尚未发现的元素的特性（镓、钪、锗）。1913年英国科学家莫色勒利用阴极射线撞击金属产生X射线，发现原子序越大，X射线的频率就越高，因此他认为核的正电荷决定了元素的化学性质，并把元素依照核内正电荷（即质子数或原子序）排列，经过多年修订后才成为当代的周期表。在周期表中，元素是以元素的原子序排列，最小的排行最先。表中一横行称为一个周期，一列称为一个族。这张表揭示了物质世界的秘密，把一些看来似乎互不相关的元素统一起来，组成了一个完整的自然体系。这就为化学中的定性分析和定量分析问题奠定了基础。定性分析就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。定性分析是一种最根本、最重要的分析研究过程。例如在溶液的学习中，溶液组成的定性表示为：溶液=溶质+溶剂，定量表示为：溶质质量分数=溶质质量/溶液质量*100%；物质的溶解性因素属于定性分析，其定量表示是溶解度及溶解度曲线。今年中考中出现的考题有：根据图示情景和范例，编写计算题，并完成相关内容。【情景1】要配制一定质量分数、一定质量的氯化钾溶液，应该怎么操作？（1）编题范例配制10%的氯化钾溶液50g，分别需氯化钾固体和水各多少？（2）配制该溶液的操作步骤①计算：②称量：用托盘天平称取所需固体，再用mL的量筒量取所需的水；③溶解：将称得的氯化钾固体放入烧杯中，再倒入量取的水，用玻璃棒充分搅拌；④装瓶：将配制的溶液倒入试剂瓶，并贴上标签。【情景2】已知一定质量分数、一定质量的氢氧化钾溶液与一定质量的盐酸反应，得到只有一种溶质的溶液，求算反应后溶液的溶质质量分数。（1）编写题目（2）计算过程定性分析有两种不同的层次：一种是研究的结果本身就是定性的描述材料，没有数量化或者数量化水平较低；另一种是建立在严格的定量分析基础上的定性分析。从科学认识的过程看，任何研究或分析一般都是从研究事物的质的差别开始，然后再去研究它们的量的规定，在量的分析的基础上，再作最后的定性分析，得出更加可靠的分析。例如根据蜡烛在纯氧中燃烧生成CO2和H2O，判断蜡肯定有______元素，可能有_____元素。这个结果只能判断为一定有碳元素、氢元素，可能有氧元素。氧元素到底有还是没有，必须依靠定量分析。在科学研究中，通过定量分析可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。例如3.6g某物质在纯氧中燃烧生成4.4gCO2和3.6gH2O，判断该物质的元素组成。4.4gCO2对应的碳元素质量是1.2g，1.8gH2O对应的氢元素质量是0.4g，而3.6g-1.2g-0.4g=2.0g，即为氧元素的质量，这个结果判断为一定有碳元素、氢元素和氧元素。量变引起质变，量变质变规律是自然辩证法的基本规律，在自然界是普遍存在的，在化学变化中表现得尤其明显。化学变化是千变万化的，而影响化学变化的因素又是多种多样的。在初中化学的学习中，同样会遇到量变和质变的问题，具体表现为如何定性和定量的问题。化学变化从本质上讲就是量变引起质变的过程。判断化学变化的依据是产生新物质，即不一样的物质，这可以从新物质的颜色状态等角度来分析，属于定性分析问题。例如镁条燃烧放出大量热量，产生耀眼白光，生成白色固体，其中判断化学变化的依据就是生成白色固体，产生了新物质。根据质量守恒定律，在化学反应中，参加反应的各物质的总和等于反应后生成的各物质总和。其微观解释是：在化学反应中，原子的种类、数目和质量均不变。这一些又属于定量分析的问题。例如把铁钉放在硫酸铜溶液（蓝色）里，当反应结束（会有明显的反应现象）后，剩余物质的质量将严格地等于铁钉的质量和硫酸铜溶液的质量之和。实验证明，物体的质量具有不变性。不论如何分割或溶解，质量始终不变。在任何化学反应中质量也保持不变。燃烧前碳的质量与燃烧时空气中消耗的氧的质量之和准确地等于燃烧后所生成物质的质量。定性分析和定量分析是有区别的。首先是手段不同，定性分析主要运用逻辑推理、历史比较等方法，定量分析主要运用经验测量、统计分析和建立模型等方法。例如在研究溶液的酸碱性时，采用了酸碱指示剂，300多年前，英国年轻的科学家罗伯特?波义耳在化学实验中偶然捕捉到一种奇特的实验现象，为洗掉花上的酸沫，他把花用水冲了一下，一会儿发现紫罗兰颜色变红了，他推断，不仅盐酸，而且其他各种酸都能使紫罗兰变为红色。为了获得丰富、准确的第一手资料，他还采集了药草、牵牛花，苔藓、月季花、树皮和各种植物的根……泡出了多种颜色的不同浸液，有些浸液遇酸变色，有些浸液遇碱变色，不过有趣的是，他从石蕊苔藓中提取的紫色浸液，酸能使它变红色，碱能使它变蓝色，这就是最早的，波义耳把它称作指示剂。其次是结论表述形式不同。定性分析结论多以文字描述为主；定量分析主要以数据、模式、图形等来表达。例如用酸碱度来表示溶液的酸性或碱性的强弱程度。溶液的pH值与酸碱性关系是pH=7，溶液呈中性；pH7，溶液呈碱性，pH越大，碱性越强。相关的考题有：我省苏北有些滩涂地区的土壤被称为“盐碱地”，当地农民常用引进内河淡水浸泡再排水的方法改良土壤。若以土壤pH为纵坐标，浸泡水次数（m）为横坐标，下列能正确表示土壤pH变化的图像的是：虽然两种分析方法对数学知识的要求有高有低，但并不能就此把定性分析与定量分析截然划分开来。现代定性分析方法同样要采用数学工具进行计算，而定量分析则必须建立在定性预测基础上，二者相辅相成，定性是定量的依据，定量是定性的具体化，二者结合起来灵活运用，才能取得最佳效果。定性研究是定量研究的基础，是它的指南，但只有同时运用定量研究，才能在精确定量的根据下准确定性。定性分析与定量分析应该是统一的，相互补充的。定性分析是定量分析的基本前提，没有定性的定量是一种盲目的、毫无价值的定量；定量分析使之定性更加科学、准确，它可以促使定性分析得出广泛而深入的结论。尽管各个学习阶段和各种实验探究活动中所采用的方法存在着差异，但却有着同一性。也就是说，在方法应用的问题上包含着相一致的原则：即从认识论方面说，要做到理论与实践相结合的原则；从辩证法角度说，要做到历史与逻辑的统一；从方法自身的规律和结构方面看，要做到个别与一般方法相结合，逻辑与非逻辑方法相结合。染色体变异染色体结构变异染色体变异染色体结构变异染色体变异染1第2讲/染色体变异第2讲/2自主回顾感恬教材学与思ZIZHUHUIGUGANWUJLAOCAIXUEYUSI(对应学生用书P129)知识梳理染色体结构变异1.类型缺失:染色体中某一片段缺失而引起的变异重复:染色体中增加某一片段而引起的变异倒位:染色体中某一片段位置颠倒引起的变异易位:染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上引起的变异2.结果:使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变,从而引起性状的变异。自主回顾感恬教材学与思3问题探究1:“易位”与“交叉互换”相同吗?试分析原因。提示:不同。易位是染色体某一片段移接到另一条非同源染色体上,属于染色体结构的变异;交叉互换是同源染色体的非姐妹染色单体之间相同位点片段的交叉互换,属于基因重组问题探究1:“易位”与“交叉互换”相同吗?试分析原因。4、染色体数目变异1.染色体组:细胞中的一组非同源染色体,在形态和功能上各不相同,携带着控制生物生长发育的全部遗传信息。二倍体:由受精卵发育而来,体细胞内含有两个染色体组的个体3.多倍体(1)概念:由受精卵发育而来,体细胞内含有三个或三个以上染色体组的个体。(2)特点:植株茎秆粗壮,叶片、果实、种子都比较大,糖类和蛋白质等营养物质的含量相对高。、染色体数目变异5(3)人工诱导多倍体①方法:用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗。②原理;秋水仙素能够抑制纺锤体形成,导致染色体不分离,引起细胞内染色体加倍。4.单倍体(1)概念:由配子发育而来的个体,体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体。(2)特点:植株矮小,而且高度不育(3)单倍体育种离体培养①过程:花药一单倍体植株秋水仙素处理正常生选择殖的纯合子一→新品种②优点:明显缩短育种年限。(3)人工诱导多倍体6问题探究2:怎样判断单倍体与多倍体?提示:(1如果生物体是由受精卵或合子发育形成的,其体细胞内含有几个染色体组就称为几倍体。(2)如果生物体是由生殖细胞卵细胞或花粉)直接发育来的,不论体细胞内含有几个染色体组,都称为单倍体问题探究2:怎样判断单倍体与多倍体?7三、低温诱导植物染色体数目的变化实验1.实验原理用低温处理植物分生组织细胞,如根尖分生组织细胞,能够抑制纺綞体的形成,以致影响染色体被拉向两极,细胞不能分裂成两个子细胞,使植物细胞染色体数且加倍。2.方法步骤洋葱根尖培养→取材→制作装片(解离→漂洗→染色→制片)观察3.实验结论适当低温可以诱导染色体数目加倍三、低温诱导植物染色体数目的变化实验8科目三考试htb:!/km3.syst科目3实际道路考试技巧、视频教程科目四考试ht:/km4Syst科目四模拟考试题C1科目四仿真考试科目三考试htb:!/km3.syst科目3实际道路考9自主检测、判断题1.一个染色体组内没有同源染色体,但却含有控制生长发育的全部遗传信息。()【答案】2.体细胞中含有两个染色体组的个体是二倍体,含有三个或三个以上染色体组的个体是多倍体。()【答案】×3.由配子发育而来的个体,体细胞中无论含有几个染色体组,都是单倍体。()【答案】√自主检测104.单倍体茎秆粗壮,果实、种子较大,而多倍体则长势矮小,且高度不育。(【答案】×5.三倍体×三倍体一→三倍体。()【解析】三倍体不育,不能产生后代。【答案】×同源染色体非姐妹染色单体之间的交叉互换,将导致染色体结构变异。()【答案】×4.单倍体茎秆粗壮,果实、种子较大,而多倍体则长势矮小,且11染色体变异染色体结构变异课件12染色体变异染色体结构变异课件13染色体变异染色体结构变异课件14染色体变异染色体结构变异课件15染色体变异染色体结构变异课件16染色体变异染色体结构变异课件17染色体变异染色体结构变异课件18染色体变异染色体结构变异课件19染色